佘東梅

摘要：“135高效課堂模式”，改變過去以教師是課堂主體，學(xué)生被動接受的死板模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，教師起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維?！?35課堂模式”下的英語閱讀教學(xué)活動是以小組合作為基礎(chǔ)，教學(xué)活動具體分為兩個階段。第一階段為有效預(yù)習(xí)、合作探究。在這一階段，學(xué)生自主完成對文本的基本理解，根據(jù)文本體裁繪制出思維導(dǎo)圖;第二階段為展示釋疑、拓展延伸、分層作業(yè)。這一階段，利用文本的思維導(dǎo)圖，分析與之相關(guān)的考題，讓學(xué)生從命題人的角度，結(jié)合文本體裁全面的理解文本。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計辯論、角色扮演、采訪等活動，進一步提高學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力;分層作業(yè)針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：“135課堂模式”;閱讀教學(xué)活動;文本體裁;思維導(dǎo)圖

1.引言

本校的高中英語閱讀教學(xué)活動主要是機械的翻譯課文、重點講解單詞和短語的用法以及孤立的講解語法規(guī)則，把閱讀課上成了詞匯課，語法課等。教學(xué)模式是碎片化的、孤立的而不是主體語境下的有機的、整體的、有邏輯的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生達不到新課標的要求，學(xué)過的單詞和語法不能有效的應(yīng)用和輸出，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對英語學(xué)習(xí)不敢興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，必須要改變過去以教師課堂主體，學(xué)生為被動接受的死板模式，把課堂還給學(xué)生，教師起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，應(yīng)用知識達到遷移創(chuàng)新的目的。

2.“135高效課堂模式”的理論和內(nèi)涵

周艷崢（2013）認為“135自主課堂教學(xué)模式”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育理念，把以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。“135自主課堂”的核心是課堂教學(xué)由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，以?dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主合作探究為本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為方向的課堂。

“135高效課堂模式”正是新課標改革的體現(xiàn)和承載形式。本校抓住新課程改革的契機，立足于自身發(fā)展，正在積極開展135高效課堂改革。“135高效課堂”的基本內(nèi)涵是“1”指“1個轉(zhuǎn)變”，即，徹底改變教師滿堂灌的模式，建立以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)模式。“3”指教學(xué)目標3要求，即，掌握知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。“5”指教學(xué)過程5環(huán)節(jié)，即：有效預(yù)學(xué)、合作探究，展示釋疑，拓展延伸，分層作業(yè)。

3.“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計課例

本文以選修六第三模塊Roy’s story為例，闡述“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學(xué)活動計。課文講述了主人公Roy由于父親的去世、家庭變故，由一個活潑開朗受人喜愛的小伙子變成了一個沉默寡言的孩子，甚至做出了偷竊的行為。

3.1課前預(yù)習(xí)、合作探究

此教學(xué)環(huán)節(jié)安排一節(jié)課時，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究完成。教師將學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括第一部分生單詞、詞組、長難句的翻譯等基礎(chǔ)知識的處理;第二部分為文章的結(jié)構(gòu)，這部分設(shè)計為思維導(dǎo)圖，了解Roy故事發(fā)生的前因后果;第三部分為細節(jié)處理，目的讓學(xué)生更加熟悉課文;第四部分為閱讀課文，使用關(guān)鍵詞或詞組繪制Roy的故事的思維導(dǎo)圖。

3.2展示釋疑、拓展延伸

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)案已經(jīng)基本了解了Roy的故事，此環(huán)節(jié)對學(xué)生提出的疑難之處進行解答，設(shè)計活動開拓學(xué)生的思維能力。課內(nèi)探究活動主要為一、長難句結(jié)構(gòu)分析;二、思維拓展，此活動以小組討論的方式展開，設(shè)置的問題為開放式問題，每位同學(xué)都有各自的看法，且每位同學(xué)都有話可說。這一活動的目的是鍛煉學(xué)生的思維和表達能力;三、文章結(jié)構(gòu)分析，這部分引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析課文的結(jié)構(gòu)，指出記敘文這一文體的結(jié)構(gòu)特征;引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，以出題人的視角來分析把握課文，依據(jù)高考試題的出題模式指導(dǎo)學(xué)生分析題目的設(shè)置維度，不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。主人公Roy與作者Daniel的友誼和Roy性格的變化是以Roy父親的去世為轉(zhuǎn)折的，之前的Roy是一位活潑開朗受同學(xué)歡迎的男孩兒，并且和Daniel是要好的好朋友。但是，自從他父親去世之后，Roy變得沉默寡言，與Daniel的關(guān)系也疏遠了，他們的友誼也岌岌可危。因此，題目的設(shè)置可以從Roy父親去世前后，Roy性格的變化和與作者Daniel的友誼的變化來設(shè)置題目，分別從what，why和how三個方面來設(shè)問。

3.3分層作業(yè)

針對不同程度的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，其目的讓學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并刺激程度較差的學(xué)生努力向更難的一個級別邁進，夯實基礎(chǔ)的同時逐漸提高能力。作業(yè)分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分是基礎(chǔ)較差的同學(xué)必須完成的作業(yè)，而提高部分主要有基礎(chǔ)較好的同學(xué)主導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成?；A(chǔ)作業(yè)設(shè)計為根據(jù)所給漢語，寫出單詞的正確形式。中等層次的學(xué)生的作業(yè)為復(fù)述課文;水平較高的同學(xué)可設(shè)計撰寫Roy’sStory的劇本。

結(jié)語

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學(xué)活動比較適合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展水平和英語學(xué)習(xí)實踐。這種教學(xué)模式改變了過去教師從頭講到尾，學(xué)生從課始聽到課終的死板的教學(xué)模式，而是通過讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組合作的方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體;通過參與各種形式的課堂活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了發(fā)展，英語的表達能力得到了一定的提升。最為重要的是學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀能力得到了提高。具體體現(xiàn)在如下的幾個方面：

第一：通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了利用思維導(dǎo)圖分析文章的結(jié)構(gòu)，不僅可以根據(jù)思維導(dǎo)圖分析閱讀理解的題目，克服了以前只見樹木不見森林的小格局的做題意識，而且學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖自己編制閱讀理解題目，讓自己成為出題人，這樣學(xué)生在對文章有總體的體裁意識和主旨中心的意識的基礎(chǔ)上，進一步去把握細節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會從整體到局部，由結(jié)構(gòu)到細節(jié)，結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、細節(jié)支撐的思維模式。

第二，通過課堂展示和拓展延伸部分的活動設(shè)計，讓學(xué)生展示自己和小組的學(xué)習(xí)成果，促進了英語表達能力的提升和思維能力的提升。此部分的采訪、角色扮演、新聞報道的等活動，提升了學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力;學(xué)生在學(xué)習(xí)的實用的英語閱讀技能的基礎(chǔ)上，拓展了英語使用技能。在提高英語閱讀成績的基礎(chǔ)上，鍛煉了能力，發(fā)展了興趣。

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