孫兆剛 呂明慧

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.028

摘? 要：文章圍繞人力資源管理專業(yè)形成的以測評技術(shù)為基礎(chǔ)的人力資源專業(yè)第一課堂、以學(xué)生科研與實踐能力為基礎(chǔ)的第二課堂、基于政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的第三課堂體系針對鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的師生進行認同感調(diào)研，利用秩和比方法進行綜合分析，認為應(yīng)當從轉(zhuǎn)變觀念、提升技能、政策支持等方面推動課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè);課堂教學(xué);秩和比方法

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）17-0112-04

Abstract： This paper focuses on the identity survey about first classroom system of Human Resource Management based on evaluation technology， the second classroom system based on students & apos; scientific research and practice ability， and the third classroom system based on the cooperation of government， industry， university， which surveyed on the recognition of teachers and students in ZUA. The paper conducts a comprehensive analysis by Ran Sum Ratio method. The author thinks that the reform of classroom teaching should be improved from the aspects of changing ideas， improving skills and policy support.

Keywords： Human Resource Management Major; classroom teaching; RSR method

一、人力資源管理專業(yè)特色定位

1984年11月，原國家航空工業(yè)部批復(fù)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（簡稱鄭州航院）增設(shè)“勞動經(jīng)濟管理”?？啤?985年“勞動經(jīng)濟管理”?？圃谟媱澒芾硐嫡秸猩５?999年，該專業(yè)為航空和地方系統(tǒng)培養(yǎng)了一大批從事勞動經(jīng)濟、人事管理的骨干人才。1999年5月，在原來勞動經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上重組了人力資源管理專業(yè)，并于當年招收人力資源管理本科生。在最早開辦人力資源管理本科專業(yè)的全國36所高校中，鄭州航院的人力資源管理體現(xiàn)了有別于其他高校的航空特色。目前，人力資源管理專業(yè)在2008年被評為河南省特色專業(yè)、2012年被評為校教學(xué)團隊、2014年成為校綜合改革試點、2019年成為國家一流專業(yè)建設(shè)試點。

經(jīng)過20年的發(fā)展，鄭州航院人力資源管理專業(yè)形成了以測評技術(shù)為基礎(chǔ)的人力資源專業(yè)第一課堂、以學(xué)生科研與實踐能力為基礎(chǔ)的第二課堂、基于政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的第三課堂體系。在以測評技術(shù)為基礎(chǔ)的人力資源專業(yè)第一課堂上，對人力資源專業(yè)進行了“人力測評”教學(xué)科研復(fù)合型實驗室建設(shè)的探索。以測評為核心的軟件開發(fā)提高了本專業(yè)及學(xué)習(xí)人力資源相關(guān)課程的學(xué)生的實踐能力。并將這一技術(shù)貫穿在學(xué)生興趣測評、能力測評、素質(zhì)測評、專業(yè)技能測評之中，利用該技術(shù)對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進度進行中期考評，動態(tài)把握學(xué)生掌握知識的程度。以學(xué)生科研與實踐能力為基礎(chǔ)的第二課堂參照國外本科生科研計劃（UROP），構(gòu)建了大學(xué)生“人力資源實踐與創(chuàng)新研究所”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。基于政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的第三課堂建設(shè)方面，以本專業(yè)作為發(fā)起單位，聯(lián)合省內(nèi)相關(guān)高校和企事業(yè)單位成立了河南省人力資源開發(fā)研究會，會員420多人，通過聯(lián)合舉辦公益報告幫助專業(yè)教師掌握理論前沿，組織本專業(yè)學(xué)生跨校聯(lián)賽，以賽促學(xué)，互通有無，實踐與理論充分結(jié)合。

