張樹雄 劉少成

摘 要：新課程改革背景下，將游戲融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、形成能力、培養(yǎng)態(tài)度，契合了新課程下“寓教于樂”的理念要求，也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，更是顯著提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。在本論文中，筆者就以小學(xué)語文教學(xué)作為研究切入點，針對游戲教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;游戲;融合策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.046

在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲望，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。這一全新的要求，對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師唯有從傳統(tǒng)的“單項灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲的天性，靈活開展游戲教學(xué)法，促使學(xué)生在教育游戲中積極主動參與語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）游戲形式與教學(xué)內(nèi)容貼合度低，與學(xué)生實際情況脫節(jié)

在游戲教學(xué)中，選擇的游戲與教學(xué)內(nèi)容是否貼合，直接決定了游戲教學(xué)開展的質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇游戲教學(xué)時，常常采用同一種游戲進行教學(xué)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的變化和發(fā)展，致使語文游戲教學(xué)始終效果不佳，難以真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師在設(shè)計教學(xué)游戲的時候，常常將游戲生搬硬套在教學(xué)中，致使游戲和教學(xué)內(nèi)容并未真正融合到一起。另外，部分教師在設(shè)計語文游戲的時候，忽視了班級中學(xué)生的實際情況，致使游戲與本班學(xué)生的實際情況不相符，難以真正滿足其學(xué)習(xí)需求。

（二）忽視了游戲過程中的紀(jì)律控制

小學(xué)生天性好動、自制能力差，在課堂學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象。同時，游戲教學(xué)法具有明顯的娛樂性和競爭性，部分教師在開展教學(xué)時，由于難以控制課堂紀(jì)律，致使語文課堂出現(xiàn)了“表面上熱熱鬧鬧，實則效率低下”的現(xiàn)象，在無序的課堂秩序下，難以真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）游戲內(nèi)容空洞

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師在實施游戲教學(xué)的時候，存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，對學(xué)生的能力沒有達到一個既定的培養(yǎng)高度。還有部分小學(xué)語文教師在實施游戲教學(xué)時，忽視了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活的聯(lián)系，空談教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)語文游戲教學(xué)中需要的環(huán)境、工具、人力等關(guān)系，沒有形成清晰的認(rèn)識。在這種情況下，致使小學(xué)語文游戲教學(xué)中出現(xiàn)了只有玩、沒有學(xué)的現(xiàn)象。還有部分教師在整個教學(xué)過程中，由于對游戲化教學(xué)活動的意義認(rèn)識不夠明確，對學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題無法進行有效的解決。這些因素都在很大程度上制約了小學(xué)語文游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價不夠科學(xué)

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中重要的組成部分，主要是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多種手段和方式，對學(xué)生進行全方位、客觀的評價。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文游戲教學(xué)模式下，教師并未關(guān)注教學(xué)評價的改進、優(yōu)化，依然將學(xué)生的語文成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種片面化的教學(xué)評價模式，也在很大程度上制約了游戲在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[1]。

（五）游戲類型單一

游戲教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在開展游戲教學(xué)時，所選擇的游戲類型比較單一，基本上都是固定在幾種常見的游戲中。并且常常將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、課堂討論的環(huán)節(jié)中。在這種情況下，小學(xué)語文課堂教學(xué)選擇的游戲基本是簡單的重復(fù)。而對于小學(xué)生來說，由于其年齡比較小，對新鮮事物更加感興趣，長期使用相同的游戲，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運用

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升游戲教學(xué)能力

游戲教學(xué)不同于單純的游戲，其具備明確的教學(xué)目標(biāo)和較大的教育價值，屬于寓教于樂的一種教學(xué)形式。尤其是針對小學(xué)生這一特殊的群體來說，游戲教學(xué)法適應(yīng)了小學(xué)生喜歡游戲的天性，有助于實現(xiàn)“我要學(xué)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變以及思維和實踐能力的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念中解放出來，正確認(rèn)識游戲教學(xué)的優(yōu)勢和價值，并將其與語文教學(xué)有效整合起來，借助多樣化的教育游戲提升課堂教學(xué)的效果。

