徐文美

學校中層管理者是特殊的一群人，他們既是校級領導的下屬，又是普通教師眼里的“官”，有人把他們比作“夾心人”。身處夾縫的學校中層管理者如何破繭而出，實現(xiàn)個人成長與學校發(fā)展同飛躍？在筆者看來，一所學校突破提升的關鍵，主要取決于學校中層管理者的“破繭力”，即成長過程中的自我突破能力。

學校中層管理者的“繭”是什么

學校中層管理者的“繭”是在長期工作中形成的思維方式、工作方式、工作態(tài)度等，它會影響學校中層管理者對自身工作的看法及工作策略。如按部就班的工作方式，等待教育局或校長安排工作的慣性思維，在工作中衍生出的一些抱怨、氣餒等負面情緒和消極思想。

據(jù)筆者觀察，這些“繭”的確真實存在，但很多時候學校中層管理者已經(jīng)意識不到或者不敢去面對。

學校中層管理者的“繭”是怎樣形成的

定位的偏差。中層管理者時常認為自己處于兵頭將尾的環(huán)節(jié)，故只專注于上傳下達的管理職能，沒有意識到自己既是管理者又是示范者，既是執(zhí)行者更是創(chuàng)造者和思想者，沒有意識到由“一個人”擴大到“一群人”，去推動學校的整體改革與發(fā)展。

思維的固化。中層管理者的思維方式、工作方式、發(fā)展方式往往囿于傳統(tǒng)經(jīng)驗，缺乏反思與自省?！拔矣袥]有通過積極主動的實踐將學校教育教學的各項活動變得更豐富、更有意義？”“我是否通過創(chuàng)造性研究把一些不可能變成現(xiàn)實？”

自信的缺失。面對上級、同事、學生和家長以及各種教育教學變化與變革，底氣不足、缺乏自信。具體而言，有因忙于管理而荒廢了學科教學帶來的專業(yè)不自信，有因管理而導致人際關系不和諧帶來的社交不自信，有因擔心達不到校長要求和認可而帶來的工作不自信等。

學校中層管理者的“繭”如何破

有自主的學習。雞蛋由內打破是生命，人由內打破是成長。學校中層管理者的成長雖然離不開外在環(huán)境的影響，但更關鍵的是自我內在的主動深造。當今是一個充滿挑戰(zhàn)的時代，許多新事物需要主動去認識、嘗試，許多新問題等待去研究、解決，新時代需要有更高的理論修養(yǎng)和知識水平。作為學校中層管理者，更須博覽群書、豐富學識，加強“內功”修煉。

有引領的謀略。學校中層管理者要有自己的思想與見地，不應囿于“校長出思想、定方向、筑愿景、謀戰(zhàn)略，中層管理者出戰(zhàn)術、傳指令、抓落實、出效果”的傳統(tǒng)觀念，否則無法領會和理解校長的思想，更不能領飛“群雁”。學校中層管理者須全面提升領導力，從各個維度撐起學校教育教學的新高度。

有高位的實踐。學校中層管理者需要以研究者的眼光直面學?？傮w發(fā)展與分管工作之間的關系，深刻認識和理解教育事業(yè)，把工作擴展到學生的成長、教師的成就和學校的發(fā)展上，打破固有思維，立足本職，著眼于更高、更廣的教育格局。

有優(yōu)質的設計。學校中層管理者需要具備設計能力，如負責科研的要有學校課程規(guī)劃和學校發(fā)展規(guī)劃的能力，負責教學的要有教研規(guī)劃與設計的能力，負責德育的要有各類活動的設計能力，負責辦公室工作的要有流程設計的能力等。唯有如此，才能想得明白、說得出來、做得扎實、寫得精彩。

有常態(tài)的創(chuàng)新。惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新工作方法，正是學校中層管理者突破發(fā)展之“繭”、工作之“繭”的有效途徑。工作中樹立大局意識，細節(jié)上不斷創(chuàng)新。學校中層管理者的創(chuàng)新是學校發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新須成為常態(tài)動作。

“破繭”之后成什么樣的“蝶”

“破繭”之后，學校中層管理者可以成為適應性專家、適應性領導，擁有適應性技術、適應性思考力，面對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，能夠積極創(chuàng)新，游刃有余。適應性專家有別于常規(guī)型專家，能夠在“創(chuàng)新”與“效能”之間取得更好的平衡，適應各種環(huán)境的變動。適應性專家能夠大膽而智慧地嘗試系統(tǒng)性變革，在變革中尋求突破。

學校中層管理者須明白，工作不是為校長而干，而是為黨的教育事業(yè)而干。唯有如此，方能“破繭成蝶”，成就學校，成就自我。

責任編輯：李香玉