DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.024

摘? 要：英語閱讀是國內高校英語教學的重要課程，以文本信息的獲取為主，兼具語言知識學習、文化交流傳播、思維能力培養(yǎng)的功能與特征，課程思政開展具有先天優(yōu)勢。教師應充分利用課程特征與優(yōu)勢，將課程思政理念貫穿英語閱讀教育教學的全過程，把思想政治教育元素融入英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，做好英語閱讀課程思政的系統(tǒng)性設計，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有家國情懷與全球視野的社會人才。

關鍵詞：英語閱讀;課程思政;系統(tǒng)性設計;家國情懷

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0095-05

Abstract： English Reading is an important course of English teaching in colleges and universities in China. It focuses on the acquisition of text information and has the dual characteristics of language， knowledge and skill learning and cultural communication. Teachers should make full use of the advantages of the curriculum， integrate the ideological and political concepts through the whole process of English Reading， incorporate ideological and political education elements into all teaching procedures and construct a systematic design of ideological and political mode in English Reading. Thus， the unity of teaching and educating people and the unity of knowledge transfer， ability training and value shaping can be achieved to cultivate social talents with national identity and global vision.

Keywords： English Reading; curriculum ideology and politics; systematic design; national identity

課程思政是指以“立德樹人”為目標，在全員、全程、全課程育人背景下構建各類課程與思政課程協(xié)同育人的全新教育教學理念。 歷數(shù)古今中外，雖然各國都高度重視思想政治教育，通過查閱文獻資料及搜索各平臺數(shù)據(jù)庫資源，筆者發(fā)現(xiàn)，“課程思政”這一概念在國外并無專門的理論闡釋。國內，課程思政的“理念”早已有之，中國傳統(tǒng)文化中的 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”即是課程思政的早期注解。

黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作，并出臺了一系列的決策部署，如《高等學校課程思政建設指導綱要》等，進一步凸顯了高校各類課程的育人功能?？梢哉f，高校課程思政與思政課程一起承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命?！白畲笙薅劝l(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手。”

英語閱讀是國內高校英語教學的重要課程。無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的英語閱讀課程，往往都是必修的核心課程，涵蓋語言技能傳授、文化知識傳播、價值觀念傳承等多種要素。從語言與思維、文化社會之間緊密的關系來看，外語教學中“思政內容”的傳遞和“思政養(yǎng)分”的浸潤不需“明言”。英語閱讀通過研讀文本，以信息的輸入與接收為主，是直接獲取知識的有效方法，在語言教學中占據(jù)著十分重要的位置。外語課中融入課程思政，“有著開展思政育人的先天優(yōu)勢?！?/p>

可以說，“英語閱讀課程教學中實施課程思政既是課程人文性質的要求，也是加強大學生思想政治教育的需要?！币虼?，在“三全育人”的背景下，找準思想政治教育元素與英語閱讀課程教學同向同行的切入點，將思想政治教育元素有機融入語言課程中，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，極具重要性和緊迫性。

一、英語閱讀課程思政教學設計

教學設計對任何一門課程展開與推進的重要性不言而喻。國外學者加涅提出教學設計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，以便對資源和程序作出有利于學習的安排。國內有研究者提出，“教學設計是一種專業(yè)教學決策，緣起于教育理論指導下的學習要素分析，落腳于實踐中教學問題的合理解決，是連接教育理論和教學實踐的橋梁”。可以說，教學設計是教師上好每一門課程的關鍵環(huán)節(jié)，需要將諸多要素如教學目標、重難點內容、教學步驟、教學方法、時間分配等進行有序安排。

（一）英語閱讀課程教學目標

最新2020版的《大學英語教學指南》（下稱“指南”）指出，大學英語課程性質兼具工具性和人文性;大學英語教學目標設定分為基礎、提高、發(fā)展三個級別;大學英語課程設置包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程。同時，指南特別強調，大學英語教學應積極融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。英語閱讀課程作為大學英語教學的核心課程，應主動落實最新教學指南精神，結合學生的英語水平和實際需求，積極探索知識傳授、能力提升與價值引領同向同行的契合點，實現(xiàn)思想道德目標、知識目標、能力目標與素質目標的有機統(tǒng)一。

1. 思想道德目標

通過閱讀與學習，增加各類人文知識儲備;通過閱讀與反思，能夠抵制不良思想與誘惑;通過閱讀與引導，形成積極向上的人生觀和價值觀;通過閱讀與交流，成長為愛黨愛國愛家、有信念、有擔當?shù)纳鐣恕?/p>