在課程體系方面，優(yōu)化理論課程體系，開發(fā)實踐課程體系，持續(xù)改革教學(xué)方式。圍繞“航空為本、管工結(jié)合”辦學(xué)特色，開設(shè)機械制造工程等工科類課程、航空概論等特色課程，與企業(yè)等聯(lián)合開發(fā)勞務(wù)招聘、高級人才尋訪、社保管理、EAP（員工援助計劃）、HRBP（人力資源業(yè)務(wù)伙伴）、勞動關(guān)系處理、人力資源數(shù)據(jù)分析等理論與實踐前沿課程，分別由專業(yè)帶頭人、課程組負責人、實踐教學(xué)負責人等組建團隊實施教學(xué)計劃。突出航空與管理的結(jié)合，強調(diào)鄭州航空港人社局、河南省人社廳、知名企業(yè)人力資源部、人力資源服務(wù)公司在教學(xué)實踐中的協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以人才需求的評價為導(dǎo)向，突出政策導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。組建不同培養(yǎng)方向的課程教學(xué)團隊，開發(fā)體現(xiàn)航空特色的人力資源管理專業(yè)校本資源，結(jié)合航空歷史背景和航空發(fā)展趨勢建立第二課堂課程體系。聯(lián)合省內(nèi)60多家兄弟院校，加強專業(yè)教師交流，并通過省內(nèi)院校之間的人力資源管理專業(yè)技能聯(lián)賽、沙盤聯(lián)賽、薪資談判大賽等形式，推動以賽促教和以賽促學(xué)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對選擇考研、考公務(wù)員、外企、國企、民企等不同意向的學(xué)生分流培養(yǎng)，構(gòu)建實踐能力為核心的課堂教學(xué)模式，建立可供選擇的課程包，組建以專業(yè)負責人為指導(dǎo)、以課程負責人為核心、以學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主體的課程團隊，以導(dǎo)學(xué)案模式為入口，以在線課程建設(shè)為輔助，超導(dǎo)研究式、參與式、討論式教學(xué)方式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以目標實現(xiàn)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在自己興趣的牽引下研讀和學(xué)習(xí)。

經(jīng)過改革模式的實施，通過對108家實習(xí)單位和用人單位的調(diào)查，用人單位對本校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的評價較高，意味著本專業(yè)學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量得到社會好評。2010-2018年人力資源管理專業(yè)的綜合就業(yè)率在98%以上?？既胫攸c或到國外高校的研究生、被國家行政機關(guān)錄取為公務(wù)員、進入航空集團公司的學(xué)生人數(shù)逐年提高。人力資源管理專業(yè)在校生積極參加各種相關(guān)的學(xué)科競賽和全國人力資源管理技能大賽、參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、申報大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目等方面均取得優(yōu)秀成績，第二課堂和第三課堂的效果充分顯現(xiàn)出來。

