季亞迪

摘要：在2019年舉行的“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”中，高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出了高等外語(yǔ)教育的新使命。本文圍繞新時(shí)代、新文科、大外語(yǔ)的主題，思考在新時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)教育使得非英語(yǔ)專業(yè)本科生也具備較高的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)專業(yè)教育面臨許多挑戰(zhàn)，比如如何體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的“?！?。高校英語(yǔ)專業(yè)針對(duì)新時(shí)代的變化可以做出什么應(yīng)對(duì)？新時(shí)代的國(guó)際型外語(yǔ)人才應(yīng)該“一專多能”，具有國(guó)家意識(shí)，在樹(shù)立本國(guó)文化自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化交流。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;外語(yǔ)專業(yè)教育;一專多能;跨文化

一、外語(yǔ)教育的過(guò)去與未來(lái)

在建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家的過(guò)程中，高等教育為國(guó)家提供專業(yè)型人才，服務(wù)于社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以教育的發(fā)展應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，也需要做出相一致的前瞻計(jì)劃。2018年，中共中央首次召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)教育大會(huì)中提出了中國(guó)教育“新三步走”戰(zhàn)略：到2022年，是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵期;到2035年，是總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國(guó)、進(jìn)入世界第一方陣前列的決勝期;到21世紀(jì)中葉，是建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的達(dá)成期?？梢钥吹?，在未來(lái)三十年的戰(zhàn)略部署中，中國(guó)教育的“新三步走”戰(zhàn)略與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略基本保持了同樣速度的步伐。高等外語(yǔ)教育也提出了適應(yīng)新時(shí)代的新使命。

了解過(guò)去外語(yǔ)教育的發(fā)展歷史有利于對(duì)未來(lái)外語(yǔ)教育戰(zhàn)略的理解，不同的國(guó)情，外語(yǔ)教育的發(fā)展必然不同，新中國(guó)以來(lái)，外語(yǔ)教育發(fā)展歷史就很有中國(guó)特色。中國(guó)的外語(yǔ)院校以及高校中外語(yǔ)院系的誕生和發(fā)展，都是為國(guó)家服務(wù)、為國(guó)家培養(yǎng)所需的外語(yǔ)人才而興起并且發(fā)展起來(lái)的。新中國(guó)成立70年以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育可以大致分為四個(gè)發(fā)展階段。新中國(guó)成立初期，外語(yǔ)教育受政治外交影響比較大，外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與外交需求相關(guān)聯(lián)?！拔幕蟾锩敝潦粚萌腥珪?huì)召開(kāi)之前（1966—1977年），外語(yǔ)教育基本處于停滯狀態(tài)。1978年全國(guó)外語(yǔ)教育座談會(huì)在北京召開(kāi)，此后針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)專業(yè)的大綱相繼制定發(fā)布，同年開(kāi)始試行高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)大綱，外語(yǔ)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展（戴煒棟，2019：5）。至20世紀(jì)末，頒布了《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》，該意見(jiàn)對(duì)新世紀(jì)的外語(yǔ)人才有了新的定義，提出了“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為新世紀(jì)的外語(yǔ)教育指出了方向（郭英劍，2020：5）。

進(jìn)入21世紀(jì)，新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教育與人才培養(yǎng)提出了新要求。2019年3月在北京舉行的“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”圍繞新時(shí)代外語(yǔ)教育進(jìn)行了討論。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語(yǔ)”的主旨報(bào)告。提出了“三變、兩新、兩大”，即識(shí)變、應(yīng)變、求變，新使命、大格局，新文科、大外語(yǔ)，探討新時(shí)代高等外語(yǔ)教育改革發(fā)展的總體要求、總體思路、總體措施、總體標(biāo)準(zhǔn)和總體目標(biāo)。（吳巖，2019：3）

