摘 要：初中美術(shù)具有實踐性和人文性特點，不僅可以豐富初中生的精神世界，培養(yǎng)初中生的審美能力，還能調(diào)動初中生的生活熱情，幫助他們樹立積極向上的生活態(tài)度。在新時期，初中美術(shù)教師要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)初中生學(xué)習美術(shù)的興趣，挖掘初中生的美術(shù)潛力。本文從分析初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀入手，進而闡述應(yīng)用多元化教學(xué)方法的具體策略，旨在提高初中美術(shù)教學(xué)的整體效果，以期為廣大教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);多元化;教學(xué)方法;美術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0173-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.058

隨著新課程改革不斷深入，初中美術(shù)學(xué)科在初中教育體系中的地位不斷上升，越來越受到關(guān)注。美術(shù)是進行美育的重要途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但從當前初中生的實際情況來看，很多學(xué)生對美術(shù)學(xué)科存在錯誤的認知，認為美術(shù)不是考試科目，學(xué)不學(xué)都行，對美術(shù)課重視不足，缺乏學(xué)習美術(shù)的動力，進而影響了初中生審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。如何提升初中生對美術(shù)的好感、吸引初中生積極參與美術(shù)活動、開闊初中生的藝術(shù)視野成了當下熱門的話題。為此，初中美術(shù)教師要運用多元化的教學(xué)方法為美術(shù)教學(xué)注入新的生機與活力，引導(dǎo)初中生在民主、和諧的氛圍中學(xué)習美術(shù)知識、創(chuàng)作美術(shù)作品，用畫筆表達自己的個性和創(chuàng)意，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的美術(shù)課堂。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)思想的影響，很多初中美術(shù)教師仍然采用單一的教學(xué)方式——教師先在黑板上示范作畫，然后學(xué)生仿照著畫，最后由美術(shù)教師進行點評。這種教學(xué)方式無法激發(fā)初中生的熱情，學(xué)生沒有占據(jù)課堂的主體地位，處于被動學(xué)習的狀態(tài)。尤其是在欣賞課上，美術(shù)教師占用大部分時間分析和介紹美術(shù)作品，學(xué)生自主思考的時間有限，師生之間缺乏有效的互動，美術(shù)欣賞課被教師上成了“一言堂”，限制了初中生思維的發(fā)展。另外，很多美術(shù)教師在評價學(xué)生作品時缺乏對學(xué)生繪畫方法和繪畫技巧的指導(dǎo)，缺乏客觀性和科學(xué)性。

（二）重視程度不足

受應(yīng)試教育思想影響，有些教師、家長和學(xué)生都認為中考考試的科目才是重要的科目，才是初中生應(yīng)該努力學(xué)習的科目。因此學(xué)生會把主要精力都放到學(xué)習文化知識上，對于美術(shù)課的參與度不高，課后也根本不會翻看有關(guān)美術(shù)的資料;家長只關(guān)心孩子的成績，給孩子購買各種教輔書籍，讓孩子沉浸在題海中，根本不給孩子接觸美術(shù)的時間和機會;文化課教師也會擠占美術(shù)課時間，讓原本就很少的美術(shù)課時量變得更少，很多美術(shù)知識都沒機會傳授給初中生，美術(shù)學(xué)習呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的美術(shù)認知結(jié)構(gòu)，繪畫能力和鑒賞能力也很難得到提升。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

有些學(xué)校的美術(shù)教師沒有清晰的教學(xué)目標，每堂課都是講完教學(xué)內(nèi)容就結(jié)束，沒有進行擴展和延伸，也不關(guān)注學(xué)生的感受，忽視培養(yǎng)初中生的美術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率低下。美術(shù)涵蓋的范圍很廣，但是有些美術(shù)教師只教授學(xué)生繪畫，并且要求學(xué)生完全按照教師的思路進行作畫，打消了初中生的積極性，阻礙初中生創(chuàng)新意識的發(fā)展，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)缺乏專業(yè)性。另外，還有部分美術(shù)教師不善于運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，依然使用傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的方式，沒有做到與時俱進，限制了初中生審美能力和實踐能力的發(fā)展。

