王曉芳

學(xué)校教育曾經(jīng)歷過知識(shí)為本的時(shí)代，教師潛心教學(xué)就是為了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，這是當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)同的價(jià)值目標(biāo)。然而實(shí)踐證明，這種以學(xué)科分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育是片面的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，才是當(dāng)今學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)是新時(shí)代教師必不可少的一項(xiàng)基本技能，對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用。

突破時(shí)間與空間的束縛，延展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在研究六年級(jí)《故宮博物院》一課時(shí)，我們充分運(yùn)用信息技術(shù)便捷、靈活和豐富的特點(diǎn)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前針對(duì)本課提出感興趣的問題，并與小組同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí);學(xué)生利用信息技術(shù)手段自主上網(wǎng)查閱資料，解決問題;課堂上，學(xué)生帶著自己的收獲，利用多媒體跟同學(xué)進(jìn)行展示和交流，完成知識(shí)的傳遞，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需求為主導(dǎo)的教學(xué)模式。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

破解數(shù)據(jù)分析的難題，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，解決學(xué)生的真問題。習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式大多是先講后寫，我們?cè)趯?shí)踐過程中打破常規(guī)，開展了線上線下相融合的研究課《神奇的探險(xiǎn)之旅》。為了找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在線觀看空中課堂，完成習(xí)作任務(wù)，提出自己的疑問并反饋給教師;教師將學(xué)生問題進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理，做成統(tǒng)計(jì)圖，在線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并找到關(guān)鍵問題所在，以此作為本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，真正做到了以真實(shí)問題引領(lǐng)教學(xué)。

利用多元可視化的特點(diǎn)，融合不同場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教二年級(jí)《羿射九日》一課時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)發(fā)展變化、理解故事內(nèi)容、感受神話意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，利用觸屏互動(dòng)功能，將故事情節(jié)變成一幅幅畫面，然后把順序打亂，學(xué)生兩人為一組，一邊給這些畫面重新排序，一邊合作講故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生參與觸控大屏互動(dòng)，操作平板電腦，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、可視化的演示。同時(shí)，教師可以故事情境為載體，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

我們的語文團(tuán)隊(duì)在學(xué)校整體工作的部署下，積極投入融合信息技術(shù)的教育教學(xué)新形態(tài)的探索與實(shí)踐。未來，我們將繼續(xù)深入研究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展。