同時，為了更好地推進游戲教學(xué)法的開展，教師還應(yīng)逐漸提升自身的游戲教學(xué)能力，以便于更好地開展游戲教學(xué)。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，通過各種途徑和方法展開自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的理論知識，從而更好地開展游戲教學(xué)。另一方面，教師之間還可以相互學(xué)習(xí)、相互溝通和交流，分享自己的教學(xué)心得、體會等，在溝通學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的專業(yè)能力。另外，學(xué)校還可以為教師組織專門的培訓(xùn)工作，邀請相關(guān)專家到學(xué)校講座，指導(dǎo)教師到校外參加學(xué)術(shù)交流等活動，從而開闊教師的眼界，深化教師對游戲教學(xué)的認(rèn)識，進而促使游戲化教學(xué)的更好展開[2]。

（二）加強教學(xué)設(shè)計，奠定游戲教學(xué)基礎(chǔ)

游戲教學(xué)設(shè)計尤為重要，直接決定了游戲教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文游戲教學(xué)中，做好游戲教學(xué)設(shè)置至關(guān)重要。具體來說，應(yīng)關(guān)注以下三個方面。

1.從語文學(xué)科特點出發(fā)

語文學(xué)科兼具工具性和人文性，教師在設(shè)計游戲教學(xué)時，必須要考慮這兩大因素。從語文工具性的角度出發(fā)，教師在設(shè)計語文游戲時，應(yīng)遵循“掌握語言運用”這一目的，著重借助語文游戲?qū)W(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練。從人文性的角度來說，要求教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)遵循“人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識”等，深入挖掘語文學(xué)科中的文化底蘊、人文精神，靈活設(shè)計情境化游戲的形式，引領(lǐng)學(xué)生在真實的游戲環(huán)境中理解語文知識、感悟語文知識，最終達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.依據(jù)學(xué)生身心特點選擇游戲

在“生本教育”理念下，教師應(yīng)明確游戲教學(xué)法的對象是學(xué)生，教師要尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地選擇游戲開展教學(xué)。具體來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛但不夠穩(wěn)定，容易受到生動形象事物的影響，導(dǎo)致其情緒發(fā)生波動，思維偏向形象化和具體化等，教師唯有結(jié)合學(xué)生的個性特點、思維特點，盡可能設(shè)計出與其認(rèn)知發(fā)展水平相契合的游戲，才能滿足學(xué)生的心理需求，使其積極主動參與到學(xué)習(xí)中。

3.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇游戲

游戲作為一種教學(xué)手段，旨在實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。否則，如果缺少了教學(xué)目標(biāo)的指引，就會導(dǎo)致游戲教學(xué)法失去教育的價值，逐漸淪落為普通的游戲?；诖?，小學(xué)語文教師在選擇游戲時，要緊緊圍繞“三維目標(biāo)”。從知識與技能的角度上來說，教師可結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，設(shè)置一些簡單的游戲，指導(dǎo)學(xué)生在游戲的幫助下，盡可能掌握語文基礎(chǔ)知識;從過程與方法的層面上來說，可設(shè)計一些角色扮演類游戲，引領(lǐng)學(xué)生在游戲體驗中，與作者、文本進行深層次對話，在身臨其境的感知下，學(xué)會感悟和理解;從情感態(tài)度和價值觀層面上來說，教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，借助分組游戲、情緒體驗類游戲等，使得學(xué)生在游戲過程中，獲得良好的情感體驗[3]。

（三）設(shè)計多樣化游戲，提升課堂教學(xué)效果

面對新課程改革的要求，小學(xué)語文教師在打造高效語文課堂時，還應(yīng)結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況等，精心選擇教育游戲，并將其科學(xué)融入教學(xué)的每一個過程中，才能在“寓教于樂”的過程中構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

首先，游戲化導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入雖然只有短短的五分鐘，卻定下了一堂課的基調(diào)?；谛W(xué)生的特點，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，可結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容，靈活借助趣味性的游戲，吸引學(xué)生注意力，促使其快速進入到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，教學(xué)內(nèi)容生活化。語文學(xué)科與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，基本上都來源于生活，是對生活故事的修剪和精練，最終借助文字的形式表達出來?；诖?，小學(xué)語文教師在開展游戲化教學(xué)時，可結(jié)合教材中的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，對其進行科學(xué)、合理的改編，最終使其成為一個教育游戲。接著，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式參與其中，這不僅實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的游戲化，也促使學(xué)生在游戲參與的過程中，獲得知識和感悟，也達到了情感教育目標(biāo)。