二、初中美術(shù)教學(xué)中運用多元化教學(xué)方法的分析

（一）利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的審美水平

多媒體作為一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥的現(xiàn)象，將其運用到初中美術(shù)教學(xué)中，實現(xiàn)了科技與藝術(shù)的完美結(jié)合，提高了初中生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。美術(shù)欣賞課是初中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，以往的美術(shù)欣賞課教師需要借助教學(xué)掛圖和大量口頭解說進行教學(xué)，教學(xué)形式單調(diào)、枯燥，初中生聽得昏昏欲睡，提不起學(xué)習興趣。而借助多媒體技術(shù)，初中美術(shù)教師只需要點點鼠標、按按鍵盤，就可以把美術(shù)欣賞課的資料投映在大屏幕上，而且圖像更大、更清晰，顏色也更貼近原作品，為初中生觀察和品鑒提供了便利，調(diào)動了學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性。美術(shù)教師可以充分利用校內(nèi)的多媒體教室，引導(dǎo)初中生利用計算機欣賞美術(shù)作品，學(xué)生不僅可以看見美術(shù)作品的全貌，還可以根據(jù)自己的需要對局部進行放大觀察，深入、細致地了解作品，提高初中生的審美能力。美術(shù)教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜的繪畫技巧，如果僅靠教師口頭講解和板書，初中生很難理解和接受，此時教師可以借助多媒體的動畫演示功能，引導(dǎo)學(xué)生直觀欣賞整個繪畫過程，并且一邊觀看一邊模仿，提升初中生的藝術(shù)思維，讓他們養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習習慣。初中美術(shù)教師可以制作電子課件，節(jié)省書寫板書的時間，利用電子課件為學(xué)生呈現(xiàn)更多資源，優(yōu)化師生互動的渠道，幫助學(xué)生更好地學(xué)習美術(shù)知識，學(xué)生可以在共享平臺上隨時、隨地觀看課件，提高美術(shù)素養(yǎng)。

（二）運用情境教學(xué)，深化學(xué)生的感悟能力

初中生正值成長的關(guān)鍵時期，對于外界的新鮮事物有強烈的好奇心，如果美術(shù)教師在課堂上一味采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，讓他們機械的聽、反復(fù)的練，很容易導(dǎo)致初中生對美術(shù)產(chǎn)生厭倦心理，無法深刻領(lǐng)悟美術(shù)的內(nèi)涵。而運用情境教學(xué)給初中生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，有效調(diào)動初中生的各種感官，學(xué)生通過色彩和畫風領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感，深化感悟能力，同時也激發(fā)了初中生用美術(shù)抒發(fā)自己情感的意愿。藝術(shù)源于生活，美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，美術(shù)教師在教學(xué)過程中要注重與生活聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中常見的廣告欄、公交站牌、墻體彩繪等蘊含的美術(shù)元素作為新課的導(dǎo)入，引導(dǎo)和啟發(fā)初中生，吸引初中生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度朊佬g(shù)課堂。在創(chuàng)作美術(shù)的過程中，教師要鼓勵初中生到生活和大自然中去體驗真實的顏色，尋找創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)初中生領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習的真諦。每一幅美術(shù)作品都是在特定的文化環(huán)境中創(chuàng)作的，教師在欣賞美術(shù)作品時可以利用多媒體為學(xué)生展示作品創(chuàng)作的時代背景或作品背后感人的故事，創(chuàng)設(shè)文化情境，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，觸動初中生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)他們逐步樹立傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想，為發(fā)揚中華文明貢獻力量。教師要與學(xué)生一起探討美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展需求推進創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)和實踐，促使初中生掌握多元化的人文精神，擴展美術(shù)課程教學(xué)的社會價值。

