摘 要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操的關(guān)鍵點。尤其是語文核心素養(yǎng)的提出，對高中語文古詩詞教學(xué)提出了更高的要求。面對這一要求，唯有更新和優(yōu)化古代詩詞教學(xué)的途徑，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者以高中語文古詩詞教學(xué)作為出發(fā)點，對其進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;古詩詞;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.040

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，即“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀的作品，體會其中蘊含的民族精神，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊”。但是在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式下，教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，與新課標(biāo)下的古詩詞教學(xué)要求存在較大的差距?；诖?，教師唯有從傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，重新設(shè)計閱讀教學(xué)方案，真正實現(xiàn)古詩詞高效教學(xué)。

一、新課改視域下古詩詞教學(xué)低效原因分析

調(diào)查研究顯示，高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）功利性強，忽視古詩詞素養(yǎng)教學(xué)

雖然高中語文新課程改革已經(jīng)在全國推行了許多年，但是教師在組織和開展古詩詞教學(xué)時，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常圍繞“考試”的要求組織教學(xué)設(shè)計，并且將分數(shù)作為唯一的追求。在這種情況下，古詩詞課堂教學(xué)逐漸成為練習(xí)課、訓(xùn)練課。同時，在現(xiàn)行高中語文課堂教學(xué)中，教師常常將重點放到詩詞內(nèi)容講解、詩歌評論、應(yīng)試技巧等方面，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。在這種情況下，學(xué)生通過古詩詞學(xué)習(xí)，雖然能夠靈活應(yīng)付高考，但并未注意到其中蘊含的美，嚴重制約了學(xué)生審美素養(yǎng)、探究能力、想象素養(yǎng)的提升，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的古詩詞教學(xué)要求。

（二）古詩詞教學(xué)理念滯后

由于高中階段的學(xué)生身心發(fā)展逐漸趨于成熟，已經(jīng)具備了一定的閱讀表達能力，并且在具體的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了一定的文化知識。因此，新課標(biāo)中明確要求教師應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力”開展高中語文課程教學(xué)。但是在當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以知識型教學(xué)為主要目的，忽視了詩詞的藝術(shù)特色，并未依據(jù)古詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度展開鑒賞，難以提升學(xué)生的審美能力。另外，教師在開展古詩詞教學(xué)時，并未尊重學(xué)生的主體性，實施多樣化的教學(xué)手段，以至于古詩詞教學(xué)效果不佳，難以達到預(yù)期的古詩詞教學(xué)目的[1]。

（三）古詩詞教學(xué)形式單一

面對新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師要從“單一化”的教學(xué)束縛中解放出來，靈活開展古詩詞教學(xué)。但在高中古詩詞課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用讀、解、背等模式開展教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行反復(fù)的閱讀、朗讀，最終達到背誦的程度。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生借助白話文對古詩詞中的詩句展開分析，體會其中蘊含的情感，并對古詩詞的意境進行體會。但是這種程式化的古詩詞教學(xué)模式下，學(xué)生基本上處于被動的狀態(tài)，難以體會到古詩詞學(xué)習(xí)中的樂趣，無法積極主動參與到古詩詞學(xué)習(xí)中，甚至有的學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，會產(chǎn)生厭煩的情緒，將其作為一種負擔(dān)。

（四）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價

高中語文古詩詞具有極高的文學(xué)價值，在開展教學(xué)時，教師不僅要具備極強的語文功底，還要有一定的知識儲備以及深厚的鑒賞素養(yǎng)等，教師只有具備非常高的文學(xué)素養(yǎng)，才能更好地應(yīng)對古詩詞教學(xué)，開展全面的評價。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中階段的語文教師對古詩詞教學(xué)進行評價時，依然將考試作為唯一的評價形式，以分數(shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種片面化的評價模式，致使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的考試特征，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，難以真正滿足核心素養(yǎng)下的古詩詞教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、語文核心素養(yǎng)視域下高中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化方向

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩歌的意境

古詩詞具有極高的文學(xué)價值、藝術(shù)價值，具有獨特的魅力，以押韻的句式，通過寥寥幾個字，就構(gòu)建了一個絕美意境，使得學(xué)生沉浸在詩歌意境中更好地感悟其中蘊含的情感，最終提升高中語文古詩詞教學(xué)效果。為真正達到這一目標(biāo)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合具體的詩詞內(nèi)容，從多個角度采用多種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)的情境。由于這一學(xué)習(xí)情境富有個性化，能夠拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生在廣闊的想象中更好地參與到詩詞學(xué)習(xí)中。比如，在開展《琵琶行》的教學(xué)中，借助情境教學(xué)模式，先利用小提琴給學(xué)生播放《梁?！罚龑?dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的音樂中學(xué)習(xí)古詩詞。同時，學(xué)生在這一音樂情境中，對古詩詞中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩詞進行深刻的理解，感知其中蘊含的景象，最終引領(lǐng)學(xué)生在這一情境中走進古詩詞，透過古詩詞的意象感悟古詩詞中蘊含的情感，最終提升高中古詩詞教學(xué)的有效性[3]。