二、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革

在第一課堂上，依托現(xiàn)代化的人力資源測評技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的智商天賦、運動天賦、藝術(shù)天賦進行分類分組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和生活軌跡，學(xué)生根據(jù)自己的計算機、財會、法律、中文、心理學(xué)等興趣和知識基礎(chǔ)進行揚長避短，自主組建不同的學(xué)習(xí)團隊，利用360績效管理技術(shù)為每個學(xué)生找出最佳的成才方向。在必修課設(shè)計上，制訂最合適的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的天賦設(shè)計不同的章節(jié)重點和難點，為不同學(xué)習(xí)團隊的學(xué)生提供個性化教育方案，為每個學(xué)習(xí)團隊制訂個性化的作業(yè)任務(wù)和預(yù)習(xí)計劃，全過程關(guān)注學(xué)生的生命體驗與成長。針對第一課堂的必修課的教師，強調(diào)聯(lián)合每個學(xué)生和家長為學(xué)生制訂一份很詳細的“發(fā)展報告”，建立不同學(xué)習(xí)團隊關(guān)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)情況等的學(xué)習(xí)檔案袋，根據(jù)學(xué)習(xí)團隊的興趣和自己理想目標給出針對小組發(fā)展的評價，持續(xù)性對學(xué)生進行判斷預(yù)測，結(jié)合學(xué)習(xí)情況給予決策建議。在第一課堂上，嘗試教研室承擔教務(wù)管理中心、教師管理中心、教室管理中心、教材管理中心的協(xié)同功能，教研室對專業(yè)課程效果的評價不是簡單地聽課，也不是單純地查找資料，而是通過師生彼此之間的交流學(xué)習(xí)或活動記錄，通過適時對話、即時交互的口頭評價等多種形式，查閱學(xué)生團隊的學(xué)習(xí)方案是否有適時調(diào)整行為或記錄，是否有用人單位、同行專家的指導(dǎo)或建議等情況來判斷第一課堂的教學(xué)效果。通過近幾年的總結(jié)和提煉，本校人力資源管理專業(yè)基本形成了以服務(wù)學(xué)生個性化成長為核心，結(jié)合終身化學(xué)習(xí)、碎片化時間、泛在化技術(shù)，突出人力資源管理技術(shù)與人文精神的融合，積淀下來了可推廣的專業(yè)教學(xué)模式。該模式實現(xiàn)書本知識向現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)化，使用計算機、法律、中文、社會保障、財務(wù)管理、心理學(xué)等多學(xué)科知識解決人力資源管理問題，更好地使課堂教學(xué)變得快樂、充滿趣味、富有生機。通過教學(xué)模式的固定化，積極吸引咨詢公司、獵頭公司、招聘網(wǎng)站公司、人力資源外包公司、勞務(wù)公司、軟件公司等企業(yè)，開設(shè)與課程密切相關(guān)的報告，讓學(xué)生分組進入企業(yè)參觀，在積極體驗中學(xué)習(xí)知識。無論學(xué)生繼續(xù)深造研究生還是畢業(yè)后直接就業(yè)，本校人力資源教研室強調(diào)每個學(xué)生都是終身校友，學(xué)校永遠是服務(wù)學(xué)生個性化成長的基地，隨時接受學(xué)生的問題咨詢和互動交流。綜上所述，在本校人力資源管理專業(yè)必修課教學(xué)過程中，使用多學(xué)科知識解決問題，適應(yīng)時空、內(nèi)容、對象、技術(shù)的變遷，以多樣化、靈活、開放、精細、個性化、虛實結(jié)合等作為課堂變革的重要考量，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)理念，使課堂學(xué)習(xí)變得快樂、充滿趣味、富有生機，讓學(xué)生在積極體驗中學(xué)習(xí)知識。

在第二課堂上，授課主體集合優(yōu)質(zhì)資源，邀請企事業(yè)單位、行政機構(gòu)、社會團體等人力資源管理者進行跨學(xué)科指導(dǎo)。課堂不僅是獲取知識的空間，也是學(xué)生成長的場所，科技館、圖書館、企業(yè)現(xiàn)場、教室、操場等都可作為課堂所在地。因此，第二課堂就是挖掘外部有利的教育資源，讓學(xué)校與企事業(yè)單位、非政府組織、社區(qū)、家庭形成良性互動，通過學(xué)校與各個組織的互融互通帶來流動，提供更多的探究性學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間、個性化學(xué)習(xí)空間、主動性學(xué)習(xí)空間以及交往空間，在人際關(guān)系的交住中掌握人力資源管理知識。在第二課堂上，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，培育和引導(dǎo)知識的多樣性和時效性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，鼓動跨年級、跨專業(yè)、跨院校合作學(xué)習(xí)，促使主動性學(xué)習(xí)，鍛煉人際交往、表達交流、團隊合作等多種能力。學(xué)生在實踐中學(xué)到的是更加鮮活的知識，直面解決現(xiàn)實問題，因真實多維的體驗而成為自己生命的一部分，從而能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。特別是經(jīng)歷了2020年的新冠肺炎疫情之后，我們通過線上教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)的虛實結(jié)合，線上共享與線下交流的互聯(lián)互通，課堂教學(xué)與虛擬世界建立聯(lián)系，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時隨地自由地互聯(lián)互通，滿足不同知識體系構(gòu)建的需求，構(gòu)建開放多元的育人格局。

