[摘要]思想政治理論課在高校教育體系中具有非常重要的地位，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念起到了不可代替的作用。文章探討了大學(xué)生思想政治理論課的基本內(nèi)容及其歷史演變;闡釋了大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”的肇始;指出了當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)存在的主要問(wèn)題;并從積極順應(yīng)思想政治教育新形勢(shì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷以及提高思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值四個(gè)方面，對(duì)提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感的路徑策略進(jìn)行了探索研究。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;“獲得感”;路徑;改革創(chuàng)新;以人為本

[作者簡(jiǎn)介]陳慧文，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，山東泰安 271018。

[課題] 2020年度山東農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教研課題“新時(shí)代思政課‘三環(huán)三化’實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”;山東農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年度黨建與思想政治工作研究課題“新時(shí)代大學(xué)文化建設(shè)與思政教育”;2021年度山東農(nóng)業(yè)大學(xué)“雙高”建設(shè)文化類研究重點(diǎn)課題“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命下校園文化育人與思想政治教育模式創(chuàng)新研究”階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)] D64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1006-8031（2022）05-0066-03

大學(xué)生思想政治理論課，顧名思義就是面向大學(xué)生而開展的針對(duì)思想政治教育及其理論的相關(guān)課程。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部共同頒布了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，大學(xué)生思想政治教育又掀開了嶄新的一頁(yè)。面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，高校思想政治教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，努力改革創(chuàng)新，積極提高大學(xué)生思想政治理論課的“獲得感”。

一、大學(xué)生思想政治理論課的歷史演變

要深入理解大學(xué)生思想政治理論課的基本內(nèi)涵，必須要站在歷史長(zhǎng)河中回顧大學(xué)生思想政治教育的演變過(guò)程。自恢復(fù)高考以來(lái)，40多年的時(shí)間內(nèi)大學(xué)思想政治教育理論課發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。第一階段是在1978年至1994年，這是在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及改革開放全面推進(jìn)中完成的。大學(xué)生思想政治理論課在課程內(nèi)容、課時(shí)編排以及師資隊(duì)伍等方面都有了較大調(diào)整。第二階段是在1995年至2003年，這一階段“兩課”的教學(xué)目標(biāo)被明確;1997年《鄧小平理論概論》被單獨(dú)開設(shè)為思政課程;2003年“三個(gè)代表”重要思想與鄧小平理論課程融合，形成了《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》的新課程。第三階段從2004年至今，以中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》為主要標(biāo)志，由此，大學(xué)生思想政治教育也進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展期。

二、大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”的肇始

“獲得感”一詞的由來(lái)，最早可以追溯到2015年2月27日。習(xí)近平在組織召開“中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議”時(shí)明確提出，要把改革方案的含金量充分展示出來(lái)，讓人民群眾有更多“獲得感”?！矮@得感”主要指的是讓人民群眾從改革方案中得到福利，利用改革來(lái)讓人民群眾有所收獲，感受到幸福和滿足。通過(guò)人民群眾的“獲得感”，反過(guò)來(lái)證明改革方案的實(shí)效性。具體到大學(xué)生思想政治理論課的“獲得感”，可以這樣解釋：通過(guò)高校思想政治理論課教學(xué)，對(duì)大學(xué)生開展思政教育活動(dòng)，使其從中深刻感受到學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要價(jià)值，并由此產(chǎn)生“成就感”和“滿足感”。大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“獲得感”，也就意味著高校思想政治教師必須要不斷革新教育理念，真正從精神層面來(lái)提升思想政治理論課的內(nèi)涵與價(jià)值。“獲得感”的提升并非一件容易的事情，首先，教師要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生覺得“有用”;其次，教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的思維意識(shí)，既要從知識(shí)、方法的角度將思政理論講清、講透，還要從實(shí)踐的角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，待走向社會(huì)后以“獨(dú)立、健全、向上”的人格為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生思想政治理論課存在教學(xué)模式化現(xiàn)象

