賈素明

摘要：新課程改革積極倡導開放互動的教學方式。單元綜合探究指導的有效實施，關(guān)系到新課程改革矛盾的化解，教師教學智慧的提高是信息的收集與處理，學生知識的再現(xiàn)與建構(gòu)，也影響著教學的提高。完善學生的分析和解決問題，調(diào)整情緒、態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：政治;綜合;探究;指導

在高中義務(wù)教育《思想與政治》教材設(shè)計中，在每個單元的末尾設(shè)置了“綜合探究活動”。教材提供與本單元學科相關(guān)的綜合性研究資料，具有獨立性、研究性和開放性，遵循教育工作者指導的科學課程的一般規(guī)則和程序，以使學生熟悉本課程的主題。這是一個光明而充滿挑戰(zhàn)的地方，反映了高中生不斷變化的政治格局。

一、單元綜合探究類型

1.熱門理論搜索類型

這種探究從“什么”開始，引導學生在理解本書基本概念和原理的基礎(chǔ)上，對社會熱點進行整合、遷移和深化，重點關(guān)注重點和理論知識。比如“經(jīng)濟生活”模塊“提高效率、促進正義”、“文化生活”模塊“中國的和平”、“了解現(xiàn)代文化”、“競技文化”等模塊?！熬劢埂?、“文化生活”復興、“創(chuàng)造社區(qū)教育”。

2.主題活動體驗

這類問題側(cè)重于“方法”，可以通過讓學生了解情況需要或讓學生使用知識和解決問題的現(xiàn)實世界來支持。例如“經(jīng)濟生活”模塊中的“規(guī)劃與自謀職業(yè)”，“經(jīng)濟全球化與中國”，“有序而混亂的政治參與”?！罢紊睢蹦K中，“政府權(quán)力從何而來？”等等、人生哲學導論與人生討論中的“人生與政策”模塊。

二、高中政治單元綜合調(diào)查

1.了解綜合探究課程

綜合探究課程可以理解為兩個部分：綜合和探究。綜合性是指課程的內(nèi)容在知識管理和價值發(fā)展方面是多樣化的。此外，探究法可以稱為“整合法”，因為它涵蓋了文獻綜述、座談會訪談等多種形式。最顯著的包容性是整合課程的內(nèi)部單元，模糊每個單元的界限，教育學生綜合運用。探究意味著課堂更貼近生活，為學生提供實踐的空間和方式。

2.高中政治單元綜合調(diào)查的必要性

（1）促進知識系統(tǒng)的系統(tǒng)化。

如上所述，一般研究側(cè)重于每個單元的集成和效率，在教學中更好地進行數(shù)學體驗。

（2）有利于培養(yǎng)辯證思維。辯證法是一種思維方式，辯證法是一種在日常課程中經(jīng)常被忽視的思維方式，但其重要性不言而喻。全面的聯(lián)系環(huán)節(jié)可以有效整合辯證思維，激發(fā)學生運用辯證思維的樂趣，提高學習效果。

（3）有助于提高社會參與能力。探究本身就是一種實踐，綜合探究可以升華和發(fā)散本單元的知識，通過本單元知識的拓展和應用，讓學生擺脫坐在書本上的尷尬境地。頭腦風暴和動手實踐有機結(jié)合，可以鼓勵學生體驗團隊合作的樂趣。

（4）幫助建立正確的值。高中生處于叛逆期，教學價值觀只能適得其反。通過全面的探究課程，學生可以在老師的指導下自主、自覺地思考問題、尋找答案、樹立價值。這種方法最有效，也最容易被學生接受。

三、高中政治部綜合研究教育方法

1.制定有利于學生成長的教育目標

雖然每門綜合探究性課程的教育目標都寫在了課本上，但教師仍需根據(jù)學生成長的需要設(shè)定切合實際的目標。在具體配方中需要考慮兩個因素。一是研究課題是否激發(fā)了學生的好奇心，是否適應生活現(xiàn)實。這時，可以以問卷的形式進行調(diào)查。

