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        聽,她的教育在“唱歌”

        2022-06-18 02:44:06李香玉
        教育家 2022年20期
        關(guān)鍵詞:唱歌孩子教育

        李香玉

        采訪手記

        教師的工作細(xì)碎、重復(fù)、庸常,很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。假如我們往這些細(xì)碎、重復(fù)、庸常里添加一點(diǎn)別樣的東西,為每個(gè)日子下個(gè)“自定義”,這一天就有了一個(gè)引人入勝的角度和側(cè)面,教育生活就會(huì)變得生動(dòng)有趣。

        鄭英在新作《教育,可以這么生動(dòng)有趣》中,為我們描繪了她令人向往的教育生活。從教二十余載,她始終懷著詩(shī)心和匠心在行走,努力尋找教育的趣味,其間與各不相同的孩子相遇,彼此碰撞出許多樂趣與神奇。

        鄭英是為數(shù)不多令我“感動(dòng)”亦覺“生動(dòng)”的教師。她所踐行的教育,猶如一首婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的歌,跳躍著美妙的音符,閃爍著靈動(dòng)的光芒,讓遇見她的學(xué)生都感受教育的芬芳、享受教育的酣暢。“每位教師都可以活出幸福的模樣!我們的模樣,會(huì)影響孩子們的精神長(zhǎng)相;我們站立的地方,就是一個(gè)教育場(chǎng);我們當(dāng)既修且養(yǎng),努力成為孩子們成長(zhǎng)路上的微光?!边@是鄭英一直努力的方向。

        為教育生活不斷制造“小確幸”

        《教育家》:近年來,青少年的心理問題愈加嚴(yán)重。這是當(dāng)前教育面臨的一大嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何讓中小學(xué)生在求學(xué)期間真切地感受幸福、享受幸福,您有哪些建議?

        鄭英:在日常里用心經(jīng)營(yíng),綿綿用力,讓幸福和快樂細(xì)水長(zhǎng)流。幸福和快樂不在別處,就在真實(shí)的生活中。

        比如家校聯(lián)系本,是每個(gè)班主任再熟悉不過的了。但正因?yàn)樘焯炜矗匀菀资煲暉o(wú)睹,覺得毫無(wú)樂趣,甚至?xí)暈橐环N負(fù)擔(dān)。假如我們能加一點(diǎn)“回音”,便會(huì)發(fā)現(xiàn)悄然間樂趣多了起來。我把這個(gè)普通的本子視為與孩子們進(jìn)行心靈溝通的秘密通道,每一天每一本都慎重回復(fù),或開解,或引導(dǎo),或聆聽。擷取幾例——

        一學(xué)生留言:“為什么每次我來找你,你都不在?”

        我回復(fù):“為什么每次我不在,你就來找我?”

        一學(xué)生留言:“為什么每次運(yùn)動(dòng)會(huì)都會(huì)下雨?”

        我回復(fù):“‘運(yùn)’‘動(dòng)’‘會(huì)’,字字都有‘云’,所以下雨的概率比較高?!?/p>

        孩子們發(fā)現(xiàn)自己的心聲總有“回響”,積極性自然越來越高,于是我天天看到各種花式留言,有感悟人生的,有調(diào)侃逗樂的,還有訴說煩惱的、吐槽自嘲的……一個(gè)普通的本子,成了師生間說“悄悄話”的通道,每天都有新鮮的靈感和創(chuàng)意噴薄而出,無(wú)疑成了一處快樂的源泉。

        再提供一條路徑,就是過好每一個(gè)班級(jí)成員的生日,包括所有學(xué)生、任課教師及家長(zhǎng)。每一個(gè)孩子都在熱烈的掌聲和祝福聲中慎重地許愿,分享甜美的蛋糕,細(xì)品來自父母的愛的禮物(諸如成長(zhǎng)錄、電子相冊(cè)等),發(fā)表成長(zhǎng)感言,給父母打親情熱線,還有一個(gè)獨(dú)特的“定制”環(huán)節(jié)——我會(huì)隆重說說這個(gè)日子的偉大之處。

