摘 要：新課程的實施使得教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。面對全新的教學(xué)要求，初中物理教師在組織和開展課堂教學(xué)時應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，堅持生本理念，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)，以此提升初中物理課堂教學(xué)的效果?；诖?，筆者緊緊圍繞新課程背景下初中物理課堂教學(xué)變革，針對初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的創(chuàng)新和改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;初中物理;教學(xué)手段;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.022

課堂教學(xué)是落實教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是落實學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。目前，新課程改革雖已實施了較長時間并且取得了較好的成果，但通過對初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師受到滯后教學(xué)理念的束縛，沒有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，加之教學(xué)方法相對比較單一，致使初中物理課堂教學(xué)效果大打折扣。這與新課程下的物理教學(xué)理念相背離，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施，同時也影響了物理核心素養(yǎng)的落實。面對這一現(xiàn)狀，唯有跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，對其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能真正提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、新課程背景下初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)改革流于形式

當(dāng)前，新課程改革雖已實施了較長時間，但在具體落實的過程中依然存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。一方面，部分學(xué)校只是單純地喊口號，并未提出具體的行動和要求，而且部分學(xué)校在實施改革時缺少頂層設(shè)計以及統(tǒng)一調(diào)配。另一方面，學(xué)校在落實新課程改革具體要求時并不注重通過必要的培訓(xùn)來促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，進(jìn)而在教師組織課堂時易出現(xiàn)比較極端的現(xiàn)象，即一部分教師依然束縛在傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)模式下，還有一部分教師片面追求創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)雖然出現(xiàn)了“百花齊放”的現(xiàn)象，但難以真正提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）物理教學(xué)存在問題

雖然新課程改革對初中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中依然存在諸多不足。

第一，初中物理教師針對學(xué)科研究不夠全面深刻，對初中物理核心素養(yǎng)不夠了解。在這種情況下，教師基本上都是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，很少關(guān)注學(xué)生的知識理解程度，不僅無法提高學(xué)生的成績，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

第二，教學(xué)準(zhǔn)備不足。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，科學(xué)、有效的課前準(zhǔn)備工作直接決定了課堂教學(xué)結(jié)果。但在實際教學(xué)中，初中物理教師的課前準(zhǔn)備意識比較薄弱，常常忽略教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，直接按照自己的經(jīng)驗開展課堂教學(xué)。在這種情況下，由于課前準(zhǔn)備工作不足，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強的隨意性，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)形式化。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，初中物理教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實際情況，致使設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)集中在理論知識上，而針對能力和情感目標(biāo)關(guān)注度不夠，難以真正提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，按部就班使用教材。教師難以對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的處理，致使課堂教學(xué)演變?yōu)榻探滩?，并未對其進(jìn)行延伸和拓展，這與初中物理核心素養(yǎng)的要求相背離。

第五，教學(xué)手段單一。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況靈活開展課堂教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，初中物理教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)，依然固守于“教師講、學(xué)生聽”的模式下，致使初中物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強的單一性、死板化，無法有效提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第六，實驗教學(xué)重視不足?；谖锢韺W(xué)科的特點，教師要重視物理實驗教學(xué)并研究物理實驗教學(xué)方式，旨在提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生在物理實驗中促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。但在具體的教學(xué)中，教師并未充分地意識到這一點，對實驗教學(xué)關(guān)注度不夠，常常將有限的課堂時間都集中在理論知識教學(xué)中，忽視了實驗教學(xué);還有部分教師即便開展實驗教學(xué)，也是按照教材上的內(nèi)容按部就班地“講實驗”。這種實驗教學(xué)模式嚴(yán)重制約了實驗教學(xué)價值的發(fā)揮[1]。

二、新課程背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略分析

（一）做好準(zhǔn)備工作，奠定教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

充足的教學(xué)準(zhǔn)備是開展有效教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師只有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能在具體的教學(xué)中做到不慌不忙、游刃有余。具體來說，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：