2.組織適合學生認知能力的教學內(nèi)容

綜合探究的教學內(nèi)容有別于傳統(tǒng)教學的“是什么”、“為什么”和“怎么做”的步驟。它直接通過枯燥的概念和見解，但從特殊情況開始，由易到難。

3.選擇適合的教學方法。

在綜合探究課程中，教師應選擇模擬現(xiàn)實生活場景。這使學生可以在這個熟悉、陌生的空間中發(fā)散思維，從而進行更深入的整合和理解課程。

四、實施綜合調(diào)查課程

（1）以單元研究的主題或切入點之一為研究課題，以實踐活動為事業(yè)進行研究和研究，以政治論文和時事熱點研究的形式呈現(xiàn)研究成果。訓練學生分析和解決問題。例如，在“提高績效促進公平”的專題研究中，教育工作者以“科學理性”的方式回應學生，以回應我市盈利企業(yè)分配中的近期問題。建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟為課題組撰寫了政治文章。所有級別都進行了檢查和評估。參與資金、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素的分配，最后討論公司分配領(lǐng)域存在的問題和勞動力?！疤岣咝?，促進公平”完成寫作的主題的政治文章。教師還選擇學生設(shè)計的合適的分配系統(tǒng)供他們使用。

（2）1.基于環(huán)境對話的自助互動交流。即教師與學生就熱點話題和由互聯(lián)網(wǎng)直接決定的話題進行互動交流，教師給予啟發(fā)，及時引導，學生發(fā)展知識，積極思考，滿足需求。2.主題活動體驗實施方式?；谥笇Ｐ?、區(qū)域檢查、數(shù)據(jù)收集、一般檢查、結(jié)論交換、內(nèi)容評估和假設(shè)的組合開發(fā)。

（3）角色模擬。它是一種通過環(huán)境模擬、虛擬再現(xiàn)、事件和事物發(fā)生發(fā)展的過程，在設(shè)定的情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以便在短時間內(nèi)理解學習內(nèi)容的教學方法。并提高他們的能力。具體可以通過聽證會、新聞發(fā)布會等形式進行。

（4）社會實踐經(jīng)歷。它允許學生在現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和各種資源的幫助下觀察、操作、討論、提問和提問。單獨表達意見，有效地引導學生理解、識別和相信價值標準。比如，在學習“政府權(quán)威從何而來？”這個題目時，有同學因為國家當前社會發(fā)展中的一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象而對政府權(quán)威提出質(zhì)疑。

（5）辯論風格。辯論是為單元進行探究指導的有效職業(yè)。教師可以引導學生圍繞預定的辯論話題形成正面和負面的觀點。通過對方之間的辯論，可以得出有理有據(jù)的結(jié)論，引起學生的思想沖突，在指導下達成對唯心主義的統(tǒng)一認識。例如，為了“正確使用金錢”，我組織學生進行辯論。課前，這個話題被明確地辯論過。全班分為兩組，分散和集中的混合，思考古代中國人和今天和國外，特別是他們周圍的人，經(jīng)濟上的考慮，以及收入的差異。每個團隊確定了四名競爭者和干預人員，收集了關(guān)鍵數(shù)據(jù)，選擇相關(guān)討論。辯論在課堂上進行，辯論的兩個小組根據(jù)辯論規(guī)則解釋自己的觀點并解釋辯論的理由。坐在觀眾席上的學生識別價值觀沖突中的觀點，確認比較和具體觀點，以及利弊之間的討論。評委會決出優(yōu)勝者后，老師會做簡短的點評和總結(jié)，引導學生樹立正確的觀點，雖然現(xiàn)實世界離不開錢，但錢是用正確的方式收到的，必須正確使用。

結(jié)語

通過實踐，在各種問題型學科中，教育工作者不僅鉆研通識課程，而且改進教學內(nèi)容和組織，提高教育工作者的知識水平，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。從本質(zhì)上講，綜合探究課程是希望為學生創(chuàng)造一個合適的空間，讓他們暢所欲言，讓他們放松，表達對生活和思想的理解，達到最佳的教育效益。事實上，我們需要在比高中政治更多的課程中實施這種教育理念。

參考文獻：

[1]占佩.高中思想政治“綜合探究”教學存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

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