        比如:11月30日是班里兩個(gè)孩子的生日,那天剛好講二戰(zhàn),當(dāng)大家聽到這也是丘吉爾的生日時(shí),教室里一陣沸騰,兩個(gè)孩子更是激動(dòng)到相互擁抱;那個(gè)12月17日出生的孩子得知自己與偶像胡適居然同一天生日,當(dāng)即表示堅(jiān)定了今后的文學(xué)之路;那個(gè)12月31日出生的軍事迷聽說自己和五星上將馬歇爾共生日時(shí),更是激動(dòng)到不能自已……于是每一個(gè)孩子的生日,都被賦予了非同一般的意義,變得神奇起來,或許悄然間又為他們打開了一種新的可能。

        這些都是教育中最普遍也最普通的細(xì)節(jié),不需刻意制造,不需大費(fèi)周章,它們就在每一個(gè)老師的手心里,也在每一個(gè)普通的日子里。更為重要的是,孩子們會(huì)體會(huì)到,原來樂趣無(wú)處不在,只是它們喜歡“躲貓貓”,需要自己去尋找,從而愿意去創(chuàng)造,這樣,快樂就不再是外部給予,而是他們自己來創(chuàng)生。

        《教育家》:從您的教育教學(xué)實(shí)例中,總能看到很多巧妙的教育智慧。從學(xué)生對(duì)您稱呼諸如“鄭班班”“鄭總”“小鄭姐姐”等就可見一斑,這些巧妙的教育智慧主要來源于哪里?

        鄭英:一是常常檢視自己的教育理念,方向是否正確。舉個(gè)例子,平時(shí)大家會(huì)將狀況頻出的一類孩子稱為“問題孩子”,這樣的表述無(wú)形中會(huì)給人消極的暗示,多半會(huì)想著怎么去“對(duì)付”。倘若將理念升個(gè)級(jí),所謂“問題孩子”不過是“成長(zhǎng)中遇到了問題的孩子”,是不是瞬間峰回路轉(zhuǎn),想著該怎么去幫助他?這樣的念頭下,即便方法并不高明,也會(huì)起到積極意義,讓孩子感受到你的善意,這樣就容易贏得他們的心。這是兩種截然不同的教育方向。讓理念升個(gè)級(jí),會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教育謎團(tuán)頓時(shí)豁然開朗。

        二是用審美的眼光看待學(xué)生,這樣無(wú)意中就會(huì)看到每個(gè)孩子都很獨(dú)特,也都有其可取之處。我們的教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、各不相同的人,既有優(yōu)秀的、“省心的”,也有普通的、“不聽話的”,他們都帶著獨(dú)特印記和不確定性在成長(zhǎng)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生,我們需要少一點(diǎn)功利心態(tài),多一點(diǎn)審美的眼光。

        擁有審美的眼光,我們就容易包容孩子們的缺點(diǎn)和局限,更多看到他們的閃光、動(dòng)人時(shí)刻,并不斷予以肯定和放大,直至閃光和動(dòng)人的時(shí)刻越來越多,每個(gè)孩子都會(huì)有自信,并愿意主動(dòng)建設(shè)自己,這樣班級(jí)就生機(jī)勃勃、參差多態(tài),而這正是幸福的本源。

        三是修煉一顆柔軟心,讓自己的善意和真誠(chéng)是心性的自然流露而不是技巧性的應(yīng)對(duì)。這里提供幾個(gè)孩子們口中或筆下表述過的細(xì)節(jié)——

        “那次親子游,別的同學(xué)都有爸爸媽媽陪同,甚至還有二寶或是爺爺奶奶一起,只有我孤身一人。午餐時(shí),當(dāng)同學(xué)們都由家人陪同著相互‘敬酒(飲料)’時(shí),我是忐忑而尷尬的。結(jié)果您走過來說:‘走,跟干媽一起敬酒去。’瞬間讓我走出尷尬,反轉(zhuǎn)成了榮耀。”

        “那次我在公交站等車,剛好您經(jīng)過,便捎我一起去學(xué)校,還問我早飯吃了沒,那是我今生特別難忘的一個(gè)時(shí)刻?!?/p>

        ……

        《教育家》:教師愛學(xué)生固然很重要,但更重要的是讓學(xué)生感受到來自教師的愛,并發(fā)揮愛在教育中的作用。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是什么?

