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        利用師友互助學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

        2022-06-19 10:05:27李小明
        學(xué)周刊 2022年20期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)小組應(yīng)用能力英語教學(xué)

        摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡英語學(xué)習(xí)活動觀,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在新的教育背景下,傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的英語教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的趨勢。為此,英語教師必須對教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新,利用師友互助學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機會,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,使學(xué)生成為英語課堂真正的主人,讓學(xué)生在師友互助學(xué)習(xí)小組中鍛煉能力、養(yǎng)成習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:師友互助;學(xué)習(xí)小組;英語教學(xué);應(yīng)用能力

        中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)20-0104-03

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.035

        近年來,在新課程改革的推動下,各種新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),師友互助學(xué)習(xí)小組就是其中之一,其打破了英語課堂枯燥、乏味的局面,為英語教學(xué)注入了新的生機與活力,越來越受到廣大英語教師的認(rèn)可與青睞,提高了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭煩,很大一部分原因是他們沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)生的主體地位也得不到落實,英語學(xué)習(xí)過程毫無新意。為此,英語教師要不斷提高自己的教學(xué)能力,適應(yīng)新課程改革的要求,在教學(xué)實踐中不斷探索、研究,將師友互助學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮到極致,促進英語教學(xué)更好地發(fā)展,有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

        一、運用師友互助學(xué)習(xí)小組的意義

        (一)為學(xué)生創(chuàng)造口語訓(xùn)練機會

        在當(dāng)前,英語是應(yīng)用最為廣泛的一種語言,其交際功能決定了英語學(xué)科具有很強的實踐性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,英語教師只注重語言知識的傳授,對學(xué)生的語言技能訓(xùn)練不足,再加上英語課堂教學(xué)時間有限,教師不可能讓所有學(xué)生都在課堂上得到鍛煉,造成學(xué)生學(xué)到的都是“聾子英語”“啞巴英語”,英語實踐應(yīng)用能力較為薄弱。而利用師友互助學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以用結(jié)對子的形式在同一時間內(nèi)相互練習(xí)、相互指點,每個學(xué)生都能夠在課堂上獲得口語訓(xùn)練的機會,既鞏固了課堂所學(xué)知識,又提升了語言運用能力。

        (二)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

        在應(yīng)試教育環(huán)境下,英語教師長期主宰著課堂,一切教學(xué)活動都在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi),教師只管照本宣科地講授,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的機會,學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。隨著新一輪教學(xué)改革的深入,自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,特別是師友互助學(xué)習(xí)小組的建立,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,它以學(xué)生教學(xué)生的形式推動教學(xué)發(fā)展,每一個學(xué)生都能憑借自己的長處和優(yōu)勢成為“學(xué)師”,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成了寬松、和諧的課堂氛圍,使英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。

        (三)增強學(xué)生的團結(jié)合作意識

        很多英語教師為了便于管理課堂,很少組織合作學(xué)習(xí),每個學(xué)生在課堂上都是相對獨立的,這樣的教學(xué)模式助長了學(xué)生的個人主義,致使很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)好就可以了,其他同學(xué)學(xué)不學(xué)、學(xué)得好壞與自己無關(guān),不利于學(xué)生正確觀念的形成。而利用師友互助學(xué)習(xí)小組組織學(xué)習(xí),學(xué)生之間以小組的形式被捆綁在了一起,在學(xué)習(xí)過程中需要小組成員的相互幫助、和睦共處、相互指導(dǎo),每個小組成員在小組內(nèi)既是學(xué)師,也是學(xué)友,學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親密、和諧,增強了學(xué)生的團結(jié)意識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感,為英語課堂教學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