二、新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)的挑戰(zhàn)和新使命

外語(yǔ)專業(yè)如今面臨許多挑戰(zhàn)。在學(xué)科內(nèi)部，改革、出路、反思、新理論、新實(shí)踐等逐漸成為關(guān)鍵詞，問(wèn)題不斷被提出，人們不斷在研討。來(lái)自外部的信息技術(shù)革命，也給英語(yǔ)學(xué)科帶來(lái)了影響。（郭英劍，2019：15）近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)影響力嚴(yán)重下降，讓外語(yǔ)專業(yè)在其發(fā)展歷史上第一次遭遇到了專業(yè)危機(jī)。有三大原因?qū)е铝诉@個(gè)英語(yǔ)專業(yè)，甚至整個(gè)外語(yǔ)專業(yè)的危機(jī)：第一，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的需求不僅僅是單一的外語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，而是提出了更加多元化的需求。無(wú)論是國(guó)家還是社會(huì)的需要，只懂一門(mén)外語(yǔ)，不懂其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)是無(wú)法滿足社會(huì)和國(guó)家的需求，為此，很多高校開(kāi)始開(kāi)展“外語(yǔ)+”的人才培養(yǎng)模式，即除了學(xué)習(xí)外語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)貿(mào)易、金融、政治等相關(guān)專業(yè)。第二，公共外語(yǔ)教學(xué)的大力發(fā)展嚴(yán)重沖擊著外語(yǔ)專業(yè)教育。非外語(yǔ)專業(yè)的一部分優(yōu)秀學(xué)生也擁有很高的外語(yǔ)水平，并且他們擁有本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，比“外語(yǔ)+”模式的外語(yǔ)人才專業(yè)性更強(qiáng)，人才水平更高。第三，90年代以來(lái)的“出國(guó)熱”，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出大量的海歸人士，他們懂外語(yǔ)，會(huì)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)。除了高校外語(yǔ)專業(yè)以外，各種外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，使得懂外語(yǔ)的人越來(lái)越多（郭英劍，2020：7）。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，外語(yǔ)專業(yè)如何在新時(shí)代進(jìn)一步發(fā)展是中國(guó)外語(yǔ)一直反思和研討的問(wèn)題。如今新時(shí)代新形勢(shì)需要高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展，需要推進(jìn)新文科建設(shè)。吳巖司長(zhǎng)提出“三變”，認(rèn)為“外語(yǔ)教學(xué)如果不識(shí)變、不應(yīng)變、不求變，我們就很有可能落在后面”（吳巖，2019：5）。

三、新時(shí)代的國(guó)際型外語(yǔ)人才

新時(shí)代到底要培養(yǎng)什么樣的外語(yǔ)人才？步入外語(yǔ)教育新時(shí)代，針對(duì)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，許多專家學(xué)者提出了外語(yǔ)專業(yè)教育改革的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

其一，新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，吳巖給出的答案是“一專多能”?！案咝ＲㄔO(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，需要培養(yǎng)一精多會(huì)，一專多能的國(guó)際化復(fù)合型人才”（吳巖，2019：6）。一專多能是指不僅要培養(yǎng)精通一門(mén)外語(yǔ)，還需要會(huì)用多門(mén)外語(yǔ)溝通交流。郭英劍認(rèn)為，未來(lái)外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的必由之路，將是對(duì)人才多語(yǔ)能力的培養(yǎng)。比如，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須要修第二門(mén)外語(yǔ)，甚至還有學(xué)生可以有能力學(xué)習(xí)第三門(mén)外語(yǔ)。對(duì)于“多能”，郭英劍提出“英語(yǔ)要精，二外要通，三外要會(huì)”的原則。

其二，郭英劍認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)是應(yīng)用型與人文性并重的專業(yè)。外語(yǔ)專業(yè)是和以外國(guó)文學(xué)與國(guó)家社會(huì)，文化等為研究對(duì)象的專業(yè)（郭英劍，2019：16）。為了學(xué)生更好的理解外國(guó)文化，英語(yǔ)專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)一些人文通識(shí)課程，英國(guó)概況、美國(guó)概況、西方經(jīng)典導(dǎo)讀、西方哲學(xué)等。但是通常忽略了中華傳統(tǒng)文化的課程，這就導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)講中國(guó)故事。外語(yǔ)專業(yè)具有工具性和人文性，新時(shí)代的外語(yǔ)人才應(yīng)該有文化情懷和跨文化意識(shí)，融會(huì)貫通中西文化，既能理解外國(guó)文化也能講述本國(guó)的傳統(tǒng)文化。

其三，新時(shí)代的外語(yǔ)人才的一個(gè)關(guān)鍵詞是“國(guó)際型”。中國(guó)外語(yǔ)教育要倡導(dǎo)國(guó)際化理念，除了擁有全球視野，外語(yǔ)人才的國(guó)家意識(shí)也值得關(guān)注與重視。中國(guó)的高等教育是世界舞臺(tái)、全球格局、國(guó)際坐標(biāo)，要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，特別是文化自信（吳巖，2019：5）。外語(yǔ)教育也有讓中國(guó)文化“走出去”的責(zé)任，著重培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的外語(yǔ)人才。

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