首先，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師需做到與時俱進(jìn)，樹立全面且科學(xué)的現(xiàn)代化教育理念。一方面，教師應(yīng)對新課程理論知識進(jìn)行全面、深入的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，將自身從課堂主宰角色中解放出來，緊緊圍繞學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)手段等，真正提升初中物理課堂教學(xué)的有效性;另一方面，教師還應(yīng)緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值感”三個維度來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)計，保證學(xué)生經(jīng)過有效學(xué)習(xí)而獲得能力、思維和情感的發(fā)展。

其次，對教材應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新。教材是開展教學(xué)的重要載體，也是落實物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時必須結(jié)合初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求對其進(jìn)行深入的理解、分析，并結(jié)合初中學(xué)生的實際情況對物理教材上的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而挖掘和開發(fā)初中物理教材中的“文本資源”。如此，才算真正實現(xiàn)了物理教材的創(chuàng)造性使用。另外，在對物理教材進(jìn)行創(chuàng)新時，還應(yīng)立足于“物理知識與實際生活”的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入大量的生活素材，以實現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新和完善。最后，還應(yīng)加強物理教材內(nèi)容的研究和分析，靈活借助教材中的插圖、物理學(xué)史、物理美育內(nèi)容等落實物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

最后，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。合理的教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的重要方向，直接影響著教學(xué)手段的選擇以及教學(xué)的深度。可以說，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的靈魂，具有主導(dǎo)、定向和監(jiān)控的價值，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有利于物理核心素養(yǎng)的落實?；谛碌某踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。一方面，教師應(yīng)緊緊圍繞新課程內(nèi)容、物理核心素養(yǎng)、學(xué)生的實際情況等設(shè)計出具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下獲得成長和發(fā)展;另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)突破傳統(tǒng)的“知識型”目標(biāo)給自身思想上所帶來的禁錮，從初中物理新課標(biāo)的三個維度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在“三維目標(biāo)”的引領(lǐng)下獲得全方位的發(fā)展[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新

基于初中物理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)單一化的教學(xué)手段中解放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

第一，情境教學(xué)?；诋?dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度低下的情況，初中物理教師應(yīng)遵循建構(gòu)主義研究理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和欲望?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開猜想，也可圍繞某一物理現(xiàn)象引入不同的觀點，鼓勵學(xué)生在討論的過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;還可以立足于物理知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，最終促使學(xué)生在多樣化教學(xué)情境中積極主動參與到物理知識探究學(xué)習(xí)中;也可以結(jié)合具體的物理現(xiàn)象讓學(xué)生探究其背后的物理規(guī)律，在學(xué)生探究的過程中深化學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生的自主意識。

第二，差異化教學(xué)。結(jié)合教育心理學(xué)家研究結(jié)果顯示，教師的創(chuàng)新教學(xué)必須考慮學(xué)生間存在的個體差異，同時做到尊重學(xué)生的個體性差異，堅持“因材施教”的原則，既關(guān)注全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生個性。具體而言，在正式教學(xué)前，教師應(yīng)多角度地強化對學(xué)生的關(guān)注，留心學(xué)生學(xué)習(xí)特點、個性、思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。接著，結(jié)合每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂出針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)等，促使每一個層次學(xué)生均可在針對性的學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。

第三，現(xiàn)代化教學(xué)。教育現(xiàn)代化背景下，教師在優(yōu)化物理教學(xué)時還應(yīng)靈活借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，將抽象的物理知識直觀化、形象化，最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;還可以靈活借助視頻的方式模擬物理實驗或者將難以展示的實驗清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強化物理實驗教學(xué)效果;也可以借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合微課視頻展開課后針對性學(xué)習(xí)、課前自主學(xué)習(xí)等，不斷提升初中物理課堂教學(xué)的有效性[3]。

