張定青 虞志淳 張冬冬

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.039

摘? 要：結合建筑學專業(yè)課程城市與風景園林設計理論的課程思政教學改革實踐，探討將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的教書育人途徑和方法。專業(yè)課程的課程思政實踐首先應從專業(yè)知識體系中挖掘所蘊含的思政內(nèi)涵，明確思政教學目標，將提煉出的思政元素有機融入教學內(nèi)容，并通過靈活多樣的教學方式加強學生在課程思政教學中的參與性，在教學組織、教學評價中融入思政教育的互動元素，達到潤物無聲的育人效果。

關鍵詞：課程思政;思政元素;教學改革

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）17-0157-04

Abstract： Combined with teaching reform practice on architecture specialized course of Theory of Urban and Landscape Architecture Design with ideological and political education， the approaches and methods of teaching and educating integrated value shaping， knowledge imparting and ability training are explored. The ideological connotation contained in the professional knowledge systems should be first excavated and the ideological teaching objectives should be clear， then the ideological and political elements should be extracted and integrated in teaching content. Furthermore，through flexible and varied teaching methods， students participation should be strengthened in the class and the interactive elements should be added in the teaching organization and teaching evaluation.

Keywords： ideological and political education in courses; ideological and political elements; teaching reform

一、課程思政研究背景

（一）課程思政指導思想與研究現(xiàn)狀

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，做出一系列重大決策部署。全國高校思想政治工作會議（2016）、新時代全國高等學校本科教育工作會議（2018）、全國教育工作會議（2020）等重要會議先后召開，以及《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2017）、《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2019）、《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（2019）、《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（2020）等一系列重要文件發(fā)布，強調(diào)堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，貫徹“三全育人”要求，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合，全面推進所有學科的課程思政建設，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

特別是2020年教育部頒發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出“課程思政”的新認識、新理念、新抓手、新要求，對于全面推進課程思政建設提供了明確的方向和指導?！毒V要》明確指出專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，深度挖掘各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀;要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學。根據(jù)黨中央、教育部系列指示精神，課程思政已經(jīng)成為“十大育人”體系之首的“課程育人”重要內(nèi)容，也是高校貫徹落實立德樹人根本任務、衡量教育教學改革的一項重要指標。

從各地高校的實踐探索和學術研究來看，2014年，以上海大學大國方略課程為先導，其后幾年上海各高校開發(fā)了“中國系列”課程，在全國引起反響并形成示范;2016年，學術期刊上開始出現(xiàn)“課程思政”的研究論文;2017年，課程思政開始從地方實踐探索上升為全國性行動;2018年，課程思政在全國推廣，學界也掀起了課程思政研究熱潮，相關論文發(fā)表快速增長。當前高校課程思政研究主要集中在以下幾個方面：一是從“認識論”的角度圍繞內(nèi)涵、價值、任務要求等探討課程思政基礎性問題;二是從“方法論”“實踐論”的角度側重課程思政的路徑與模式研究，總結各學科專業(yè)課程思政的建設成效和經(jīng)驗;三是從“矛盾論”的角度討論課程思政推進中的問題與改進思路;四是從“系統(tǒng)論”的角度論述課程思政宏觀體系構建和制度建設。

（二）建筑學專業(yè)課程思政教育路徑

建筑學專業(yè)是綜合性很強的學科，具有科學與藝術、理工與人文相融合的特點，人才培養(yǎng)面向我國社會經(jīng)濟發(fā)展和城鄉(xiāng)建設需要，成為德才兼?zhèn)?、具有職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感和求實創(chuàng)新精神的建設者。建筑學專業(yè)內(nèi)涵本身蘊含了豐富的人文思想，課程思政建設需要對專業(yè)知識進行系統(tǒng)梳理和挖掘提煉，通過目標明確的思政導向和思政內(nèi)容與方法的整體設計，在教學中融入“三觀”教育，使學生的人文素質(zhì)在專業(yè)層面基礎上得到進一步升華，深刻理解中華文化與專業(yè)學科的關系、國家發(fā)展與個人成長的關系，培養(yǎng)科技報國的家國情懷和職業(yè)信念，堅定“四個自信”，從而為學生提供理想信念層面的精神指引和價值導向，培養(yǎng)國家建設的棟梁之才，為中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。

筆者通過建筑學專業(yè)課程的教改實踐，對于課程思政路徑與方法進行了初步的探索。課程思政遵循“教學目標設計明確思政主線-教學內(nèi)容開發(fā)提煉思政元素-教學方法選擇實現(xiàn)思政融入-教學評價管理促進思政效果”的路線，核心任務是將思政教育的原則和要求落實到課程目標設計，并通過教學設計內(nèi)化到課程的教學內(nèi)容與教學組織之中。這其中需要深入探討兩方面的問題：一是如何將課程思政教育內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容結合，從專業(yè)知識體系中挖掘所蘊含的思想價值和德育內(nèi)涵，提煉出思政元素有機融入課堂講授，并從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性;二是如何加強學生在課程思政建設過程中的參與性，在教學組織、教學評價中融入思政教育的互動元素，引導學生主動性思考，更好地理解思政教育中的價值觀與方法論，達到潤物無聲的育人效果。

