摘 要：信息技術背景下，教育信息化將成為引領教育發(fā)展、變革的基礎和主導。課堂作為實施課堂教學的主要場所，也是進行教學變革的主要陣地。基于此，積極推進信息技術與初中語文課堂教學的深度融合，不斷提升初中語文課堂教學質量，已經(jīng)成為研究的重點。文章首先分析了信息技術與初中語文課堂教學融合的現(xiàn)狀，并結合其影響因素，提出了信息技術與初中語文教學融合的具體路徑。

關鍵詞：信息技術;初中語文;課堂教學;深度融合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.031

在國家教育信息化的背景下，信息技術已經(jīng)成為課堂教學改革的關鍵，是提升課堂教學質量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關鍵。新的形勢下，初中語文教師應從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，肯定信息技術在教學中的價值，還應從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，重新設計教學方案，旨在實現(xiàn)信息技術與初中語文課堂教學的深度融合，真正提升初中語文課堂教學質量。縱觀當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀，由于教師對其認識不夠、自身的信息素養(yǎng)低下等，致使信息技術與初中語文課堂融合效果不佳，嚴重制約了初中語文課堂教學質量?；诖?，初中語文教師唯有給予足夠的重視，將信息技術科學合理地融入課堂教學中，真正提升初中語文教學的質量。

一、信息技術與初中語文教學融合現(xiàn)狀和原因研究

（一）信息技術與初中語文教學融合中存在的問題

第一，課堂容量過大，制約了學生的知識吸收。部分初中語文教師在實施教學的時候，常常將課文的作者、內涵、主題、結構特點等，都制作成為PPT，并將其在課堂上進行播放。如此，致使初中語文課堂容量非常大，學生雖然在課堂上忙忙碌碌，但沒有任何收獲。

第二，過度依賴視聽教學，弱化了學生的思維訓練。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，信息技術下教學的顯著特點就是直觀性。在這種情況下，部分語文教師常常誤認為信息技術與課堂教學的融合，就是在課堂上播放幾張圖片、錄像視頻等。長此以往，限制了學生的想象素養(yǎng)，也阻礙了學生思維的發(fā)展。

第三，忽視學情，削弱了融合效果。在調查中發(fā)現(xiàn)，將信息技術和語文課堂融合起來，唯有結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的學情出發(fā)，才能真正達到預期的融合效果。但在實際教學中，教師在設計教學視頻的時候，由于對學情把握不夠，致使信息技術和課堂教學融合效果不佳。

第四，忽視師生情感互動。信息技術與初中語文教學進行融合的過程中，教師還應明確信息技術僅是一種有效的教學手段，在教學中還應關注師生溝通，方可達到既定的教學目標?？v觀當前課堂教學現(xiàn)狀，部分初中語文教師在促進信息技術和課堂教學融合的過程中，由于學生在課堂上完全被課件牽制住了，根本無法參與到課堂思考和討論中。同時，教師在具體的教學中，也無法顧及學生的情感。如此，致使初中語文課堂教學中缺乏師生互動和溝通，嚴重違背了新課改下的初中語文教學要求。

（二）影響信息技術與初中語文課堂教學融合的原因分析

影響信息技術與初中語文課堂教學融合的因素，主要包括以下三個方面。

第一，認識膚淺。語文教師作為課堂教學活動的主要實施者、組織者，自身對信息技術和語文課堂教學融合的認知程度，直接決定了兩者的融合效果。當前，初中語文教師年齡結構不夠均衡，年齡偏大的教師深受傳統(tǒng)教學理念的制約，更加傾向于傳統(tǒng)的“講解式”教學手段;還有部分教師的信息技術素養(yǎng)低下，信息技術教學活動只停留在演示層面上;還有部分教師認為信息技術與教學融合的過程中，課件制作得越是花哨、難度越大，效果就越好。在這種錯誤的認知下，極容易導致信息技術教學陷入形式化中。

第二，忽略了學生的主體地位。在語文新課程改革背景下，教師在促進信息技術和課堂教學融合時，唯有尊重學生的課堂主體地位，才能達到既定的教學目標。然而在教學實踐中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，常常忽視學生的主體地位，在促進信息技術和語文教學融合時，常常忽視學情的分析，致使語文信息技術教學方案與學生的學習需求不相符，嚴重制約了信息技術和初中語文課堂的融合效果。

第三，教師的專業(yè)素養(yǎng)低下。在促進信息技術和教學融合的過程中，教師的主導作用尤為重要。但在調查中發(fā)現(xiàn)，當前初中語文教師信息素養(yǎng)比較低，其資源觀、技術觀都受到傳統(tǒng)教學理念的制約，致使其出現(xiàn)了一定的偏頗。同時，部分初中語文教師的教學設計能力、技術操作能力還存在明顯的不足，嚴重制約了信息技術與初中語文課堂教學的融合質量[1]。