（二）融合作家生平、作品背景

高中語文古詩詞是詩人的情感寄托。就古詩詞來說，每一首古詩詞背后都有一個鮮活的歷史人物，其中蘊含了詩人自身的感悟、家國情懷、精神信念等。而詩人的這些情感不是憑空產(chǎn)生的，與詩人的人生經(jīng)歷存在直接的關(guān)系。因此，教師在優(yōu)化高中語文古詩詞教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變單純講解知識的教學(xué)模式，關(guān)注詩人生平、作品背景等相關(guān)知識的補充，將詩人的人生軌跡以及生活的歷史年代等與詩詞作品有機結(jié)合到一起，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，了解詩人的情感，最終對作品形成更加深刻全面的認識。比如，在《短歌行》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解這一古詩詞中蘊含的情感，教師可以對曹操生平經(jīng)歷進行講解，使得學(xué)生在補充的知識中了解曹操渴望人才的迫切愿望，體會其中蘊含的壯志豪情。又如，在《離騷》的教學(xué)中，教師先對屈原的生平經(jīng)歷進行補充，使得學(xué)生在深厚的歷史背景中走進屈原生活的時代，真正感悟他的政治失意。只有做到這一點，才能幫助學(xué)生逐漸走進詩人的內(nèi)心，更好地體會蘊含在古詩詞中的情感，最終提升古詩詞的學(xué)習(xí)效果。

（三）融合音樂，活化詩詞意境

“石本無火，相擊而生靈光?！惫旁娫~不僅是一種文學(xué)體裁，更是一個歷史時代下的音樂作品。宋朝的詞人在創(chuàng)作詩詞時，常常選擇一定的音樂背景，并以此作為基礎(chǔ)，寫出完整的古詩詞。因此，教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時，要緊緊抓住古詩詞中的“音樂性”，引領(lǐng)學(xué)生在音樂的幫助下，對古詩詞形成更加全面、深刻的理解，最終提升古詩詞教學(xué)的效果。比如，在《虞美人》的教學(xué)中，教師就借助了音樂教學(xué)法，將結(jié)合這一首詩詞創(chuàng)造的音樂展示在學(xué)生面前，最終促使學(xué)生深刻感知古詩詞中蘊含的情感。又如，在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師就將《但愿人長久》這一音樂作品融入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在音樂的幫助下，理解古詩詞中蘊含的情感，最終提升古詩詞教學(xué)的有效性[4]。

（四）反復(fù)吟誦，品味詩歌的美感

就古詩詞來說，詩人在創(chuàng)作時，對每一個字詞都進行了詳細的斟酌，古詩詞韻律優(yōu)美，意境深遠。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)時，不僅要關(guān)注古詩詞的基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要引領(lǐng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中感知古詩詞中的文字美、情感美、意境美。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要注重古詩詞的朗誦教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中，品味古詩詞的語言、韻律等，獲得初步的美感。同時，學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中，也會逐漸走進古詩詞的意境中，體會其中蘊含的美，領(lǐng)略詩人的情感等，最終實現(xiàn)古詩詞的審美教育。比如，在《滕王閣序》的教學(xué)中，由于其語言優(yōu)美，教師在開展教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生針對其中的重點段落和語句展開反復(fù)吟誦，使得學(xué)生在誦讀“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”中，對“盡、清、凝、紫”這四個字進行仔細品味，使得學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，品味詩歌的語言美。

（五）融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，強化古詩詞教學(xué)效果

調(diào)查研究顯示，部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古詩詞，主要是因為古詩詞與學(xué)生的實際生活相隔較遠，且古詩詞語言生澀難懂，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中常常無法理解具體含義，難以理解其中蘊含的情感。面對這一現(xiàn)狀，教師如果單純依靠口頭講解的模式開展教學(xué)，很難達到預(yù)期的效果，因此應(yīng)將古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合到一起，借助現(xiàn)代科技技術(shù)，將古詩詞的內(nèi)容、意境等直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生在動態(tài)化的感知中，縮短了與古詩詞之間的距離，有助于其更好地理解古詩詞，提升學(xué)習(xí)的效果。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，學(xué)生在對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的理解中，存在一定的困難。而通過PPT、視頻的應(yīng)用，則將這一意象直觀地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生在視頻的幫助下，加深了對古詩詞內(nèi)容的理解。如此一來，通過多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，最大限度喚醒了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，提升了古詩詞教學(xué)的效果。