在第三課堂上，強調(diào)人力資源管理教育的知識升華，強調(diào)學(xué)習(xí)和交往的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生隨時隨地選擇自己的學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)進度，注重人格養(yǎng)成和審美能力培養(yǎng)，精準辨識與透徹感知專業(yè)領(lǐng)域的深度，生成更貼近生命的敘事和精細的體察，促進學(xué)生的課堂知識與社會知識有意義的聯(lián)接，并在不同的場景中自由溝通、自由流動、自由轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)每一個學(xué)生生命的真善美。我們依托“人力資源實踐與創(chuàng)新研究所”建立了基于項目的深度學(xué)習(xí)中心、基于模擬勞動糾紛處理的生活體驗中心、基于運動體測的健康體能中心、基于心理沙盤的情緒行為中心、基于職業(yè)規(guī)劃的社會踐行中心、基于創(chuàng)客STEM的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、基于傳統(tǒng)文化的國學(xué)啟蒙中心、基于商務(wù)禮儀的藝術(shù)審美中心，增加個性化、綜合性、實戰(zhàn)性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇各個中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗，有知識學(xué)習(xí)，有人格養(yǎng)成、審美能力培養(yǎng)，還有社會實踐等感知與體驗。真正落實“教”和“育”的結(jié)合，回歸到“人”的原點，回歸教育的本質(zhì)。

人力資源管理專業(yè)一方面遵照標準、同步、統(tǒng)一的班級授課制，同時嘗試照顧個性差異、滿足不同需求、結(jié)合學(xué)生興趣和成才目標的小組制;充分利用第二課堂和第三課堂的安排，打破固定的課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，比如人力資源管理與計算機科學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)SaaS方向的學(xué)生，人力資源管理與中文專業(yè)聯(lián)合打造具有培訓(xùn)師潛質(zhì)的學(xué)生，人力資源管理專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人力成本核算方面的學(xué)生，人力資源管理專業(yè)和營銷管理聯(lián)合培養(yǎng)HRBP等，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃目標來制訂個性化解決方案，設(shè)計多樣化的第二和第三課堂作為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)支持體系。經(jīng)過近幾年的探索，形成了不同方向的標準化、個性化、定制化培養(yǎng)方案，專業(yè)教師在第二和第三課堂投入了越來越多的精力，充分體現(xiàn)了人力資源管理專業(yè)的人文關(guān)懷。

三、人力資源管理專業(yè)三類課堂教學(xué)模式的認同感調(diào)查

針對人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革，進行了認同感調(diào)查。設(shè)人力資源管理專業(yè)三類課堂的認同感綜合評價問題劃分為3個評價對象（三類課堂）的6個評價指標（培養(yǎng)目標認同、專業(yè)課程認同、教學(xué)方法認同、教師評價認同、內(nèi)心情感認同、教研組織認同）構(gòu)造為3行6列的原始數(shù)據(jù)矩陣表。上述6個評價指標的培養(yǎng)目標認同（您認同人力專業(yè)的培養(yǎng)目標？）、專業(yè)課程認同（您認同人力專業(yè)課程的設(shè)置？）、教學(xué)方法認同（您認同人力專業(yè)的教學(xué)方法倡議嗎？）、教師評價認同（您認同人力專業(yè)教師按照培養(yǎng)目標評價嗎？）、內(nèi)心情感認同（您內(nèi)心認同人力專業(yè)的改革嗎？）、教研組織認同（您認同人力教研室在創(chuàng)新嗎？）的題項根據(jù)專家意見確定。原始數(shù)據(jù)來源于專業(yè)課教師、部分行政管理人員、部分其他專業(yè)教師共36名按照Likert 5級量表打分取平均值所得。根據(jù)評價值編出每個指標各評價對象的秩，編秩的規(guī)則是：評價值越高相應(yīng)指標越好的高優(yōu)指標從小到大編秩，評價值越低相應(yīng)指標越好的低優(yōu)指標從大到小編秩，評價值相同的指標編平均秩。人力資源管理專業(yè)課堂的認同感的6個評價指標都是高優(yōu)指標，根據(jù)秩和比法的評價步驟，分別對要評價的各項指標進行編秩，結(jié)果見表1。