最后，設(shè)計游戲化的課后作業(yè)。作業(yè)在整個教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)十分重要的地位，不僅僅是對基礎(chǔ)知識的鞏固，也是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師要從傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的實際情況等，精心是設(shè)計一些故事續(xù)編游戲、表演類游戲等，引領(lǐng)學(xué)生在新穎、有趣的作業(yè)中，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）進行游戲優(yōu)化課堂教學(xué)

面對新課程改革的語文教學(xué)要求，小學(xué)語文教師不僅要從思想上重視游戲教學(xué)、靈活設(shè)計語文教學(xué)游戲，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其科學(xué)、合理地融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮游戲的教學(xué)價值，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

首先，借助詞語游戲，夯實語言基礎(chǔ)知識教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，小學(xué)生只有掌握大量的語文詞匯，包括近義詞、反義詞、描寫景物和動物的詞語、描寫任務(wù)的詞語、含有數(shù)字的成語、關(guān)聯(lián)詞等，才能奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥，教師就可借助“詞語開花”的游戲，指導(dǎo)學(xué)生在趣味性的游戲中，積累大量的詞匯，夯實語言基礎(chǔ)。

其次，開展語句游戲訓(xùn)練?；跐h語的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，句子訓(xùn)練和教學(xué)也是重中之重。具體來說，在小學(xué)語文句子訓(xùn)練中，涉及的內(nèi)容比較多，包括擴句、縮句、病句修改、仿寫、陳述句、反問句、轉(zhuǎn)述句、被字句和把字句等，單純地開展句子教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)習(xí)效果不佳?；诖?，小學(xué)語文教師在優(yōu)化句子教學(xué)時，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一個“魔法變變變”的游戲，使得學(xué)生在句子訓(xùn)練的游戲中感悟到其中蘊含的樂趣，使其在良好的氛圍中完成高效學(xué)習(xí)。

最后，在閱讀教學(xué)中融入游戲。閱讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，通過有效的閱讀，不僅鞏固了語文基礎(chǔ)知識，也拓展了小學(xué)生的語文閱讀視野，使得學(xué)生在閱讀思考中提升了語文核心素養(yǎng)?；谡Z文閱讀的重要性以及語文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計閱讀游戲，引導(dǎo)學(xué)生在靈活多樣的閱讀游戲中，積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在游戲參與的過程中，加深對閱讀內(nèi)容的理解，感悟文章中蘊含的思想情感。

（五）構(gòu)建與閱讀相契合的評價模式，提升游戲化教學(xué)效率

在小學(xué)語文的游戲化教學(xué)模式下，為了提升游戲化教學(xué)效率，教師還應(yīng)著眼于當(dāng)前的教學(xué)評價，立足“生本理念”，努力創(chuàng)設(shè)與閱讀相契合的教學(xué)評價模式。

首先，從評價對象來說，游戲化教學(xué)評價對象必須要關(guān)注兩個方面：其一是游戲教學(xué)本身，在教學(xué)完成之后應(yīng)及時對其展開總結(jié)，梳理其中存在的不足，為下次實施游戲化教學(xué)奠定基礎(chǔ);其二要關(guān)注游戲過程中學(xué)生的表現(xiàn)，并將游戲中學(xué)生的表現(xiàn)評價貫穿在整個教學(xué)過程中。

其次，從評價主體來說，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價、相互評價等方式，提升課堂評價效果。

最后，從評價的角度上來說，教師在游戲教學(xué)的評價中，不能對學(xué)生的表現(xiàn)一概而論，要堅持用全面、多角度的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)參與態(tài)度和表現(xiàn)出來的合作精神、思維方式等。另外，在優(yōu)化游戲教學(xué)評價時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，針對不同的學(xué)生采取不同的評價方式[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，游戲化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)手段并得到不同程度的推廣。但是在具體實施的過程中，受到主客觀等多種因素的影響，依然存在諸多弊端，制約了游戲化教學(xué)作用的發(fā)揮。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變自身的觀念，提升游戲化教學(xué)設(shè)計的能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程目標(biāo)、語文學(xué)科特點，設(shè)計選擇語文游戲，并將其合理運用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，最終借助有效的教學(xué)評價，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[4] 丁兆唐.小學(xué)語文課堂中開展游戲化教學(xué)探討[J].讀寫算，2021（15）：59.

作者簡介：張樹雄（1978.5— ），男，漢族，甘肅古浪人，小學(xué)中級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

劉少成（1979.11— ），男，漢族，甘肅古浪人，小學(xué)初級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。