（六）掌握古詩詞學(xué)習(xí)技巧，加深古詩詞理解

一方面，對古詩詞中的文字進行分析和理解。在古詩詞的教學(xué)中，由于詩人的言辭比較簡練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨著較大的困難，難以真正理解古詩詞內(nèi)容。面對這一現(xiàn)狀，為了提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容，就要抓住古詩詞中的重點文字，進行詳細講解。或者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，針對一些重點詞匯進行討論和分析，幫助學(xué)生掃清理解古詩詞內(nèi)容的障礙，更好地理解古詩詞內(nèi)容。另一方面，抓住“詩眼”，透過“詩眼”感悟詩人蘊含的思想情感。每一首古詩詞都有自己的“詩眼”，通常為一個詞、一個詩句，這些詞句恰恰是體會詩人情感的關(guān)鍵點，也是學(xué)生對古詩詞進行理解的關(guān)鍵。基于此，高中語文教師在優(yōu)化古詩詞閱讀教學(xué)時，要緊緊抓住古詩詞的“詩眼”，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析理解，透過“詩眼”，走進詩人的內(nèi)心，感悟其思想情感。

（七）比較分析，深入分析詩歌內(nèi)涵

我國古代詩歌有著極為豐富的題材和繁多的種類。高中語文教材中選取的詩歌數(shù)量是非常有限的，普遍是由編者精挑細選出的代表性強且經(jīng)典的篇目。但是，在進行實踐教學(xué)時，教師不能單純局限于課本教材中已有的內(nèi)容，也要精心為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)材料，帶領(lǐng)其開展比較研究，以便于學(xué)生能夠舉一反三，獲取到更加系統(tǒng)化的詩歌鑒賞知識與方法。進行古代詩歌比較鑒賞的教學(xué)時要從多角度出發(fā)，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)來選擇最合適的對比角度與對比內(nèi)容。因此，教師要善于選擇既能拓寬知識面，也能容易理解的篇目。第一，主題角度。針對相同主題的古代詩歌比較鑒賞教學(xué)，需要教師側(cè)重于同一主題詩歌中其內(nèi)容與手法的差異，促使學(xué)生更加深入理解與記憶同類型的詩歌，扎實掌握比較分析的方法。第二，作家角度。不同的詩人在其創(chuàng)作中都會表露出不同的風(fēng)格特點，即便是同一位詩人，在其不同時期的作品內(nèi)也會出現(xiàn)不同的風(fēng)格?；诖耍M行高中語文古代詩歌教學(xué)時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生把同一時期不同風(fēng)格流派的詩人詩歌進行比較，或者比較研究不同詩人所創(chuàng)作的題材相同的詩歌。第三，意象角度。針對典型古代詩歌中最具代表性的意象，通過比較鑒賞的方式教學(xué)，更有利于學(xué)生進行歸類記憶，逐步建立起系統(tǒng)性認識。針對典型意象的教學(xué)，需要教師重視做好全面的拓展與延伸，從而帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解意象的一般情感指向與特殊情感指向。除了上面提到的三種鑒賞角度以外，教師也可從意境角度、技巧角度、風(fēng)格角度等方面入手靈活教學(xué)，不管是從哪個角度出發(fā)，都需要教師根據(jù)實際情況做出科學(xué)合理的選擇，保證課堂教學(xué)效果。

（八）提升教師隊伍的素養(yǎng)，改善教學(xué)評價

新課標(biāo)明確提出了“教學(xué)評價旨在提升學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)”?；诖耍處熢趦?yōu)化古詩詞教學(xué)時，要重視教學(xué)評價，優(yōu)化和完善教學(xué)評價，真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)著眼于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，面向全體學(xué)生進行評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷價值、反饋和激勵功能等，真正實現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍處熯€應(yīng)不斷提升自我，借助多種途徑，提升自我知識儲備量，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)等。面對新課程改革下的古詩詞教學(xué)要求，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的古詩詞評價教學(xué)模式，徹底摒棄以往的評價形式和標(biāo)準(zhǔn)，在評價中更加關(guān)注學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的個性特征和語文核心素養(yǎng)等。同時，還應(yīng)在教師評價的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在自主評價、相互評價的過程中持續(xù)反思、不斷進步。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞是高中語文教學(xué)的重中之重，也是落實高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，為了促進語文核心素養(yǎng)在課堂上的落實，教師要重新審視當(dāng)前古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)情境，融入作家生平和作品背景知識，挖掘其中的音樂點，融合現(xiàn)代信息技術(shù)等多種途徑，不斷提升高中語文古詩詞教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[2] 呂紅娟.淺析新課標(biāo)背景下高中語文詩歌教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（33）：15.

[3] 劉文濤.高中語文古詩歌教學(xué)研究[J].中華辭賦，2019（7）：108.

[4] 尤臻.新課標(biāo)背景下高中語文詩歌教學(xué)策略之思考[J].當(dāng)代家庭教育，2019（18）：114.

作者簡介：張鵬慶（1969.10— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。