二、課程思政育人總體目標

（一）課程思政教改思路

城市與風景園林設計理論是一門建筑學專業(yè)理論課程，教學定位是以“人居環(huán)境科學”為理論基礎，通過城市與園林兩個專題板塊理論與方法的講授，完善學生的人居環(huán)境科學知識結構及專業(yè)理論體系框架，培養(yǎng)分析問題與探索研究的能力。課程思政總體設計從專業(yè)知識體系與課程要求出發(fā)，圍繞“人類居住”這一個既是古老、又是隨著時代不斷更新和發(fā)展的課題，培養(yǎng)學生建立一個“歷史-現(xiàn)實-未來”的時空視野，以及一種認識與分析人居問題的科學方法構架，使學生能夠汲取中國傳統(tǒng)人居營建中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在認識我國城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀及人居環(huán)境面臨問題的基礎上，結合世界人居建設中的新思想、新理念，思考適應中國國情的未來發(fā)展方向和解決問題的思路?；诖耍虒W內(nèi)容中確立“中國人居與中國智慧”和“世界人居與國際視野”兩條主線，提煉出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展”“基于中國國情的適宜人居環(huán)境建構”“新時代生態(tài)文明思想引領城鄉(xiāng)建設”“科學思維方法與價值理念”等思政教育主題，融入理論講授、課堂討論、匯報交流，以及課后線上平臺交流和專題研究報告等環(huán)節(jié)（圖1）。在拓展學生知識結構、拓寬學術視野，培養(yǎng)科學思維方法與研究方法的同時，增強文化認同、政治認同和“四個自信”，培養(yǎng)學生的家國情懷和使命擔當，努力實現(xiàn)思想啟迪和價值引領。

（二）課程思政教學目標設計

課程思政目標是在梳理專業(yè)教學內(nèi)容思政內(nèi)涵的基礎上，對于專業(yè)教學目標在育人層面的提升。城市與風景園林設計理論課程思政目標主要是：

第一，加深學生對我國傳統(tǒng)人居環(huán)境營建中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，樹立文化自信和家國情懷，激發(fā)學生對當代人居建設中傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的探索研究。

第二，指導學生以國際視野認識世界人居發(fā)展趨勢及前沿理論，正確認識當前中國人居環(huán)境建設面臨的現(xiàn)實問題，將國際先進理念與中國國情結合，引導學生放眼世界而立足腳下，積極探索適宜人居環(huán)境建構的中國道路、中國方案。

第三，幫助學生完善人居環(huán)境科學的理論框架，學習系統(tǒng)分析、多學科綜合、文獻研究與案例研究相結合、理論分析與設計實踐相結合的科學研究方法，建立科學思維方法與價值理念。

三、課程思政的元素挖掘與教學內(nèi)容融入

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展——文化自信，家國情懷

結合課程中生態(tài)城市理念發(fā)展脈絡、中國園林發(fā)展史等教學內(nèi)容，對中國傳統(tǒng)人居建構經(jīng)驗進行總結分析，闡述傳統(tǒng)人居環(huán)境營建思想中的整體觀、天人觀，剖析其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化，使學生深入理解人與自然和諧、人工建設與自然環(huán)境相結合，建筑與城市、景觀相融合的哲學觀及其設計策略與方法;分析當代建筑設計、城市設計及園林設計案例中對于文化傳承的實踐探索，深化理解中華傳統(tǒng)文化思想精華的時代價值，激發(fā)學生對于中華傳統(tǒng)文化的熱愛，增強文化自信，培養(yǎng)家國情懷，積極探索傳統(tǒng)營造思想與技藝在當代設計實踐中的活化傳承路徑。

（二）基于中國國情的適宜人居環(huán)境建構——道路自信，使命擔當

在現(xiàn)代城市規(guī)劃理論的歷史演進與當代發(fā)展的闡述與評析教學內(nèi)容中，梳理產(chǎn)生于西方的現(xiàn)代城市規(guī)劃理論，側重于和我國城鄉(xiāng)建設現(xiàn)實需求相結合，比如講述城市更新、TOD模式、健康城市等理念在西方產(chǎn)生的背景以及在中國的實踐與發(fā)展;結合規(guī)劃設計案例講解，引導學生思考當前我國城市化發(fā)展中存在的問題，如何在“建筑-城市-景觀”層面上實現(xiàn)人居環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，使學生更好地認識中國國情，增強對中國共產(chǎn)黨治國理政的政治認同、思想認同、情感認同，激發(fā)學生投身中國城鄉(xiāng)建設、探索中國道路的使命擔當。

