吳蘭英

摘要：雙減政策下如何保證教學(xué)質(zhì)量是廣大教師面臨的問題。本文從四個方面進行分析闡述，提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體措施，希望能為廣大教師提供幫助，做到“減量不減質(zhì)”！

關(guān)鍵詞：雙減政策;低年級學(xué)生;數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

雙減政策提出的初衷是減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生的過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，因此以前靠題海戰(zhàn)術(shù)維持的教學(xué)質(zhì)量就難以保證了。要想提升教學(xué)質(zhì)量，就要從優(yōu)化作業(yè)方面努力，真正做到“減量”卻不“減質(zhì)”！

一、雙減政策下低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

雙減政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生有更多的時間培養(yǎng)自身的興趣愛好，但是大多數(shù)學(xué)生卻想著趕緊寫完作業(yè)，把多余的時間用來打游戲等娛樂活動，因此難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師不能違反政策規(guī)定，但是又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計勢在必行！

二、雙減政策下低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

2.1作業(yè)布置要體現(xiàn)分層設(shè)計的理念

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，所以他們的接受能力也不一樣，作業(yè)真實完成情況也不相同，因此，教師在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實差異，分層設(shè)計作業(yè)，使每個學(xué)生的作業(yè)效果達到最大化。

以蘇教版小學(xué)三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”為例，課后練習(xí)中有這樣一道題：“一塊長方形水稻實驗田，長48米，寬20米。這塊水稻田四周的小路大約長多少米？如果每平方米施肥3千克，這塊水稻田一共施肥多少千克？”這道題目涉及到長方形的周長、面積的計算公式，還涉及到乘除法計算，對于三年級的學(xué)生來說確實有點復(fù)雜。教師在布置這個作業(yè)的時候，可以改變一下說法，把這個題分成兩個題，具體設(shè)計如下：（1）一塊長方形的水稻田，長48米，寬20米，那么這塊水稻田的周長是多少？（2）已知一塊水稻田的面積是960平方米，如果每平方米施肥3千克，那么這塊水稻田一共要施肥多少千克？這樣兩道題都只用一個算式就能解決，題目更加簡單易懂，學(xué)生也更容易做出來。有了前面這兩道練習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以出第三道題：把這兩個題再合成一個題，變動數(shù)字，或者把長方形換成正方形，讓學(xué)生嘗試著做出來。相信學(xué)生在經(jīng)過前面兩道題的練習(xí)后，第三道題會做的更快更好！這樣分層設(shè)計的作業(yè)，可以取得更好的鞏固效果。

2.2作業(yè)布置要與現(xiàn)實生活相結(jié)合

作業(yè)布置如果離現(xiàn)實生活太遠，學(xué)生在寫作業(yè)的時候可能不知道從何處入手，即使學(xué)會了如何解題，也難以在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，不利于學(xué)生掌握和應(yīng)用知識。因此，教師在布置作業(yè)時要注意與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊第二單元“時、分、秒”的時候，教師講完了時間的認識，要布置相應(yīng)的作業(yè)來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師只讓學(xué)生做課本上的看圖填時間，學(xué)生可能會做對，但是學(xué)生做過之后可能就忘了，也有可能學(xué)生是蒙對的，這樣并不利于學(xué)生真正的掌握鐘表的認識的知識。教師可以拿著一個鐘表到教室，然后教師撥動一個時間讓學(xué)生來說是幾點鐘幾分幾秒，學(xué)生出現(xiàn)錯誤或者出現(xiàn)結(jié)巴、模棱兩可或者不確定的情況，說明學(xué)生還沒有掌握如何看鐘表，那么教師在這個時候就可以再次為學(xué)生講解鐘表的各種指針和數(shù)字所代表的意思，學(xué)生會加深印象。教師也可以讓學(xué)生分成小組，組內(nèi)成員之間撥動指針讓學(xué)生說是什么時間，經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生就會逐步掌握這個知識。教師也可以讓學(xué)生在家里的時候養(yǎng)成看鐘表的習(xí)慣，每次做作業(yè)的時候是幾點幾分幾秒，然后寫完作業(yè)又是幾點幾分幾秒，寫作業(yè)一共用了多長時間，這些都可以讓學(xué)生記錄下來，在日常生活中鞏固對鐘表的認識。這些不是書面作業(yè)，分散在日常生活的練習(xí)中，教師運用得當，會使學(xué)生受益匪淺。

2.3作業(yè)布置形式要新穎有趣，激發(fā)學(xué)生興趣

如果教師只是按部就班的布置教材上的書面作業(yè)，學(xué)生可能會感到厭倦，因為這些作業(yè)沒有新意，沒有吸引學(xué)生的地方，學(xué)生可能就不想自己完成作業(yè)。針對學(xué)生的這種情況，教師要多創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生喜歡上寫作業(yè)。

以蘇教版一年級下冊第五單元“元、角、分”的學(xué)習(xí)為例，這一單元是讓學(xué)生認識錢幣和簡單的知道錢幣能買哪些相應(yīng)的東西。教師在布置作業(yè)的時候，不要讓學(xué)生看著干巴巴的漢字來算買的東西要多少錢，而是讓學(xué)生親身體驗這個場景。教師可以讓學(xué)生把自己的文具、教材或者其他東西都擺在一個桌子上，然后標上價錢，讓學(xué)生自己扮做顧客和售貨員，通過“買”東西這個過程，讓學(xué)生真正認識到錢幣的面值以及東西的價錢和找零等知識。教師也可以讓學(xué)生跟著家長去超市買東西，讓學(xué)生來算算需要付多少錢等。這些形式可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與其中，在“游戲”中就學(xué)會了這些知識，而且印象也更深刻！

2.4可以適當布置個性化作業(yè)

每個學(xué)生興趣不一樣，教師要為學(xué)生的興趣發(fā)展提供條件。這里所說的個性化作業(yè)主要集中于興趣小組的設(shè)立。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生分成幾個小組，定期給學(xué)生布置一些課外的作業(yè)，要求小組成員合作完成。

例如，喜歡圖形的學(xué)生，教師可以讓其動手制作長方形正方形長方體正方體等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，除此之外，教師還可以讓學(xué)生在制作過程中注意所選的圖形物體的邊長，引導(dǎo)他們算出周長面積等等。喜歡計算的學(xué)生，教師可以讓其多設(shè)置“買東西”的場景，每個學(xué)生都有機會當顧客和售貨員，也可以加入更多的場景?？傊?，教師要尊重學(xué)生的差異，適當布置個性化作業(yè)，讓學(xué)生在活動中促進對所學(xué)知識的理解和掌握。

結(jié)束語：綜上所述，教師合理設(shè)置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這樣可以做到“減量”不“減質(zhì)”，讓學(xué)生有更多的時間培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自身的特長！

參考文獻：

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