        二、師友互助學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略

        (一)師友互助學(xué)習(xí)小組在課前中的應(yīng)用

        1.師友講題,鞏固舊知。師友互助學(xué)習(xí)小組作為一種新型的教學(xué)模式,活躍了課堂氛圍,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,使英語課堂不再是以往單調(diào)枯燥的模式,越來越多的學(xué)生愛上了口語交流,實現(xiàn)了知識與語言能力的提高。在英語學(xué)習(xí)中,課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的必要條件,做好課堂預(yù)習(xí)能夠使新舊知識有效銜接,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。英語作為一種交際語言,存在一定的邏輯思維,英語教師可以在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置一些習(xí)題任務(wù),作為對舊知識的回顧。師友可以相互商量約定一起學(xué)習(xí)的時間,完成教師布置的任務(wù),做完后通過對比,找到彼此的差異,讓做對的學(xué)生作為學(xué)師為做錯的學(xué)生進行講解,對于都做錯的題目,師友可以共同討論,共同尋找解決問題的方法,以達到鞏固提高的目的,加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握,為新課程教學(xué)做好鋪墊。

        2.師友展示,導(dǎo)入新課。在新課改下,英語教材設(shè)計更加貼近實際,其中很多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。在課前預(yù)習(xí)階段,英語教師可以為學(xué)生布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過閱讀了解將要學(xué)習(xí)的新課,并讓師友到生活中去尋找與之相關(guān)的情境、實物等,使學(xué)生可以更好地掌握英語在不同場合的應(yīng)用技巧。對于一些關(guān)于文化、科技、歷史等方面的教學(xué)內(nèi)容,英語教師可以要求師友互助學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作,利用互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)的資料和信息,豐富學(xué)生的知識儲備,增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,發(fā)展學(xué)生的英語思維。在課堂教學(xué)時,英語教師就可以讓各個學(xué)習(xí)小組派出學(xué)師進行展示,學(xué)友進行補充,變“教師講”為“學(xué)生講”,突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)課堂活力。學(xué)生的表達方式更加貼近自身實際,講授的內(nèi)容也更易于學(xué)生理解和接受,很容易就將學(xué)生帶入到了新課教學(xué)中,對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

        3.師友互查,完成預(yù)習(xí)。英語教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)時,不僅要有清晰明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地做好復(fù)習(xí)。在當(dāng)前的英語教學(xué)中,運用導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)是英語教師普遍采用的方法。在單詞預(yù)習(xí)中,教師可以將課堂教學(xué)中需要掌握的單詞和音標(biāo)羅列出來,讓學(xué)生在師友互助小組中相互拼讀,讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為學(xué)師對小組中的學(xué)友進行示范和指導(dǎo),不斷完善自己的英語能力。為了加深學(xué)生對單詞的掌握,英語教師還可以讓學(xué)師帶領(lǐng)學(xué)友運用新單詞進行造句,也可以讓學(xué)師以聽寫的方式與學(xué)友進行互動,加深學(xué)生對單詞的記憶。在課文預(yù)習(xí)中,英語教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生將不懂的句子、單詞等用特殊標(biāo)記畫出來,向?qū)W師請教,對于一些難度較大的內(nèi)容,師友可以共同討論,通過閱讀讓學(xué)生了解課文大意。師友之間還可以開展朗讀比賽,相互糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音,提高學(xué)生的口語能力。為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,英語教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題,讓師友互答,查找?guī)熡验g學(xué)習(xí)的差異和不足,實現(xiàn)取長補短的目標(biāo),優(yōu)質(zhì)高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

        (二)師友互助學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        1.自主學(xué)習(xí),師友互助。在新的教學(xué)形勢下,英語教師要用新課程理念來武裝自己,及時轉(zhuǎn)變身份角色,將課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人,找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在利用師友互助學(xué)習(xí)小組時,英語教師要大膽放權(quán),做到少講精講,將更多的課堂教學(xué)時間交給學(xué)生,教師只需做好英語課堂的組織者和引導(dǎo)者。英語教師可以采用問題驅(qū)動式教學(xué),為學(xué)生設(shè)計層層遞進的問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文、分析課文,將有疑惑的地方做出標(biāo)記,當(dāng)小組成員完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員可以互為師友,相互答疑解惑。當(dāng)有了共同學(xué)習(xí)成果后,就能輕而易舉地回答出英語教師提出的問題。同時,英語教師還可以為學(xué)生制定一定的規(guī)則,鼓勵師友達成共識,在學(xué)習(xí)的時候發(fā)揮出最大的效用,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神和集體榮譽感,調(diào)動學(xué)生表達的積極性。