（三）新時代生態(tài)文明思想引領城鄉(xiāng)建設——學科前沿，國際視野

在生態(tài)城市理論與規(guī)劃設計方法專題教學中，闡述人居建設中生態(tài)理念的產(chǎn)生和發(fā)展、生態(tài)城市的內(nèi)涵和特點，講解國內(nèi)外生態(tài)建設實踐案例，尤其是結合中國新時代生態(tài)文明建設國家戰(zhàn)略部署，使學生深入理解生態(tài)文明理念在當代城鄉(xiāng)建設中的引領作用;通過分析比較田園城市、緊縮城市、可持續(xù)城市、生態(tài)城市、低碳城市、健康城市、綠色城市、韌性城市、智慧城市等一系列概念內(nèi)涵，使學生整體把握城市人居環(huán)境發(fā)展的基本脈絡和歷史趨向，了解城市規(guī)劃前沿理論與設計思想，建立國際視野。

（四）科學思維方法與價值理念——科學方法，科研素養(yǎng)

通過闡釋“人居環(huán)境科學”理念及多學科融貫綜合研究方法，完善專業(yè)理論知識結構框架，使學生認識到建筑、城市、景觀三者的內(nèi)在關聯(lián)，以及在人居環(huán)境內(nèi)涵上的高層次統(tǒng)一;通過理論評析、案例比較等環(huán)節(jié)，總結城市規(guī)劃、城市設計思想的歷史演進，認識城市發(fā)展規(guī)律，使學生掌握理論研究的基本思路和方法，建立城市規(guī)劃與設計的當代價值體系，提高學生運用人居環(huán)境系統(tǒng)觀與可持續(xù)發(fā)展理念認識問題、分析問題和解決問題的能力。

四、課程思政的教學設計

（一）案例教學+專題研究

思政案例的組織是課堂教學融入思政內(nèi)容的集中體現(xiàn)，教師需要對于案例的主題、教學方法、課堂組織等進行精心設計。以思政案例“‘兩山論’——新時代生態(tài)文明思想引領城鄉(xiāng)建設”為例，通過講解習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的理念，使學生認識到“兩山論”是新時代中國特色社會主義生態(tài)文明建設的指導思想和基本方略，對我國生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，以“兩山論”為導向的中國生態(tài)文明戰(zhàn)略也為世界可持續(xù)發(fā)展理念的提升提供了“中國方案”和“中國版本”。課堂教學中采取問題導向、敘事法、實例法等教學方法，首先以相關圖片展示鋪墊背景、提出問題：我國改革開放以來的很長一段時間以資源消耗、粗放型發(fā)展獲得了經(jīng)濟高速增長，但也付出了環(huán)境嚴重污染的代價，提出尋求可持續(xù)發(fā)展道路的思考;其次，切入主題，引出作為可持續(xù)發(fā)展中國方案的“兩山論”理念，講解其提出背景與發(fā)展歷程，闡述其科學內(nèi)涵;最后，以浙江、成都等地的探索與實踐為例，具體分析在城鄉(xiāng)生態(tài)格局構建、生態(tài)修復及城市修補等規(guī)劃設計層面如何踐行“兩山論”，引導學生深入理解我國人居環(huán)境綠色與和諧發(fā)展的價值理念，建立生態(tài)整體規(guī)劃思想，學習思考規(guī)劃設計領域如何落實生態(tài)文明思想，激發(fā)學生將來為中國的綠色發(fā)展作出貢獻。

在教師主導課堂思政的同時，應加強對學生自主學習中深入理解思政內(nèi)涵的引導。圍繞思政教育核心內(nèi)容設置針對性的研究專題，促使學生在解決問題過程中進行深入思考，將外在知識轉化為內(nèi)在認知，領悟思政價值內(nèi)涵，培養(yǎng)科學思維和方法。例如，圍繞“基于中國國情的人居環(huán)境建構”思政主題，設置城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的后疫情時代的健康城市規(guī)劃設計、韌性城市規(guī)劃設計、城市更新與老舊小區(qū)改造、城市歷史空間保護與再生等研究課題，以及景觀設計方向的山水詩山水畫對傳統(tǒng)園林筑山與水設計的影響、傳統(tǒng)園林意匠與技藝的活化傳承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)園林對當代城市棕地生態(tài)修復的啟示等課題，要求學生課外收集資料、閱讀文獻，緊密結合當今我國城鄉(xiāng)建設與發(fā)展需求開展專題研究，對階段性成果進行課堂匯報交流，教師提出進一步深化研究的建議，學生參與提問和點評，在此基礎上完成結課報告。這個環(huán)節(jié)引導學生關注我國當前人居環(huán)境規(guī)劃建設中的熱點問題，將國際先進規(guī)劃理念與方法和中國人居環(huán)境建設面臨的現(xiàn)實問題緊密結合，放眼世界、立足國情，探索中國道路、提出中國方案，在完成科學思維與研究方法訓練的同時，達成課程的思政目標。