2. 知識目標

增強科技、社會、歷史、生態(tài)、文化等方面的語言知識儲備;熟悉基本的英語語法和句法知識;掌握英語的語音和語調規(guī)則;熟悉6 500～8 000基礎詞匯，包括550字左右的學術詞匯。

3. 能力目標

提升學生的語篇分析能力，精確掌握作者的觀點和態(tài)度;增強學生英語分析、推理和判斷等邏輯思維能力;加強學生對詞匯、短語、句子、篇章等英文解釋的英文能力;期望閱讀速度為：100～120詞/min。

4. 素質目標

提升學生的人文素養(yǎng)、審美情趣;培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神、合作精神; 拓展學生的格局與視野，培養(yǎng)全球素養(yǎng);培養(yǎng)學生批判性思維、辯證思維能力。

（二）英語閱讀課程思政教學改革的理念和思路

英語閱讀課程思政深挖各個章節(jié)的思政育人元素，以學生為中心，鼓勵學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)，多展示、勤探究、善思辯等，以文本內容的學習促進語言能力的提升，以語言能力的進步促進文本內容的理解，過程中注重價值觀念的引導，最終使知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。

通過對大學英語整體教學部署和學生的學情進行調查研究，制定了英語閱讀課程跨越三個階段（3個學期）的課程思政總體目標，循序漸進，每個階段各有側重點。第一階段，鼓勵學生講好中國故事，傳播中國聲音，立足學生的家國情懷與文化自信培養(yǎng);第二階段，引導學生研析世界故事，力求去粗取精，強化學生的批判性思維能力和辯證思維能力培養(yǎng);第三階段，平等對話交流，拓寬交融格局，著眼提升學生的全球視野和胸懷膽識。

（三）案例教學內容和資源

1. 教學內容

本案例以廣州商學院國際學院英語閱讀課程為例。該課程橫跨三個學期（3學分/學期，總計12學分，總計150學時），是語言教學學分最多的課程，小班全英（雙語）教學，課程采用國內語言專家王守仁主編的《新一代大學英語綜合教程》系列教材，同時輔以原版英文閱讀材料、教師自編教材等教學資源，以教材為依托，以課外練習、實踐、測試為補充和檢驗，旨在完成語言知識、文本內容、立德樹人的三重使命。

本案例以英語閱讀課程第一階段（第1學期）《新一代大學英語綜合教程1》第四單元 “Life at Fingertips” 課程思政教學設計為例，主要包括兩篇閱讀文章。Passage A “Information and Communication Going Global” 主要講述了英特網的產生及對人類社交、商務、支付等產生的影響;Passage B “Digital Retailing” 以一個生動的購物案列介紹了現(xiàn)代數(shù)碼購物給人們帶來的便利和全新體驗。該單元涵蓋的思政教育元素主要包括：大國工匠精神、科技創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、辯證法思維、集體智慧、民族自信、愛國情懷等。

2. 教學資源

（1）教材及配套的U校園app。

（2）超星自建課程 https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/220883123.html。

（3）https：//www.chinadaily.com.cn/，http：//en.people.cn/，https：//www.globaltimes.cn/等網絡閱讀資源。

3. 文本特征

文本特征分類見表1。

4. 教學目標

了解學習中國的重大技術創(chuàng)新、重要企業(yè)家，增加民族自信;熟悉掌握科技、網絡等新詞匯談論數(shù)字生活和購物;整合文本大綱、勾勒思維導圖理解作者寫作意圖;正反辯論辯證看待科技、互聯(lián)網對人類生活的積極和消極影響;通過提問、總結深入分析如何利用好科技為人類服務。

（四）案例教學環(huán)節(jié)的設計

該案例在英語閱讀跨越三個階段（3個學期）課程思政的大框架下，深耕剖析單元中的知識點、語言點，切入相關思政育人元素，計劃6課時（240分鐘），3個步驟，9個任務活動，完成單元教學，具體教學環(huán)節(jié)流程見表2。

（五）教學方法和手段

該單元主要采取線上線下教學混動模式（U校園app+課堂教學），分為教學引入、教學展開、教學總結三個階段，通過讀一讀、講一講、看一看、析一析、畫一畫、辯一辯、問一問、寫一寫、測一測等多種教學方法，充分調動學生全程參與教學活動，融合文化知識、語言技能和思政教育三者于一體，充分調動學生學習的積極性與主動性，輔以教材、U校園app、幻燈片、音頻、視頻、板書等教學手段。同時，課程以賽促學，課堂上的演講、辯論等環(huán)節(jié)設計，能有效幫助學生提高語言教學實踐能力，如全國大學生英語演講比賽、寫作大賽等，助力培養(yǎng)廣州商學院學生成為具有家國情懷和國際視野的應用型復合型人才。