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治理論課存在教學(xué)模式化的現(xiàn)象。第一，課堂中教師存在對(duì)著課本、PPT文稿“照本宣科”和“長(zhǎng)篇大論”的情況，在這種狀況下學(xué)生的“獲得感”很難產(chǎn)生。第二，學(xué)生在思想政治課堂中的參與度較低。新的教育理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師施教必須要以學(xué)生為本，要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性作為保障課堂教學(xué)質(zhì)量的力量源泉。但是當(dāng)前思政課堂中，學(xué)生鮮有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，個(gè)別教師為了趕時(shí)間完成授課任務(wù)，甚至根本不給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。第三，思想政治理論課與當(dāng)下社會(huì)時(shí)政的聯(lián)系較少。思想政治教育原本與社會(huì)政治是緊密相連的，然而教材卻具有一定的滯后性。倘若教師不能在課堂中及時(shí)融入時(shí)政內(nèi)容的話，課堂教學(xué)的滯后性將是必然的。目前，高校思想政治理論課考試基本都是由思想政治教師自主出題，將時(shí)政內(nèi)容納入考試內(nèi)容的較少，這也使很多教師不愿意將時(shí)事政治融入課堂教學(xué)。

（二）大學(xué)生思想政治理論課存在教學(xué)方法單一情況

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方法單一性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是教師的課堂授課還是沿襲傳統(tǒng)的“教材+演示文稿”的模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)授課目標(biāo)按照課本教材的內(nèi)容編排授課知識(shí)，用PPT演示重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)輔助課堂教學(xué)。課堂中，教師廣泛采用的“講授法”，以知識(shí)性講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，思想完全受教師支配。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與個(gè)性化需要無(wú)法被滿足，這也導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。二是教師缺乏利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的現(xiàn)代信息化方式組織課堂教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、微信客戶端等為思想政治教育教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間，然而很多思想政治教師對(duì)利用新技術(shù)、新設(shè)備等存在惰性心理，不愿主動(dòng)探究新教育形式，高校思想政治理論課信息化教學(xué)明顯滯后。三是“線上+線下”混合式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”“啟發(fā)性教學(xué)”“合作探究性教學(xué)”等新型教學(xué)方式的課堂應(yīng)用偏少。教師要探索各種新穎教學(xué)方式需要付出大量的時(shí)間和精力，在得不到學(xué)校大力支持和保障下，教師個(gè)人很難取得好的應(yīng)用研究成果。從此層面來(lái)講，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)條件的支持以及對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法的鼓勵(lì)力度，將起到不可或缺的作用。

（三）思想政治理論課教師的教學(xué)水平參差不齊

大學(xué)思想政治理論課屬于必修公共課。當(dāng)前，很多教師、學(xué)生對(duì)公共課存在認(rèn)知偏差，他們片面地注重“專業(yè)課”而忽視“公共課”。這種錯(cuò)誤理念也導(dǎo)致部分高校引進(jìn)人才時(shí)，過(guò)于注重專業(yè)人才的引進(jìn)，對(duì)思想政治理論課教師則“降低門檻”。個(gè)別學(xué)校思想政治理論課甚至聘請(qǐng)一些兼職教師授課，嚴(yán)重影響了思政課的授課質(zhì)量。在高等教育不斷擴(kuò)招的形勢(shì)下，思想政治理論課教師數(shù)量不足;很多教師都是在大學(xué)畢業(yè)后直接從事思想政治教育工作，他們從一個(gè)校園踏入另一個(gè)校園，缺少了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐的歷練，同時(shí)也欠缺對(duì)思想政治課程的深入理解。這也直接導(dǎo)致當(dāng)前高校思想政治理論課教師的教學(xué)水平高低不一。突出表現(xiàn)在：一是思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)參差不齊，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生思想的深層次理解，面對(duì)學(xué)生提出的困惑無(wú)法作出有效釋疑;二是部分教師政治理論基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論認(rèn)識(shí)不夠透徹，對(duì)思想政治教育的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)講授也不夠深刻，所闡述的觀點(diǎn)學(xué)生不能完全透徹地理解與接受。

