徐文美

學(xué)校中層管理者是特殊的一群人，他們既是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的下屬，又是普通教師眼里的“官”，有人把他們比作“夾心人”。身處夾縫的學(xué)校中層管理者如何破繭而出，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展同飛躍？在筆者看來(lái)，一所學(xué)校突破提升的關(guān)鍵，主要取決于學(xué)校中層管理者的“破繭力”，即成長(zhǎng)過(guò)程中的自我突破能力。

學(xué)校中層管理者的“繭”是什么

學(xué)校中層管理者的“繭”是在長(zhǎng)期工作中形成的思維方式、工作方式、工作態(tài)度等，它會(huì)影響學(xué)校中層管理者對(duì)自身工作的看法及工作策略。如按部就班的工作方式，等待教育局或校長(zhǎng)安排工作的慣性思維，在工作中衍生出的一些抱怨、氣餒等負(fù)面情緒和消極思想。

據(jù)筆者觀察，這些“繭”的確真實(shí)存在，但很多時(shí)候?qū)W校中層管理者已經(jīng)意識(shí)不到或者不敢去面對(duì)。

學(xué)校中層管理者的“繭”是怎樣形成的

定位的偏差。中層管理者時(shí)常認(rèn)為自己處于兵頭將尾的環(huán)節(jié)，故只專注于上傳下達(dá)的管理職能，沒(méi)有意識(shí)到自己既是管理者又是示范者，既是執(zhí)行者更是創(chuàng)造者和思想者，沒(méi)有意識(shí)到由“一個(gè)人”擴(kuò)大到“一群人”，去推動(dòng)學(xué)校的整體改革與發(fā)展。

思維的固化。中層管理者的思維方式、工作方式、發(fā)展方式往往囿于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，缺乏反思與自省?！拔矣袥](méi)有通過(guò)積極主動(dòng)的實(shí)踐將學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)變得更豐富、更有意義？”“我是否通過(guò)創(chuàng)造性研究把一些不可能變成現(xiàn)實(shí)？”

自信的缺失。面對(duì)上級(jí)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)以及各種教育教學(xué)變化與變革，底氣不足、缺乏自信。具體而言，有因忙于管理而荒廢了學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的專業(yè)不自信，有因管理而導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧帶來(lái)的社交不自信，有因擔(dān)心達(dá)不到校長(zhǎng)要求和認(rèn)可而帶來(lái)的工作不自信等。

學(xué)校中層管理者的“繭”如何破

有自主的學(xué)習(xí)。雞蛋由內(nèi)打破是生命，人由內(nèi)打破是成長(zhǎng)。學(xué)校中層管理者的成長(zhǎng)雖然離不開外在環(huán)境的影響，但更關(guān)鍵的是自我內(nèi)在的主動(dòng)深造。當(dāng)今是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，許多新事物需要主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、嘗試，許多新問(wèn)題等待去研究、解決，新時(shí)代需要有更高的理論修養(yǎng)和知識(shí)水平。作為學(xué)校中層管理者，更須博覽群書、豐富學(xué)識(shí)，加強(qiáng)“內(nèi)功”修煉。

有引領(lǐng)的謀略。學(xué)校中層管理者要有自己的思想與見(jiàn)地，不應(yīng)囿于“校長(zhǎng)出思想、定方向、筑愿景、謀戰(zhàn)略，中層管理者出戰(zhàn)術(shù)、傳指令、抓落實(shí)、出效果”的傳統(tǒng)觀念，否則無(wú)法領(lǐng)會(huì)和理解校長(zhǎng)的思想，更不能領(lǐng)飛“群雁”。學(xué)校中層管理者須全面提升領(lǐng)導(dǎo)力，從各個(gè)維度撐起學(xué)校教育教學(xué)的新高度。

有高位的實(shí)踐。學(xué)校中層管理者需要以研究者的眼光直面學(xué)校總體發(fā)展與分管工作之間的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)和理解教育事業(yè)，把工作擴(kuò)展到學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的成就和學(xué)校的發(fā)展上，打破固有思維，立足本職，著眼于更高、更廣的教育格局。

有優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)。學(xué)校中層管理者需要具備設(shè)計(jì)能力，如負(fù)責(zé)科研的要有學(xué)校課程規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的能力，負(fù)責(zé)教學(xué)的要有教研規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力，負(fù)責(zé)德育的要有各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，負(fù)責(zé)辦公室工作的要有流程設(shè)計(jì)的能力等。唯有如此，才能想得明白、說(shuō)得出來(lái)、做得扎實(shí)、寫得精彩。

有常態(tài)的創(chuàng)新。惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新工作方法，正是學(xué)校中層管理者突破發(fā)展之“繭”、工作之“繭”的有效途徑。工作中樹立大局意識(shí)，細(xì)節(jié)上不斷創(chuàng)新。學(xué)校中層管理者的創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新須成為常態(tài)動(dòng)作。

“破繭”之后成什么樣的“蝶”

“破繭”之后，學(xué)校中層管理者可以成為適應(yīng)性專家、適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)，擁有適應(yīng)性技術(shù)、適應(yīng)性思考力，面對(duì)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，能夠積極創(chuàng)新，游刃有余。適應(yīng)性專家有別于常規(guī)型專家，能夠在“創(chuàng)新”與“效能”之間取得更好的平衡，適應(yīng)各種環(huán)境的變動(dòng)。適應(yīng)性專家能夠大膽而智慧地嘗試系統(tǒng)性變革，在變革中尋求突破。

學(xué)校中層管理者須明白，工作不是為校長(zhǎng)而干，而是為黨的教育事業(yè)而干。唯有如此，方能“破繭成蝶”，成就學(xué)校，成就自我。

責(zé)任編輯：李香玉