（二）課堂討論+平臺交流

課程思政忌諱說教，需通過教學設計達到有效導入和有機融入。例如，結合教學內(nèi)容設置課堂提問和討論環(huán)節(jié)，引導學生圍繞思政教育相關主題進行思考和交流、加深理解?？梢允情_篇部分提出問題，引起學生興趣，然后展開理論分析的深化內(nèi)容;或者是穿插在教學內(nèi)容中間環(huán)節(jié)，目的是調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，吸引學生注意力;也可以在章節(jié)內(nèi)容結束部分，考察學生對課堂教學內(nèi)容的理解和吸收。例如，針對“科學思維方法與價值理念”思政目標，在講解完人居環(huán)境科學理念與體系構架之后，設置課堂討論環(huán)節(jié)，組織學生從城市、建筑、景觀等不同維度，分析身邊的人居環(huán)境問題，引導他們從不同視角認識對象本質(zhì)、剖析內(nèi)在原因，培養(yǎng)學生運用人居環(huán)境科學的思維方法分析問題并尋求解決思路。

為激發(fā)學生求知探索的學習興趣，將課堂討論交流與課后線上平臺交流相結合。利用學校課程學習實時互動的網(wǎng)絡平臺發(fā)布相關學習資源，以“中國古代人居環(huán)境營造的傳統(tǒng)智慧”“國際視野下的未來城市發(fā)展”為主題分別設置若干討論議題，將思政內(nèi)涵融入其中，例如，西安歷代都城選址與布局的文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)聚落蘊含的生態(tài)思想、歷史文化街區(qū)保護更新案例研究、西方現(xiàn)代城市規(guī)劃理論對于中國城市發(fā)展的啟示、基于大數(shù)據(jù)的智慧城市發(fā)展趨向等。要求學生通過文獻收集和案例梳理，以閱讀筆記簡報方式在平臺課程發(fā)布，教師線上點評，便于學生交流，使學生在互動性學習中探索專業(yè)知識中的價值理念。

（三）過程考核+綜合評價

本課程采取過程考核、綜合評價方式，最終的成績由課程學習網(wǎng)絡平臺閱讀筆記簡報（10%）、專題研究課堂匯報（20%）、結題報告文本（70%）幾部分構成。過程考核方式有利于加強學生在各個教學環(huán)節(jié)中的參與性，從多個角度培養(yǎng)學生科學研究中文獻查找與信息提取、邏輯思維與系統(tǒng)分析、獨立思考與歸納總結等能力，以及口頭表達、書面表達、小組合作等能力。

五、結束語

課程思政不是簡單做加法，關鍵是挖掘好專業(yè)知識體系中內(nèi)在的思政內(nèi)涵，落實到課程目標設計，并以春風化雨方式融入課堂授課、交流討論、作業(yè)報告等各個環(huán)節(jié)。建筑學專業(yè)理論課程的知識體系中，天然地蘊含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、真善美、可持續(xù)發(fā)展、家國情懷、中國道路以及工匠精神、職業(yè)道德、社會責任等諸多思政內(nèi)涵，將提煉出的思政元素有機融入專業(yè)教學內(nèi)容，為專業(yè)課的課程思政提供素材和養(yǎng)分。在教學方法層面，課程思政不能停留在老師講、學生被動聽的層面，應把握教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一、知識傳授輸入性和啟發(fā)性方式相統(tǒng)一、思政元素顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的原則，采取靈活多樣的教學方式，啟發(fā)引導學生自己探索、完成知識建構的同時提升人文素養(yǎng)、樹立理想信念。例如，結合思政要點組織課堂研討，圍繞思政主題設置作業(yè)、組織線上平臺交流等，以問題鏈教學法、對比分析法、案例教學法、專題教學法、互動式教學法等多種教學方法的綜合與靈活運用，引起學生興趣和共鳴，引導學生對于價值觀與方法論主動性思考。從而將思政教育貫穿到教學過程的各個環(huán)節(jié)，使學生潛移默化地接受思政教育熏陶，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的教書育人目的。

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基金項目：2020年西安交通大學課程思政教學專項研究項目“課程思政建設路徑與創(chuàng)新方法研究——以‘城市與風景園林設計理論’課程為例”（KCSZ202058）;2020年西安交通大學課程思政示范課程“城市與風景園林設計理論”（無編號）

作者簡介：張定青（1970-），女，漢族，上海人，博士，教授，研究方向為城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展與遺產(chǎn)保護。