四、大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”提升的路徑策略

（一）搶抓機(jī)遇，積極順應(yīng)新形勢(shì)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)具備了良好的內(nèi)、外部環(huán)境，思想政治理論課教師必須要搶抓機(jī)遇，積極順應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)。一是中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要階段。這也為大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)良的外部環(huán)境。二是中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)事業(yè)空前繁榮。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加快，使得國(guó)外一些先進(jìn)的文化理念不斷傳入中國(guó)，中西方文化交融開拓了人們的眼界;中國(guó)特色社會(huì)主義文化以寬容的胸懷，兼容并包、汲取精華，使得當(dāng)前中國(guó)人的文化思想更加解放;愛國(guó)主義精神、民族意志品質(zhì)、法治思想與法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等開始融入大學(xué)生思想政治教育，由此高校思政教育體系正得到不斷健全和完善。三是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了全新的歷史方位，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心、團(tuán)結(jié)向前的社會(huì)氛圍更加濃郁。伴隨中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的深入推進(jìn)，社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)和集中力量辦大事的能力愈加突出，彰顯出了強(qiáng)大的社會(huì)治理能力。民族自豪感、民族榮譽(yù)感、民族自信心在當(dāng)前社會(huì)民眾中反映得更加明顯。這些都為高校開展思想政治教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。四是信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為思想政治理論課教學(xué)提供了良好的技術(shù)條件。當(dāng)前，高校校園大都實(shí)現(xiàn)了智能化、信息化教學(xué)，新的技術(shù)手段促使大學(xué)思想政治理論教學(xué)不斷推陳出新。

（二）改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方法多元化

新形勢(shì)下，高校思想政治教師須探究應(yīng)用的教學(xué)方法主要有以下幾種。一是傳統(tǒng)的講授法。創(chuàng)新并不等同于否定傳統(tǒng)。一直以來(lái)，傳承至今的“講授法”占據(jù)了思政課教學(xué)的主流形式?！爸v授法”雖然有滯后性，但具有知識(shí)傳播量大、教學(xué)效率高、教學(xué)成本低、授課系統(tǒng)強(qiáng)、適用性強(qiáng)等顯著優(yōu)勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)講授法，但應(yīng)不斷進(jìn)行革新，尤其在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、激發(fā)課堂活力等方面要不斷加強(qiáng)。二是小組合作探索法。小組合作探索式教學(xué)，是近些年才興起的新型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)課堂分組的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式探究，最終找出解決問(wèn)題的辦法。思想政治理論課教學(xué)中教師實(shí)施小組合作探索法，必須要確保探究性問(wèn)題提出的科學(xué)性、學(xué)生探究問(wèn)題的自主性以及問(wèn)題研討的平等性。三是問(wèn)題導(dǎo)引式教學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)引式教學(xué)，主要是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，利用解決問(wèn)題的過(guò)程達(dá)到教學(xué)的目的。問(wèn)題導(dǎo)引式教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，真正獲得“授人以漁”的教學(xué)效果。在思想政治理論課中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)引式教學(xué)，教師要摒棄讓學(xué)生死記硬背的方式，所設(shè)置問(wèn)題要具有層次性與遞進(jìn)性，可以直接啟發(fā)，也可以間接啟發(fā);可以正面啟發(fā)，也可以反面啟發(fā);可以擴(kuò)散啟發(fā)，也可以對(duì)比啟發(fā)。總之，教師要選擇靈活多樣的啟發(fā)方式。此外，可選擇的教學(xué)方法還有“專題式”“項(xiàng)目式”“案例式”“實(shí)踐式”等多種方式。