第四，探究式教學(xué)。基于初中物理核心素養(yǎng)針對教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)要求，教師應(yīng)掙脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中所帶來的束縛，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù)。接著，引領(lǐng)學(xué)生以自主、合作的方式圍繞探究任務(wù)展開探究。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成、發(fā)展過程，不僅強化了學(xué)生的知識探究力，還能使學(xué)生在思考問題、解決問題以及討論學(xué)習(xí)的過程中得到思維上的發(fā)展與提升。

第五，生活化教學(xué)?；诔踔形锢韺W(xué)科的實踐性以及新課程改革下的理念，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時必須堅持“生活即教育”的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活化的素材，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活場景中深化物理知識的理解和學(xué)習(xí);還可以融入生活化的問題，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識對其進(jìn)行思考、解決，真正實現(xiàn)“從生活中來到生活中學(xué)”。

（三）改進(jìn)實驗教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實

基于物理學(xué)科的特點，實驗教學(xué)尤為重要。教師通過物理實驗可將物理知識還原于生活中，并將物理理論知識和技能結(jié)合起來，促使學(xué)生在動手實驗、觀察思考的過程中完善物理知識的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)物理思維能力的發(fā)展。因此，面對初中物理學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師必須重視實驗教學(xué)，并對傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)的價值。首先，優(yōu)化物理演示實驗。演示實驗在物理實驗教學(xué)中尤為重要，主要是借助實驗演示的方式將物理知識講授出來或者引導(dǎo)學(xué)生在實驗觀察中圍繞問題進(jìn)行思考和分析，最終在探究中強化物理知識學(xué)習(xí)效果。基于傳統(tǒng)物理演示實驗的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合物理演示實驗的內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理特點，使得物理演示實驗更加生動有趣，旨在最大限度地提高物理演示實驗教學(xué)質(zhì)量。其次，積極開展探究實驗?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式參與到實驗探究中。如此，學(xué)生在物理實驗的探究過程中切實掌握了物理知識，并在實驗思考和分析的過程中促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，真正滿足了物理核心素養(yǎng)下的要求。最后，實施開放性物理實驗。物理核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗進(jìn)行改進(jìn)或者自行設(shè)計物理實驗方案并對其進(jìn)行驗證;也可引導(dǎo)學(xué)生在課堂實驗學(xué)習(xí)之余自主完成家庭小實驗，包括：制作土電話、設(shè)計小孔照相機等，使得學(xué)生在課外物理實驗中真正提升自身的物理綜合素養(yǎng)，契合物理新課程改革的要求。

（四）創(chuàng)新評價理念，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)落實

完善的教學(xué)活動應(yīng)是教學(xué)評價貫穿全程，評估整個教學(xué)活動中各學(xué)生的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，評價時僅以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而考試則為唯一的評價形式，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展?；诖?，面對初中物理核心素養(yǎng)下的要求，教師在創(chuàng)新教學(xué)評價理念時必須從以下兩個方面進(jìn)行：（1）對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新教學(xué)評價時，必須從學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)結(jié)果上解放出來，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、探究配合情況等，保證評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)生整體，增強教學(xué)評價的客觀性與全面性。（2）對評價方式進(jìn)行創(chuàng)新。除了由教師作出評價外，還要指導(dǎo)學(xué)生相互評價與自我評價。在相互評價中，努力發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，以便于吸取他人的優(yōu)勢、提升自我;在自我評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生自我反省及時發(fā)現(xiàn)自身中存在的問題并加以改正[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，暴露出諸多弊端，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效果。基于此，初中物理教師應(yīng)從教學(xué)理念、教材、目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷提升初中物理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 顧宗其.新課程改革背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路探析[J].學(xué)周刊，2021（19）：97.

[3] 林云生.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（6）：49.

[4] 蘇銳.新時期提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（10）：21.

作者簡介：王昌林（1974.7— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，研究方向：物理教學(xué)方法。