        2.交流分享,師友互補。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,但課堂教學(xué)也離不開教師的指導(dǎo)。在英語課堂教學(xué)中,教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示,各個師友互助學(xué)習(xí)小組相互分享、交流自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及一些沒能解決的問題,在師友學(xué)習(xí)小組間建立競爭機制,營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)成果展示中,英語教師可以讓學(xué)師和學(xué)友一同展示,以學(xué)友講述為主,學(xué)師針對學(xué)友的表述進行適當(dāng)?shù)难a充與評價,將學(xué)習(xí)成果完美地呈現(xiàn)出來。對于師友不能解決的問題,也可以在成果展示中提出來,讓其他師友互助學(xué)習(xí)小組幫助解決。在其他小組講解的過程中,師友要虛心傾聽,從中學(xué)到更多的方法、積累更多的經(jīng)驗,拓寬學(xué)生的思維。在學(xué)生發(fā)言的過程中,英語教師要認(rèn)真傾聽,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、能力上存在的不足,并對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥,提升學(xué)生的表達技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,對于學(xué)生的點滴進步都要給予表揚,使學(xué)生從內(nèi)心喜歡英語,進一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

        3.鞏固提升,師友互練?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。要想提高學(xué)生的英語能力,就必須多創(chuàng)造練習(xí)的機會,達到熟能生巧的目的。英語教師可以在課堂教學(xué)中加入實踐活動環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境,組織師友互練,讓師友“在學(xué)中練,在練中學(xué)”,加深對課堂所學(xué)知識的鞏固,提升師友的英語水平。新課改后的英語課本增加了許多小組任務(wù)型的模塊,英語教師要充分利用好這部分內(nèi)容,在教學(xué)中引入一些師友互助合作的小游戲,比如,在單詞教學(xué)中引入“你比畫我猜”的游戲,在句型教學(xué)中引入情境對話游戲,也可以利用所學(xué)句型和單詞開展即興表演活動等,將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生在輕松的氛圍中得到鍛煉與提高。由于學(xué)生之間存在著差異性,因而組成的師友互助學(xué)習(xí)小組間也存在一定的差異,為了縮小小組間的差距,英語教師可以開展互助合作性競賽,比如:單詞拼寫競賽、課文朗讀競賽、寫作競賽等。為了在競賽中獲得好成績,師友便會積極主動進行交流與協(xié)作,用英語表達的次數(shù)也越來越多,因此得到更多鍛煉的機會。

        4.檢測達標(biāo),師友互評。在英語教學(xué)中,隨堂檢測是英語教師常用的教學(xué)方法,既可以考查學(xué)生的知識掌握情況,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,同時又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,夯實英語基礎(chǔ)。英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的課堂檢測題,并讓師友獨立作答。作答完成后,讓師友互換,進行批改,相互督促改錯。在這個過程中,學(xué)師和學(xué)友身份是相互轉(zhuǎn)化的,對于某一道習(xí)題而言,做對的就可以成為學(xué)師,做錯的就是學(xué)友,學(xué)師可以讓學(xué)友講述自己的思維過程,幫助學(xué)友查找出現(xiàn)錯誤的根源,同時還要為學(xué)友進行講解,向其傳授正確的思維和方法。英語教師可以結(jié)合出錯原因,指導(dǎo)學(xué)師為學(xué)友編寫類似的問題,讓學(xué)友真正學(xué)會。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行師友互考,讓學(xué)師和學(xué)友分別立足于對方的實際情況,設(shè)計適合對方的題目,檢查雙方對單詞、句型、語法等的掌握情況,利用師友互助學(xué)習(xí)小組完成學(xué)生的自我檢測,達成教學(xué)目標(biāo),在相互檢測中學(xué)生的語言技能得以發(fā)展,英語能力也隨之提高。