（三）組織實踐活動，提高學(xué)生的動手能力

將實踐活動融入美術(shù)教學(xué)為美術(shù)教學(xué)注入了新鮮的血液，使美術(shù)課堂從封閉走向開放，豐富了初中生的美術(shù)學(xué)習體驗，讓初中生獲得了更多繪畫經(jīng)驗，產(chǎn)生持久的美術(shù)興趣，鍛煉初中生的動手能力。初中美術(shù)教師在講授新知識之前可以為學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)，讓初中生充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，開闊初中生的視野，增加初中生的知識儲備。學(xué)生通過預(yù)習可以更好地掌握美術(shù)知識的重難點，也能提高聽課的準確率，教師可以留出更多課堂時間指引學(xué)生進行美術(shù)活動。開展美術(shù)實踐活動的目的就是促進學(xué)生主體發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可以為初中生設(shè)計一些開放性實踐活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分工合作，充分發(fā)揮自身的特長，通過相互交流、討論、設(shè)計制作等實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，增強初中生的團隊合作意識和人際交往能力，達到自主、合作、探究的學(xué)習目的。實踐活動強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，初中美術(shù)教師要放開雙手，指導(dǎo)初中生自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮初中生的想象力和創(chuàng)造力，讓初中生在創(chuàng)作過程中獲得藝術(shù)勞動的成就感和滿足感，在心中埋下美的種子，擴大美術(shù)學(xué)習的深度和廣度。初中美術(shù)教師不是課堂的統(tǒng)治者，教師要明確自身在實踐活動中的角色，做好課程的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，不斷給予初中生鼓勵和支持，為學(xué)生的探究學(xué)習注入動力，擴展學(xué)生的思維。在展示活動成果時，初中美術(shù)教師要采用激勵性評價，讓初中生收獲自信和快樂，培養(yǎng)初中生樂于探究、勤于動手的良好學(xué)習習慣，提高初中生的綜合素質(zhì)。

（四）實施多元評價，促進學(xué)生個性發(fā)展

科學(xué)的課堂評價是全面貫徹落實教育方針的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師要不斷更新教育理念，在評價學(xué)生時要以學(xué)生發(fā)展為根本，尊重初中生的個性特點，采用多元化的評價模式對初中生進行綜合、客觀的評價，讓初中生受到啟發(fā)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師對學(xué)生的評價通常以教師的審美觀為標準，教師的主觀意識在評價中起著決定性作用，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。而新時期的美術(shù)教學(xué)評價強調(diào)評價主體的多元化，既有教師評價，也有師生共評、生生互評，還有學(xué)生自評，評價主體的多元化實現(xiàn)了從不同角度對學(xué)生開展評價，更加客觀、真實，可以讓初中生更好地了解自己，找準學(xué)習美術(shù)的目標和方向。此外，評價內(nèi)容也發(fā)生了變化，除了傳統(tǒng)的期末美術(shù)成績評定外，更注重對學(xué)生平時作業(yè)、課堂紀律、學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)造思維、合作精神等評價，評價內(nèi)容更加多元化，突出了評價的綜合性。多元評價關(guān)注的不是學(xué)生的名次，而是學(xué)生的改變和發(fā)展，更好地處理施教過程中的動態(tài)生成因素，初中美術(shù)教師應(yīng)該以個性和創(chuàng)新為重點，讓學(xué)生參與整個評價過程，以此調(diào)動學(xué)生的認知思維。評價方法也要講究多元化，初中美術(shù)教師采用量化評價、描述性評價、激勵性評價等多種方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點合理選擇評價方法，充分發(fā)揮課堂評價的促進作用，讓初中生在美術(shù)課堂上盡情享受藝術(shù)的魅力。

