朱恩沙

摘要：近年來，教育部發(fā)布了一系列課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出了明確要求，主要體現(xiàn)在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。換言之，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施與細(xì)化。本文立足于高中信息技術(shù)教學(xué)角度，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中信息技課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);課堂教學(xué)

引言：核心素養(yǎng)絕非一個(gè)空泛的概念，它是黨的教育方針的具體化、實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)了宏觀教育與教育實(shí)踐的貫通，對(duì)我國人才的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。核心素養(yǎng)體系回答了“如何立德樹人”這一命題，明確了學(xué)生應(yīng)具備的契合社會(huì)發(fā)展和自身成長所必需的品格與能力，對(duì)課程改革和教育模式提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求——即從傳統(tǒng)的教材知識(shí)、技能的傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從單一學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的結(jié)合，從“以教師為主”到“以學(xué)生為中心”。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中信息技課堂教學(xué)策略研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國核心素養(yǎng)理論體系以全人教育為核心，囊括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等六大領(lǐng)域，如人文素養(yǎng)可具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣等要素。這些要素之間并不是相互獨(dú)立的，而是互為補(bǔ)充、相互聯(lián)系，在不同情境下整體發(fā)揮效用，更加體現(xiàn)了“核心”的價(jià)值。

（二）高中信息技術(shù)學(xué)科與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是科學(xué)精神，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、技能的過程中，養(yǎng)成科學(xué)化、理性化的思維方式和言行舉止，高中信息技術(shù)對(duì)理性思維、批判思維的培養(yǎng)與重視，正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所不可或缺的;二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有自主化、積極化的學(xué)習(xí)意識(shí)，敢于、樂于并善于使用各類學(xué)習(xí)方式方法，高中信息技術(shù)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的有效舉措;三是創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)的目的在于應(yīng)用，高中信息技術(shù)中的信息意識(shí)、創(chuàng)新思維，就是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中存在的種種問題所準(zhǔn)備的，具有良好的啟發(fā)性、針對(duì)性。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中信息技課堂教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)中包含著大量的信息資源，但同時(shí)含有較多的網(wǎng)絡(luò)垃圾。由于高中學(xué)生所處的年齡階段對(duì)新鮮事物比較敏感，同時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上大量信息的來源、真實(shí)度判讀都不夠準(zhǔn)確，所以需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)利用豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣并樹立學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)“信息獲取”一課時(shí)，以蘇州園林的介紹為題，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)蘇州園林各個(gè)景點(diǎn)的介紹信息，然后制作成PPT，輪流上臺(tái)演示。從中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的信息來源準(zhǔn)確，圖片選擇也符合要求;但也有一部分學(xué)生收集的信息內(nèi)容和素材資料與題目不符，從這一點(diǎn)可以看出班級(jí)學(xué)生的信息意識(shí)存在著較大差異。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的生活狀態(tài)、接觸信息技術(shù)的客觀條件也都存在著一定差別，此時(shí)可以作出不以最終結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如可以用學(xué)生探索互聯(lián)網(wǎng)信息的多渠道來源作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中加入信息渠道的辨別、信息真?zhèn)蔚蔫b定。通過轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來鼓勵(lì)學(xué)生深入思考互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取渠道，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，幫助學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變，教師不能因循守舊，要走在教學(xué)改革的前沿。高中信息技術(shù)教師一定要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有清晰的認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，是突出學(xué)生主體地位以及主體能力的一種表現(xiàn)。在這種環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)逐步深入到信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的思考和探析中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維有著重要作用，同時(shí)也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件。在教學(xué)過程中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生在不同階段遇到的問題進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化及仿真等方法去探索和實(shí)踐，按照清晰的思維邏輯進(jìn)行一步步拆分，進(jìn)而解決遇到的問題。整個(gè)過程是對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的一個(gè)完整的鍛煉過程。通過這種教學(xué)方式可糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤操作方式，并引導(dǎo)學(xué)生融入更多自己的想法，在課堂學(xué)習(xí)中不斷提升實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算思維的目的。

（三）建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)下，一些學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)上不夠重視，方法比較單一，更多是用學(xué)生成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，如此一來，忽略了學(xué)習(xí)的過程性，對(duì)學(xué)生缺乏全面客觀的評(píng)價(jià)。為了促使評(píng)價(jià)更全面、客觀，應(yīng)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，建立起元化、動(dòng)態(tài)化、全面化、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面性，針對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師不僅應(yīng)以新課標(biāo)為參照，還應(yīng)立足于其個(gè)人特點(diǎn)，綜合衡量該生學(xué)習(xí)成果的進(jìn)步性、實(shí)際性，讓評(píng)價(jià)更加合理公正。二是應(yīng)建立面向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。有的教師缺乏面向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的差異化，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，就需要評(píng)價(jià)者了解現(xiàn)階段的學(xué)生實(shí)際狀況，并結(jié)合核心素養(yǎng)的種種要求，制定出具有高效性的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的規(guī)范性和合理性。

結(jié)論：總之，本文立足新課標(biāo)要求和筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，指出了現(xiàn)階段高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的特征，從遵循系統(tǒng)性原則、組織與實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、樹立正確的信息技術(shù)教學(xué)觀等方面出發(fā)，提出了針對(duì)性建議，為促進(jìn)高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益經(jīng)驗(yàn)與啟示。

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