二、信息技術與初中語文教學融合策略研究

（一）初步形成教育信息化理念

教育信息化背景下，傳統(tǒng)靜態(tài)固化的單一教學方式，已經(jīng)無法滿足當前的教學要求?；诖?，初中語文教師必須要掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，樹立信息化的教學理念。首先，教師應在信息化背景下，樹立信息技術和教學合一的全新理念，重視信息技術在課堂上的應用價值，將其科學、合理地融入語文課堂教學中，旨在提升初中語文課堂教學質量;其次，面對新課程改革下的要求，還應樹立科學的教學觀。初中語文教師應明白教育是一場育人活動，應堅持科學技術服務于課堂教學的原則，使得學生在信息技術輔助下，完成語文知識的深度學習，并逐漸形成健全、系統(tǒng)化的知識體系;再次，還應樹立正確技術觀。信息技術作為一種教學輔助工具，唯有明確信息技術和課堂教學之間的關系，才能對其進行科學、合理的利用，最終發(fā)揮信息技術在課堂上的應用價值;最后，提升教師的信息素養(yǎng)。教育信息化背景下，為了保證信息技術在初中語文課堂上的應用價值，教師不僅要強化自身的信息意識，還應在日常教學之余進行學習和培訓等，不斷提升自身的信息技術應用能力、數(shù)據(jù)處理能力等，以更好地滿足信息技術教學的要求。

（二）依托信息技術增加課堂容量

語文學科素養(yǎng)視域下，初中語文教師在實施課堂教學時，應從“教教材”的理念轉向“用教材教”的理念，立足于教材，但又不局限于教材的限制，而是對教學內容進行拓展和延伸，使學生在豐富的學習中，拓展自身的學習視野，擴充自身的知識面，最終在廣泛的學習中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師基本上都是通過口頭補充的方式進行的。如此，難以達到預期的教學目標。面對這一困窘，唯有充分借助信息技術這一手段，結合教材上的內容，增加一些背景資料、作者簡介、課后拓展等，真正滿足學生的語文學習需求。另外，在信息技術背景下，教師在拓展語文學習內容時，也突破了文字資料的限制，可融合視頻、圖片等學習資料。例如，在“天凈沙·秋思”的教學中，為了豐富教學內容，拓展學生的視野，教師在開展教學時，就借助了信息技術，以此將生字生詞、詞匯、背景資料、詩詞分析等展示在學生面前。同時，教師又給學生展示了其他描寫秋天的詩詞，引導學生在對比的過程中，感悟相同主題詩詞中蘊含的不同情感和心境。如此，通過信息技術的輔助，不僅增加了課堂的容量，延伸了課堂的內涵，也極大地豐富了學生的語文知識儲備量，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)[2]。

（三）基于信息技術創(chuàng)設語文學習情境

語文學科內涵豐富、主體感極強，不僅要關注語文知識的傳授，更要關注對學生精神、思想的熏陶。結合建構主義研究結果顯示：初中語文教師在實施教學的時候，應立足于語文學科的特點，將語文知識置于特定的學習情境中，促使學生理解和內化知識，并實現(xiàn)思想和精神的熏陶。而在創(chuàng)設教學情境時，信息技術就是最為重要的一種手段。由于信息技術集“語言、圖像、文字”于一體，將其與文章結合到一起，給學生創(chuàng)設出形象、有趣、可視、可聽的教學情境，使得學生在多重感官的刺激下，走進文章意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，最終更好地理解文章中蘊含的思想情感。另外，教師可依托信息技術創(chuàng)設的教學情境，將枯燥、抽象的學習內容進行了轉化，使得課堂教學從靜態(tài)灌輸逐漸轉變?yōu)閯討B(tài)交流，有效喚醒學生的學習積極性、主動性。例如，在“羅布泊，消失的仙湖”教學中，為了落實語文學科素養(yǎng)下的教學目標，就借助了信息技術的輔助，將羅布泊今夕環(huán)境對比的圖片進行了直觀展示。學生在對比觀察中，就會結合“仙境”和“荒漠”的巨大反差，真正感受到環(huán)境保護的重要性。如此，通過直觀的教學情境，不僅喚醒了學生的語文學習興趣，也促使學生在直觀感知的情境中，深刻理解文章的主旨，并受到思想的熏陶，逐漸形成了科學的環(huán)境保護觀念[3]。