        鄭英:關(guān)鍵是“看見”和“懂得”。

        先說“看見”。

        這里的“看見”是教育學(xué)意義上的看見,是心里有孩子從而眼里會(huì)自動(dòng)搜索他們,讓他們知道自己“在”老師眼里。

        我會(huì)每天早上走進(jìn)教室后在講臺(tái)上站立一會(huì)兒,目光從每一個(gè)孩子的臉上拂過,看他們的讀書姿態(tài)和狀態(tài),也看他們的神情和氣色。時(shí)間久了,有時(shí)我的目光落到某個(gè)孩子身上而他也恰巧看向我時(shí),彼此在眼神交互的那一瞬會(huì)心一笑。在教育的世界里不要小看任何一個(gè)包含積極意義的細(xì)節(jié),一個(gè)贊許的眼神,一個(gè)會(huì)心的微笑,都可能是拉近心理距離的秘密武器。

        每到課間,我都會(huì)去教室,聽孩子們的各種碎碎念,有時(shí)我也調(diào)侃打趣幾句,然后師生一起哈哈大笑。我還經(jīng)常故作不經(jīng)意地走到那些沉默內(nèi)秀的孩子身邊,拋個(gè)話題,把其他同學(xué)吸引過來,讓那個(gè)孩子在那一刻成為空間上的圓心。

        教師對(duì)學(xué)生的“看見”,是一種用心的關(guān)注,是一種無(wú)言的陪伴。如果我們眼里有孩子,他們就能感受到我們的“存在”,內(nèi)心就有了安定感和支撐的力量,有可能開始愿意展示自己,從而打開精神發(fā)展的疆界。

        再說“懂得”。

        要懂得孩子們的心理需求。比如,對(duì)那個(gè)上課愛搶答常常打亂課堂節(jié)奏的孩子,不妨課后告訴他“農(nóng)田里最好的玉米才會(huì)留到最后,因?yàn)橐?dāng)作種子,你在老師眼里便是這樣一株玉米”,而不是當(dāng)堂厲聲喝令或用眼神制止,也不是課后講一通道理,規(guī)勸他給其他同學(xué)留機(jī)會(huì)。

        更要懂得孩子們的隱蔽痛點(diǎn)。所謂隱蔽痛點(diǎn)就是那些不易為外人見,卻會(huì)真真切切影響到孩子們的幸福指數(shù),甚至影響他們健康成長(zhǎng)的問題,需要我們用心體察并不動(dòng)聲色地為他們拔除。舉個(gè)例子,一次秋游,我看見一個(gè)男孩離班級(jí)大本營(yíng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,他的刻意遠(yuǎn)離讓我多了幾分留意。午餐時(shí)看到他一個(gè)人坐在橋頭啃著家里帶來的饅頭,就著自帶的白開水,我猛然想起他的家境,不覺心酸又自責(zé)。不過我沒有貿(mào)然上前,而是等他吃完之后,找個(gè)借口過去與他閑聊。到了第二學(xué)期的春游,我有備而來,也帶上白開水和饅頭,然后借故與男孩一起。到了午餐時(shí)間,我先啃起自帶的饅頭,就著白開水,男孩看了看我,也開始用餐,師生倆一邊吃一邊談,彼此自在。對(duì)于寒門學(xué)子,真正的關(guān)愛不是施舍,而是尊重和幫助,幫助他們變得強(qiáng)大,讓他們?cè)诮邮軒椭?、感受溫暖的同時(shí),享有平等和尊嚴(yán),而不是自卑和難堪。

        用自己的模樣影響學(xué)生的精神長(zhǎng)相

        《教育家》:中小學(xué)生品德教育的知行脫節(jié)是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。作為一名道德與法治教師,對(duì)此您有怎樣的思考與實(shí)踐?如何實(shí)現(xiàn)道德教育與學(xué)業(yè)生活的有機(jī)融合?