（三）以人為本，加強(qiáng)高校大學(xué)生的人文關(guān)懷

要提高大學(xué)生思想政治理論課的“獲得感”，教師對(duì)學(xué)生的“人文關(guān)懷”是必不可少的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“人文關(guān)懷”指的是滿足人合理性需要，這種需要可以是物質(zhì)層面的，也可以是精神層面的。人文關(guān)懷體現(xiàn)在對(duì)人的權(quán)利的維護(hù)和自由的尊重，也可以體現(xiàn)在對(duì)一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的支持與關(guān)注。教師在思想政治理論課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，一是要不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學(xué)模式。一方面，教師要仔細(xì)調(diào)研大學(xué)生在思想政治方面的需求，并根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);另一方面，教師要多利用課下時(shí)間走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，以平等的姿態(tài)與大學(xué)生對(duì)話，真正了解其現(xiàn)實(shí)生活的需求，增強(qiáng)思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。二是教師要關(guān)注大學(xué)生的心理波動(dòng)，充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)的作用。首先，要針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，積極建立心理疏導(dǎo)教育平臺(tái)，將心理健康教育與思想政治理論課相融合;其次，要借助心理疏導(dǎo)教育平臺(tái)定期開展有關(guān)心理健康的學(xué)術(shù)講座，大力普及心理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，促進(jìn)自我身心的和諧發(fā)展;再次，教師要注重“情感引導(dǎo)”在思想政治教育中的作用，要善于用自己的人格魅力感染學(xué)生，發(fā)揮正面引導(dǎo)的示范作用。三是要努力塑造和諧友好的校園文化氛圍。首先，學(xué)校要在校園醒目位置設(shè)立主流文化教育宣傳欄，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的主流價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同;其次，要加強(qiáng)校園輿論監(jiān)控，讓校園網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)溝通和信息交流的“凈土”，有效抵制不良文化信息對(duì)學(xué)生的侵害。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，彰顯思政理論課的社會(huì)價(jià)值

當(dāng)前，在思想政治理論課教學(xué)中，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不可或缺的部分。教育部發(fā)布的關(guān)于高校實(shí)踐育人工作的若干意見中明確指出，要不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制，將立德樹人的教育方針貫穿于國(guó)民教育的全過(guò)程。高校應(yīng)積極探索素質(zhì)教育的新路徑，堅(jiān)持學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育相融合。落實(shí)到思想政治理論課堂中，一是學(xué)校要積極與地方社區(qū)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等合作共建人文社會(huì)實(shí)踐研究基地。學(xué)生以人文社會(huì)實(shí)踐研究基地為平臺(tái)，可以深入實(shí)地了解社會(huì)民生，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。二是學(xué)校要不斷擴(kuò)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐范圍。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不要拘泥于形式，要鼓勵(lì)學(xué)生以社團(tuán)的方式開展集體性活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)盡可能給予學(xué)生社團(tuán)一定的財(cái)力、物力支持，在豐富學(xué)生課余活動(dòng)之余充分激發(fā)其參與社會(huì)公益、奉獻(xiàn)社會(huì)的熱情。三是要逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，使學(xué)生在課堂中獲取的理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中得到踐行。要將實(shí)踐育人納入教育與教學(xué)質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。要積極開展針對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的改革，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查，以正確的思想政治理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)

提升大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”，是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的、深遠(yuǎn)的研究課題。傳統(tǒng)的大學(xué)思想政治理論課模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的滯后性，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的需要和新時(shí)代大學(xué)生的需求。高校思想政治理論教師應(yīng)當(dāng)正確把握高校思想政治教育教學(xué)的基本規(guī)律，不斷強(qiáng)化思想政治素質(zhì)與課程教學(xué)模式目標(biāo)的融合，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與其他學(xué)科之間的滲透，注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分彰顯思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值，以全面提高大學(xué)生思想政治理論課的“獲得感”。

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