（六）考核評價方式

該課程的成績評定主要由平時成績（60%）+期末考試（40%）組成。其中，平時成績包括學生出勤、課堂表現(xiàn)（個人演講、小組討論/辯論）、作業(yè)（閱讀任務、配音、朗誦、單元小測）等。成績評分樣例如圖1所示。

（七）教學內容設計

具體的教學內容設計見表3。

（八）教學案例創(chuàng)新點

首先，該案列課程思政設計具有“系統(tǒng)性”。案例圍繞英語課程體系類別，緊扣教育部最新文件綱要精神，緊跟最新時代熱點事件與話題，緊扣具有中國特色社會主義的主旋律，緊抓對學生的人文關懷，靈活運用多種教育教學方法，不斷挖掘思政教育點，全方位協(xié)同提升學生的知識與能力，培養(yǎng)學生的道德與品格，助力學生個體全面發(fā)展。其次，該案例課程思政設計具有“延續(xù)性”。實現(xiàn)英語課課程思政并非一朝一夕之功，需要在日積月累中精心設計，并落實到教學過程的實處。該案例課程思政是在該門課整體跨越三個階段（3個學期）的大框架下，根據(jù)章節(jié)的語言、知識等特征有針對性地落實展開，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。最后，該案例課程思政始終聚焦“學生主體性”。該案例以學生為中心，關注學生的時代特點與個體成長規(guī)律，以學生喜聞樂見的學習模式設計系列教學活動，鼓勵學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)，多展示、勤探究、善思辯等，充分發(fā)揮學生個體的積極性、主動性、參與性，喚醒學生的主體意識、智力潛能與個性發(fā)展， 從而潤物無聲地進行知識傳授和價值引領。

（九）教學效果

1. 改革實施效果

課程教學滿意度高，該門課程教師教學評分排在學院所有課程的前30%。同時，該案例教學學生參與度高，在具體實施過程中，以9個緊密銜接的教學活動層層鋪開，鼓勵學生參與到教學的每個環(huán)節(jié)，引導學生多展示、勤探究、善思辯等，以文本知識為載體，訓練提升學生英語水平技能，同時以英語作為工具獲取新的文化知識信息，過程中注重思維的訓練、價值塑造和人格培養(yǎng)，達到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的教學效果。

2. 存在的困難

功利性學習動機與思想政治教育脫節(jié)錯位。大部分學生英語學習動機主要是為了過級（四六級、雅思、托福）、考研、求職、考試中取得好成績等目的，在平時學習中側重刷題、機械記憶考點內容等，缺乏融會貫通，從而出現(xiàn)英語教學“重語言技能 ”而“輕文化育人”，存在課堂教學與思想政治教育融入度不夠的現(xiàn)象。

3. 改進的思路

首先，要轉變師生觀念。英語學習不是目的，而是手段，是當代大學生獲取人類文化知識和進行跨文化交際的重要工具。其次，注重英語學習的過程。加大成績評定中過程性評價的比例，減少考試成績所占比重，從而提高學生參與課堂的積極性。最后，要不斷豐富課堂內容。深入挖掘各章節(jié)思政育人元素，找準切入點，精心編排打磨。

二、結束語

“外語教師需要深入領會國家教育政策，不斷學習課程與教學理論，努力提升外語學科素養(yǎng)，才能把握外語課程思政的精髓，系統(tǒng)提升教學設計能力”。在“三全育人”的背景下，在英語閱讀課程中，教師積極探索各類思想政治教育元素融入英語課堂的教育實踐活動。 通過英語閱讀課程，學生不僅掌握基本的語言技能，提升個人知識儲備與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維能力，為將來的學習深造打下良好的素質基礎。文章基于課程思政的育人理念，在英語閱讀中融合思想政治育人元素，針對具體案列進行深入思考與挖掘，以期在英語課程中培養(yǎng)學生成為具有家國情懷與國際視野的社會主義建設者。

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基金項目：本文系廣東省高校思想政治教育課題“中外合作辦學背景下應用型本科高校課程思政建設困境與對策研究”（2020GXSZ099）;廣州商學院2020年度高等教育教學研究和改革項目“應用型本科高校中外合作辦學項目課程思政教學實踐探索”（2020XJJG05）;廣州商學院2020年度課程思政“四個一”試點課程（KCSZSDXM202082）;廣州商學院2021年度課程思政研究專項課題“中外合作雙學位專業(yè)英語類課程開展課程思政的原則及實施策略研究”（2021XJKCSZ0014）的研究成果

作者簡介：蒙巧（1982-），女，布依族，貴州安順人，博士在讀，講師，研究方向為英語文學與翻譯、英語修辭。