        (三)師友互助學(xué)習(xí)小組在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

        1.課后歸納,自主消化。課后學(xué)習(xí)是學(xué)生整理知識、復(fù)習(xí)鞏固的重要過程,也是課堂教學(xué)的補充和延伸。英語教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。每節(jié)課結(jié)束后,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的整理,讓學(xué)師和學(xué)友共同繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖,并與以前學(xué)過的知識進行聯(lián)系,構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。繪制完成后,學(xué)師和學(xué)友可以通過對比,查找知識的漏洞,建立起完善的英語體系。英語教師將思維導(dǎo)圖上傳到班級的共享平臺上,學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí),凸顯了新時期的教育特色。學(xué)師還要指導(dǎo)學(xué)友自己總結(jié)與分析,將自己在平常考試、測驗、練習(xí)中的錯題按照錯因、考查知識點等進行歸類整理,建立錯題集,方便學(xué)生日后復(fù)習(xí)。學(xué)師和學(xué)友可以互相交換錯題集,這樣就可以拓寬學(xué)生的視野,自主消化每一個英語知識點,不斷增加知識的積累,為英語應(yīng)用能力的提高做好鋪墊。

        2.參與實踐,師友共進。英語課外活動是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效途徑之一,英語教師可以利用師友互助學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮學(xué)師的榜樣帶頭作用,帶領(lǐng)英語水平較差的學(xué)友參與到豐富多彩的課外實踐活動中,去接觸英語、運用英語,發(fā)現(xiàn)英語的奧妙。英語教師要鼓勵學(xué)生以互助學(xué)習(xí)小組的形式參與到英語歌詠比賽、英語角、英語書法比賽等活動中,在準(zhǔn)備階段學(xué)師可以為學(xué)友提供指導(dǎo)和幫助,學(xué)友也可以對學(xué)師的表現(xiàn)進行評判和打分,在相互幫助和配合下,實現(xiàn)語言能力的共同進步。英語教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英文電影、卡通動漫等,鼓勵學(xué)師帶領(lǐng)學(xué)友一起觀看,在觀看中學(xué)習(xí)英語的純正發(fā)音,規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音,在潛移默化中受到啟發(fā)。觀看結(jié)束后,英語教師還可以要求學(xué)生以師友互助學(xué)習(xí)小組為單位,師友共寫觀后感,寫得好的作品可以在班級內(nèi)進行展示,提高學(xué)生英語表達的積極性。

        三、結(jié)語

        總之,師友互助學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用有效提高了英語課堂教學(xué)效率,通過教師少講精講,為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)和探究空間,學(xué)生在師友互助小組中實現(xiàn)了做老師的夢想,在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。英語教師要隨著教學(xué)改革的深入,不斷探索師友互助學(xué)習(xí)的新方法,堅持學(xué)生的主體地位,提高師友互助學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的多元思維,促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

        參考文獻

        [1] 胡愛玲.利用師友互助學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生英語應(yīng)用能力[J].中學(xué)生英語,2018(20).

        [2] 袁玲.小組內(nèi)“師友互助”學(xué)習(xí)策略運用的研究[J].青春歲月,2019(26).

        [3] 李俊華,秦建軍.師友互助式小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題與對策[J].甘肅教育,2020(6).

        [4] 胡景倩.“師友互助”型合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的魅力[J].學(xué)苑教育,2016(5).

        作者簡介:李小明(1970.9— ),男,漢族,甘肅莊浪人,高級教師,研究方向:中小學(xué)教育教學(xué)。

        課題項目:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《信息化背景下培養(yǎng)初中學(xué)生在英語方面師友互助能力的策略探究》階段性研究成果,課題立項號:GS[2021]GHB1057。

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