陳潔

作為以語言文字為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，語文課程教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文字表達(dá)能力和理解能力的重要任務(wù)。具體到小學(xué)低年級階段的語文課程教學(xué)中來看，這一時期的語文課程教學(xué)不僅要著力提高學(xué)生的識字量，教會學(xué)生運用漢字進(jìn)行表達(dá)和交流。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的書寫習(xí)慣。筆者將結(jié)合統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材來對提升小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)實效性的具體策略進(jìn)行探究。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的字形結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段是學(xué)生接受正規(guī)學(xué)校教育的起點，這一時期的學(xué)生還處在感性思維優(yōu)于理性思維的過程中，加上沒有充足的知識積累，小學(xué)低年級的學(xué)生在理解課程內(nèi)容時會存在一定的困難。面對這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過程中，首先要在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的字形結(jié)構(gòu)。以此來使得學(xué)生能夠牢固地記住所學(xué)漢字。

比如在引導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《識字2-金木水火土》的課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在課下觀察所要學(xué)習(xí)的漢字，自己總結(jié)出一種方法來記住這些漢字的字音字形，同時思考在寫這些漢字的時候要怎樣安排位置結(jié)構(gòu)才能讓寫出來的字更加好看。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，同時引導(dǎo)學(xué)生來深入分析所學(xué)生字的字形結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過主動思考來深刻掌握漢字的字音字形，從而為進(jìn)行漢字書寫練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在提升小學(xué)語文低年級漢字?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，通過課前預(yù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的字形結(jié)構(gòu)，能夠在幫助學(xué)生掌握漢字字音字形的同時提高小學(xué)語文寫字教學(xué)的課堂效率。從而使得小學(xué)階段的語文課程寫字教學(xué)真正起到提高學(xué)生識字量的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的書寫習(xí)慣

從當(dāng)前的具體情況來看，教師比較傾向于在課堂上做出書寫示范，然后讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時通過重復(fù)性的書寫練習(xí)來記住漢字的字音字形。學(xué)生在課下練習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)筆畫筆順錯誤的現(xiàn)象，并因為得不到及時的糾正而養(yǎng)成錯誤的書寫習(xí)慣。為解決這一問題，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出書寫練習(xí)的時間，并利用這一時段來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的書寫習(xí)慣。

比如在引導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《識字7-大小多少》的課程內(nèi)容時，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中留出十分鐘來讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，在生字本上抄寫這一課時中的生字，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教室中來回走動，認(rèn)真觀察學(xué)生的書寫情況，并且及時糾正學(xué)生在寫字過程中存在著的筆畫筆順問題，以及坐姿和握筆姿勢這兩方面存在著的問題。在這樣的教學(xué)過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫過程中存在的問題，并予以糾正。從而使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)寫字的初期就樹立良好的書寫習(xí)慣。

在提升小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)有效性的過程中， 讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行生字書寫練習(xí)，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫過程中存在的問題，并且可以通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立一個良好的書寫習(xí)慣。

三、課后學(xué)習(xí)，教會小學(xué)生熟練運用所學(xué)漢字

擴大學(xué)生的識字量，使得學(xué)生能夠?qū)W會運用漢字去獲取信息、學(xué)習(xí)知識。從這樣的教學(xué)目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生記住生字的字音字形只是寫字教學(xué)的一個部分，更重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)到的漢字轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)其他知識的工具。所以教師在提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效性的過程中，要通過課后練習(xí)來教會學(xué)生熟練運用所學(xué)漢字。

比如在引導(dǎo)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)《識字一場景歌》的相關(guān)課程內(nèi)容時，教師在布置課后作業(yè)時，要改變過去那種一味要求學(xué)生抄寫生字的教學(xué)方法，而應(yīng)該讓學(xué)生多用所學(xué)生字進(jìn)行組詞造句，這樣，學(xué)生學(xué)到的就不再是一個個獨立的漢字，而是能夠用來進(jìn)行表達(dá)交流的工具。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，小學(xué)低年級學(xué)生的識字量就能夠得到極大提升。

教師需要認(rèn)識到，在小學(xué)低年級階段進(jìn)行寫字教學(xué)，其核心目的是為了擴大學(xué)生的識字量，通過課后作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熟練運用所學(xué)漢字，能夠讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的生字轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的有力工具。從而為提高小學(xué)階段語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

對于小學(xué)低年級的語文課程教學(xué)而言，提高學(xué)生的識字量是很重要的教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過以下方法來提升識字教學(xué)的有效性：首先，在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的字形結(jié)構(gòu)。其次，在課堂教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的書寫習(xí)慣。最后，借助課后作業(yè)來教會學(xué)生熟練運用所學(xué)漢字。通過上述教學(xué)方式，小學(xué)低年級的語文課程教學(xué)就能夠成為提高學(xué)生識字量的有效途徑。