根據(jù)專家打分法，各指標權(quán)重不同，因此采用如下公式計算加權(quán)秩和比。

得到第一課堂、第二課堂、第三課堂的評價指標RSR的分布，結(jié)果見表2。

“RSR是否符合正態(tài)分布”可以通過SPSS軟件進行檢驗，人力資源管理專業(yè)課堂的認同感RSR值正態(tài)性檢驗：Kolmogorov-Smirnov Z=0.3745，漸近顯著性雙側(cè)檢驗P=0.8766，說明人力資源管理專業(yè)課堂的認同感RSR值近似呈正態(tài)分布。通過秩和比（RSR）值的大小，就可對評價對象進行綜合排序。認同感大小排序如下：內(nèi)心情感認同>教研組織認同>培養(yǎng)目標認同>教學(xué)方法認同>專業(yè)課程認同>教師評價認同。

四、研究結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，教師評價方面按照這個改革思路接受程度不大。教育觀念對課堂改革產(chǎn)生直接的影響，教育觀念的不斷更新才能推進和深化課堂改革。如果仍以教師講授為課堂教學(xué)方式，甚至照本宣科式的“滿堂灌”，加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生課堂參與度低，上課積極性不高，學(xué)習(xí)動力不足，必然導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的時空狹小，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的不足，與培養(yǎng)具有社會責任感、批判思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標背道而馳。根據(jù)評價結(jié)果，專業(yè)課堂的改革必須培養(yǎng)愿改革、能改革、能改好的課改教師隊伍，不能停留在一般的口號或號召上，要從頂層設(shè)計和政策扶持上鼓勵有人帶頭去做。

無論第一課堂還是第二課堂和第三課堂，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，在科研的基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，以人格魅力打動學(xué)生，以綜合能力評價為核心，以自主、探究、交流、參與為主要特征，以創(chuàng)新為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以信息技術(shù)為先導(dǎo)并致力于培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)字化學(xué)習(xí)思考能力。第一課堂、第二課堂和第三課堂的主旨應(yīng)當是一致的，都是為了使同學(xué)們心情舒暢，求知欲和學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維敏銳，注意力集中，積極思考和發(fā)言。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！奔词故亲钋趭^的學(xué)生，“不動感情”的課堂氛圍可能使得學(xué)生喪失理解因果聯(lián)系的能力。

人力資源管理專業(yè)經(jīng)過了20年的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育質(zhì)量評價機制拖累了培養(yǎng)創(chuàng)新型高級專門人才的步伐，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，增加“討論式”的第一課堂、“研究式”的第二課堂、“問題式”的第三課堂，加強理論、實踐與生活的融合，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教育的核心需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的掌握、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、思考問題的深度、解決問題的技能。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師需要通過感情的“過濾”和“催化”。通過第二課堂和第三課堂，設(shè)置實際的場景，將學(xué)生對教師的親近感轉(zhuǎn)化為自身目標的追求，將學(xué)生的仰慕感變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，在潛移默化中形成覺悟心;通過第一課堂、第二課堂、第三課堂的完美結(jié)合，學(xué)生從實際出發(fā)，在經(jīng)驗和活動中獲得知識和增進技能，獨立搜集、獲取和處理信息，獨立制訂、實施、評估學(xué)習(xí)計劃，通過理性的分析，激活原有經(jīng)驗，生成新的理解、新的假設(shè);將項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法融入到第一課堂、第二課堂、第三課堂，將應(yīng)知應(yīng)會的人力資源管理書本知識和課堂知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，并讓學(xué)生在進入職業(yè)前就能“動手”實踐，以此定能將學(xué)生塑造為未來的專業(yè)人才。

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基金項目：2021年度河南省新文科研究與改革實踐項目“人力資源管理一流專業(yè)建設(shè)與實踐”（教高函（2021）110號，序號89）

作者簡介：孫兆剛（1976-），男，漢族，河南南樂人，博士，教授，專業(yè)負責人，研究方向為科技創(chuàng)新與人力資源管理。