（五）開展項目教學(xué)，立足新的教學(xué)研究

項目教學(xué)法是當前比較受歡迎的教學(xué)模式，能夠激發(fā)初中生的美術(shù)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能動性，學(xué)生在項目中尋求藝術(shù)的精神，確保各層次學(xué)生都能學(xué)到美術(shù)知識與技巧。初中美術(shù)教師可以將項目教學(xué)法融入課堂教學(xué)，立足學(xué)生實際開展新的教學(xué)研究，將美術(shù)的重難點分解成一個個靈活的微項目，組織學(xué)生發(fā)揮才能，運用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗完成項目，提高美術(shù)課堂效率。首先，初中美術(shù)教師要做好小組劃分，通常以3～8人為宜，按照初中生的美術(shù)特質(zhì)、學(xué)習水平、審美能力、藝術(shù)思維等進行分組，確保每個小組內(nèi)的成員都充滿向心力，呈現(xiàn)階梯式分布，鼓勵優(yōu)等生帶動后進生，構(gòu)建互幫互助、比學(xué)趕超的學(xué)習環(huán)境。小組成員并不是一成不變的，美術(shù)教師要定期進行調(diào)換，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。其次，初中美術(shù)教師要確定美術(shù)項目，選取符合教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生實際情況的項目，提高學(xué)生參與的熱情，確保他們努力完成每一個美術(shù)項目任務(wù)。美術(shù)教師不要盲目為學(xué)生設(shè)定美術(shù)項目，這樣不僅阻礙學(xué)生的學(xué)習進程，還會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習時間，在教學(xué)工作中要盡量予以避免。初中美術(shù)教師可以鼓勵學(xué)生參與設(shè)置項目，從學(xué)生的視角審視項目，取得預(yù)期教學(xué)效果。最后，實施小組項目要合理做好分工，確保每個學(xué)生都有事可做，提高項目掌控能力，使美術(shù)項目成為提高初中生美術(shù)素養(yǎng)的重要渠道。美術(shù)項目應(yīng)該考慮初中生的潛力和能力，順應(yīng)新課程改革的方向，使初中生成為整個項目的主體。初中美術(shù)教師要有計劃、有目標地推進項目教學(xué)，指出初中生在完成項目的過程中存在的問題，提升初中生學(xué)習美術(shù)的自信心。

（六）建立美術(shù)社團，推廣美術(shù)研學(xué)活動

美術(shù)教學(xué)是一個動態(tài)的過程，需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，如果僅靠課堂教學(xué)，難以激發(fā)初中生的美術(shù)潛力，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，初中美術(shù)教師要積極建立美術(shù)社團，立足學(xué)生的美術(shù)特色，為有美術(shù)愛好和興趣的初中生提供學(xué)習平臺，讓初中生更好地進行交流和互動，從中深入體會美術(shù)韻味，陶冶初中生的情操。每個學(xué)生都是天生的藝術(shù)家，初中美術(shù)教師要善于挖掘?qū)W生的潛能，在美術(shù)社團中推薦美術(shù)作品、美術(shù)資訊、美術(shù)發(fā)展動態(tài)等，增加初中生的美術(shù)知識儲備，從而幫助他們產(chǎn)生更好的創(chuàng)意和靈感。初中生可以在社團里展示自己的美術(shù)才能，分享自己繪制的美術(shù)作品和制作的美術(shù)工藝品，為初中生活增添風采。初中美術(shù)教師可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生進行美術(shù)研學(xué)活動，到專業(yè)的畫室參觀和體驗，聽美術(shù)專業(yè)人士講解美術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生用內(nèi)心感受斑斕的世界，豐富師生的精神文化生活。還可以到秀美的大自然中寫生，大家各抒己見，繪制個性的作品，更好地傳播校園文化。研學(xué)結(jié)束以后，初中美術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生進行反思，堅持實際和創(chuàng)新相結(jié)合，為初中生注入藝術(shù)活力。

三、結(jié)語

總之，運用多元化教學(xué)方法使初中美術(shù)教學(xué)變得異彩紛呈，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足了初中生成長的需求。初中美術(shù)教師要堅持以人為本的教育理念，為學(xué)生營造積極、愉悅的學(xué)習氛圍，開展趣味性和生活化的美術(shù)活動，豐富初中生的學(xué)習體驗，讓初中生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量，為初中美術(shù)教育開辟嶄新的天地。

參考文獻

[1] 任雪梅.初中美術(shù)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用[J].文淵（高中版），2019（5）.

[2] 張?zhí)祚Y.淺談初中美術(shù)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用[J].參花（下），2019（4）.

[3] 周才生.初中美術(shù)教學(xué)多元化策略分析[J].文藝生活（中旬刊），2019（6）.

[4] 肖敏.優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（2）.

作者簡介：馬為榮（1970.3— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中美術(shù)、書法教育教學(xué)。