（四）利用信息技術突破教學重難點

重難點是每一個學科教學中的精華，也是學生在學習中面臨的最大障礙。在中學語文教學中，重難點突破效果直接決定了語文課堂教學質量。以往，中學語文教師在突破重難點的時候，基本上都是采用“反復強調”“題海訓練”的方式進行的，這種枯燥、乏味的教學手段嚴重制約了語文教學重難點的突破。面對這一現(xiàn)狀，初中語文教師在優(yōu)化課堂教學時，就可充分借助信息技術，將抽象、繁雜的語文知識直觀、形象地展示出來，以便于學生更好地理解。同時，在信息技術背景下，還可以通過知識鏈接的方式，圍繞重難點知識進行補充和拓展，以便于學生更好地理解文章重難點知識。例如，在“黃河頌”的教學中，要求學生在朗讀的過程中體會其中蘊含的民族精神，這也是教學的重難點。在具體的教學中，教師可充分借助多媒體信息技術，給學生準備有關黃河的圖畫、視頻，并輔以一定的音樂背景。學生可在直觀的感知下真正體會黃河的磅礴氣勢，進而更好地感悟其中蘊含的民族精神。如此，通過信息技術的輔助，有效地突破了教學重難點，加深了學生對語文知識的理解，也滿足了學生的情感體驗，使其在學習的過程中，民族自豪感、愛國之情也油然而生，契合了語文學科素養(yǎng)下的教學要求。

（五）基于信息技術強化自主學習

語文新課程背景下，明確了學生的課堂主體地位，要求教師應從傳統(tǒng)的“講解灌輸”教學模式下解放出來，將課堂歸還學生，引導學生以知識建構者的身份開展自主探究學習。為了實現(xiàn)這一教學目標，初中語文教師可充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，依托翻轉課堂等現(xiàn)代化教學手段，指導學生開展自主學習。具體來說，在開展課堂教學之前，應結合語文學科素養(yǎng)下的教學目標，結合教學內容設置自主學習導學案，并設計與其相契合的預習作業(yè)。學生在課下結合翻轉課堂視頻進行自主學習，并將自主學習中存在的困難、疑惑點反饋給教師。教師則對學生的反饋進行整合，重新設計課堂教學方案，在課堂上答疑解惑。長此以往，學生在翻轉課堂的引導下，逐漸掌握了自主學習的方法，也循序漸進提升了自主學習的能力。例如，在“濟南的冬天”的教學中，教師就按照上述的原則，結合教學內容，從網(wǎng)絡上搜集了相關的教學資源，并設計成自主學習視頻;接著，教師將其上傳到班級QQ群、微信群中，以便于學生在視頻的引導下進行自主學習。由于初中學生語文知識素養(yǎng)不足，在自主學習的過程中，難免會遇到各種各樣的困難。教師就可結合學生的反饋，設計課堂教學方案，并在課堂教學中借助交流的方式最終完成知識的內化[4]。

（六）依托信息技術強化語文復習

在當前初中語文復習課中，基本上都是采用教師引導學生集中復習的方式進行的。在這種邊講邊練的模式下，由于學生的學習基礎參差不齊，難以達到預期的復習效果。同時，在以往的復習中，教師使用的復習資料、復習題也基本上都是“一刀切”，難以滿足班級中不同層次學生的復習需求。針對這一現(xiàn)狀，為了真正提升學生的語文復習效果，就可充分發(fā)揮信息技術的輔助作用。具體來說，語文教師可結合班級中學生的學習情況，設計出難易程度不同的復習指導、習題訓練等，引導學生在課下結合自己的需求實施針對性的復習。如此，有效提升了語文課后復習的針對性、有效性。另一方面，在信息技術背景下，各種各樣的APP應運而生，如：作業(yè)幫、猿題庫等?；诖?，初中語文教師在優(yōu)化課后復習時，可在“猿題庫教師端”中選擇課后練習題目，并定時發(fā)布給學生，學生則從端口登陸之后，就可進行練習。另外，教師還可結合學生的題目練習情況，針對學生在檢測中頻繁出現(xiàn)錯誤的知識點進行講解。如此，不僅豐富了語文課后復習的方式，也提升了語文復習的質量。

三、結語

綜上所述，新時代背景下，促進信息技術與初中語文課堂教學的深度融合，已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。但在實際教學中，受到多種因素的制約，信息技術與初中語文課堂教學融合效果不佳，依然存在諸多問題，嚴重制約了課堂教學質量?；诖?，唯有樹立科學的信息輔助觀念，并將信息技術科學、合理地融入課堂教學每一個環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮信息技術的教育價值，真正提升初中語文課堂教學質量。

參考文獻

[1] 楊萬生.初中語文教學與信息技術融合路徑[J].知識窗（教師版），2021（12）：37.

[2] 張帆.信息技術在初中語文教學中的運用[J].學周刊，2022（2）：139.

[3] 倪燕華.信息技術與初中語文教學深度融合[J].名師在線，2021（35）：80.

[4] 楊萬生.信息2.0時代信息技術與初中語文教學深度融合的探究[J].知識窗（教師版），2021（11）：99.

作者簡介：張仙山（1982.11— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中語文教學。