        鄭英:最關(guān)鍵的也最容易著手的,是從自己做起,做一個(gè)言行相顧的人,給孩子們樹立“具體路徑”的學(xué)習(xí)榜樣。

        教育的神奇之處在于,教師的風(fēng)格會(huì)在學(xué)生身上留下“烙印”,類似“遺傳”。他們不但會(huì)模仿教師的言行舉止,更會(huì)濡染教師的精神氣質(zhì)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的“活”的教科書,其行事及風(fēng)格,本身就是一種不言之教。這種不言之教,遠(yuǎn)勝于苦口婆心地把道理講盡,因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生因感到平等而愿意主動(dòng)作為,更會(huì)因看到一個(gè)具體的模板而明確努力的方向。

        以一個(gè)常見的教育細(xì)節(jié)為例:一次,我班里一名學(xué)生與一位科任教師在課上“頂”了起來,老師一臉生氣,孩子滿腹委屈。對(duì)此,我向當(dāng)事學(xué)生表達(dá)了兩層意思——

        第一,你是好學(xué)生,王老師是好老師,這樣杠起來豈不是雙重?fù)p失?孩子聽到這話,原本氣憤難耐的神情平靜了下來。第二,是否需要我介入,如果需要,那要完整告訴我實(shí)情,尤其是關(guān)鍵細(xì)節(jié);如果不需要,那就自己去處理。

        孩子略作考慮,表示想自己去處理。我便不再追問,但對(duì)他耳語(yǔ)了一番,告訴他溝通和相處的秘訣——誠(chéng)意和善意。午餐時(shí),那位老師特意過來與我一起用餐,說自己當(dāng)時(shí)也是有些沖動(dòng)了。而我,至今不知道那節(jié)課上究竟發(fā)生了什么。

        如果在我們遇見問題時(shí),不逃避、不推諉、不塞責(zé),從容優(yōu)雅,恪守自己的人生觀和價(jià)值觀,那么我們的學(xué)生在遇見問題時(shí),也會(huì)勇敢面對(duì),內(nèi)心篤定。

        《教育家》:在《教育,可以這么生動(dòng)有趣》中,總能看到一些有趣的、蘊(yùn)含著教育哲理的小故事。這些一定離不開閱讀。請(qǐng)談?wù)勀拈喿x感悟以及閱讀對(duì)教育教學(xué)的幫助?

        鄭英:說來慚愧,我的閱讀速度非常慢,看的書也就相應(yīng)較少,閱讀面也窄,不過我有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是一旦看,就會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地看,對(duì)一些打動(dòng)我的句子會(huì)反復(fù)回味或是沉吟,并會(huì)不自覺地與自己的教育和生活相聯(lián)系。

        這種熟讀深思很大地助益了我,當(dāng)我看了葦岸的《大地上的事情》,便會(huì)有意識(shí)去親近土地,領(lǐng)略季節(jié)所帶來的節(jié)奏感,并讓自己過一種張弛有度的生活;看了《朱光潛談讀書》,深切體會(huì)到讀書讓人知道“光”在哪里;看了《你一定愛讀的極簡(jiǎn)歐洲史》,我也試著用一種獨(dú)特的視角切入,不只獲得歷史知識(shí),更是獲得一種學(xué)習(xí)歷史的方法。

        當(dāng)然有個(gè)前提,就是選取大浪淘沙后的優(yōu)秀書籍,而不單是暢銷書。讀有質(zhì)感的書猶如與哲人對(duì)話,能滋養(yǎng)出精神上的萬(wàn)千氣象。這些都是為教育教學(xué)打底,而非直接作用于教育教學(xué),增長(zhǎng)的是“內(nèi)力”。

        在我看來,教師的閱讀還有另一重附加意義,那就是可以為孩子們提供具體的榜樣。當(dāng)我早上和著孩子們的瑯瑯書聲靜靜閱讀時(shí),有些孩子會(huì)留意我看的書,也會(huì)跟著買來閱讀,由此增加了對(duì)話的機(jī)會(huì)和共同的話題。更為重要的是,當(dāng)他們體會(huì)到閱讀的收獲和快樂時(shí),便會(huì)自己主動(dòng)踏上閱讀的“長(zhǎng)征”??梢?,教師熱愛閱讀,本身就是一種教育行為。

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