安莉

摘要：小學數(shù)學學習就是一個數(shù)學知識積累、方法掌握、運用以及內(nèi)化的過程，還是不斷培養(yǎng)強化數(shù)學思維品質(zhì)的過程。教育實踐中，數(shù)學嚴密有序性、數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學方法多樣性是我們提高數(shù)學素養(yǎng)極為重要的因素。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)方面，如何做好有針對性地培養(yǎng)學生，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)尤為重要?；诖耍韵聦πW數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)培育的實踐路徑進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;核心素養(yǎng);實踐路徑

引言

2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，對于學生的綜合素養(yǎng)提出了確切的要求。要怎樣才可以提升學生的整體素質(zhì)，已成為人們所關(guān)注的重點。部分教師在當今時期還是會受到各種因素的影響不能深刻認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，因此教學理念還比較陳舊，教學方式還比較單一，造成教學效果不夠理想。為了學生的全面發(fā)展，需要我們不斷地學習理解新理念，遵循教育規(guī)律，改革創(chuàng)新，積極探究高效的教學措施，從而全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、立足單元整體，精準把握教學內(nèi)容

在單元內(nèi)部關(guān)聯(lián)分析，把握教學內(nèi)容，要求把同一教學單元內(nèi)的教學內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與核心內(nèi)涵分析清楚，以單元核心素養(yǎng)、核心方法、核心知識為統(tǒng)領(lǐng)，建立單元教學內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這一過程有利于小學數(shù)學教師以有關(guān)聯(lián)的教引領(lǐng)學生有關(guān)聯(lián)的學。例如，小學數(shù)學五年級“小數(shù)除法”教學單元包括除數(shù)是整數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、問題解決等內(nèi)容。在整個小數(shù)除法單元內(nèi)，以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法為基礎(chǔ)，后續(xù)除數(shù)是小數(shù)的除法都要轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，商的近似值和循環(huán)小數(shù)是對小數(shù)除法運算結(jié)果及規(guī)律的探究學習，問題解決是小數(shù)除法運算及其運算結(jié)果處理的實踐運用?；谶@樣的分析，指向運算能力的核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法等，在本單元學習中具有核心地位和作用。因此，立足單元整體教學視角，本單元可以以轉(zhuǎn)化思想為切入點，以轉(zhuǎn)化思想和運算能力作為統(tǒng)領(lǐng)單元的學習主線，實施單元教學。在除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學中重點體現(xiàn)計數(shù)單位的均分和細分，在除數(shù)是小數(shù)的除法中重點體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法解決問題。這樣，在單元課程內(nèi)容教學實施過程中，不同課時的教學既有本質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又有各自不同的重難點。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式

隨著社會的進步以及科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到小學數(shù)學課堂中，由于它具有畫面豐富、生動等特點，深受教師與學生的喜愛。在小學數(shù)學的課堂中，合理運用信息技術(shù)，不僅能夠給學生營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學生的數(shù)學知識層面。數(shù)學核心素養(yǎng)包括抽象能力以及空間思維能力，傳統(tǒng)的教學模式之下，學生所接收到的學習內(nèi)容是比較有限的，也是比較單調(diào)的，不能夠引起學生的學習興趣，對學生思維的調(diào)動也不足。然而，信息技術(shù)卻有著較強的展現(xiàn)能力以及拓展能力，所以，教師要善于對信息技術(shù)加以運用。例如，在學習《位置與方向》一課時，課堂教學的目標是讓學生辨認東、南、西、北四個方位，發(fā)展學生的空間觀念。課前筆者進行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上筆者通過多媒體課件展示學校的平面圖，讓學生進行觀察，引導學生辨別教學樓、食堂、操場等位置。然后，筆者帶領(lǐng)學生閱讀教材，學習東、南、西、北四個方位的概念，并通過班級座位的方式，讓學生進一步感知位置與方向。講述完成后，筆者讓學生畫一畫自己家的位置，以及東、南、西、北四個方向的標志物，與同學進行交流，由此幫助學生深化所學知識。這樣，通過信息技術(shù)的方式，將數(shù)學知識直觀地呈現(xiàn)到學生面前，促進了學生的理解與掌握。

三、重視知識系統(tǒng)性，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師要運用系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點看待小學的數(shù)學課程，要探明數(shù)學是一個統(tǒng)一的整體，不是分散性的知識點，不同知識點之間是有一些重要關(guān)聯(lián)的。教師需要抓住這些對應(yīng)的知識，以便對它們所蘊含的價值進行梳理，從而使數(shù)學的知識體系可以變得更加具有條理，這樣便于其中所蘊含的價值可以被很好地發(fā)揮出來，也會使數(shù)學的知識體系變得具有條理性，便于教師開展課堂的教學工作。例如，四年級圖形的學習中，在不同標準對圖形進行分類的活動中，幫助學生整體把握小學階段常見立體圖形和平面圖形的特征，以及部分平面圖形的周長、面積計算等。教師把握好教學內(nèi)容的整體性，使學生“既見樹木又見森林”，可以鍛煉學生的邏輯能力，在一定層面上培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學設(shè)計，滲透核心素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)以數(shù)學思想為主線，優(yōu)化教學設(shè)計，滲透教學核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的提高。例如，在混合計算知識教學時，教師為學生設(shè)計了糾錯的案例，通過分析發(fā)現(xiàn)錯誤，不僅介紹了教學內(nèi)容，而且提高了學生的計算能力。小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，而抽象邏輯思維仍具有很強的具體形象性。在教學活動中，教師可以整合教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行教學。例如，在分數(shù)加減法的教學中，教師可利用直觀的圖形來表示具體的量，然后根據(jù)圖形間彼此的關(guān)系，適當?shù)靥岢龊侠淼姆治雠c解釋，有效地突破教學中的重難點問題。學生運用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式進行分數(shù)學習，培養(yǎng)了學生的數(shù)感和幾何直觀素養(yǎng)，就會取得良好的教學效果。

五、重視教學過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學生天性愛玩，課堂上的專注力集中時間比較分散，專注力持久性不夠長久穩(wěn)定，也缺乏對于學習的耐心，但是小學數(shù)學的學習是一個較長的過程，需要教師和學生開展高度配合。因而在教學過程中，教師要抓住小學生心理年齡特點培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如，重視開課的導入生動有趣，能激發(fā)學生的好奇心和學習積極性;將重點難點知識放在課堂上學生專注力狀態(tài)好的前20分鐘進行學習;準備直觀形象的教具，展示知識的形成過程;動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高;巧妙設(shè)計課堂游戲，將數(shù)學知識的練習融入游戲之中鞏固;運用鼓勵和激勵來提高學生的自信心等等。教師只有設(shè)計精細、準備充分、管理到位，努力把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進平時的教學中，才能達到良好的教育效果。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學涉及到方方面面，且培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不是一節(jié)課就能夠完成的任務(wù)，而是不斷積累、長期堅持、不斷提升的過程。整體關(guān)聯(lián)把握課程內(nèi)容、挖掘課程承載核心素養(yǎng)、設(shè)計素養(yǎng)培育學習活動、開發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)作業(yè)任務(wù)等等，都只是基于核心素養(yǎng)的學科課堂教學實踐路徑中最常用、最易實施的實踐操作路徑，還有很多未知的實踐路徑等待我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，逐漸完善教學方法，在日常教學中以“核心素養(yǎng)”為教學的目標，堅持反思，不斷創(chuàng)新教學模式，為學生提供有效的教學方案，從而不斷提升教育教學質(zhì)量。

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