[摘要]思想政治理論課在高校教育體系中具有非常重要的地位，對引導學生形成正確的價值觀念起到了不可代替的作用。文章探討了大學生思想政治理論課的基本內(nèi)容及其歷史演變;闡釋了大學生思想政治理論課“獲得感”的肇始;指出了當前大學生思想政治理論課教學存在的主要問題;并從積極順應(yīng)思想政治教育新形勢、實現(xiàn)教學方法多元化發(fā)展、加強學生的人文關(guān)懷以及提高思想政治理論課的社會實踐價值四個方面，對提升大學生思想政治理論課獲得感的路徑策略進行了探索研究。

[關(guān)鍵詞]大學生;“獲得感”;路徑;改革創(chuàng)新;以人為本

[作者簡介]陳慧文，山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，山東泰安 271018。

[課題] 2020年度山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院教研課題“新時代思政課‘三環(huán)三化’實踐教學創(chuàng)新模式研究”;山東農(nóng)業(yè)大學2021年度黨建與思想政治工作研究課題“新時代大學文化建設(shè)與思政教育”;2021年度山東農(nóng)業(yè)大學“雙高”建設(shè)文化類研究重點課題“強農(nóng)興農(nóng)使命下校園文化育人與思想政治教育模式創(chuàng)新研究”階段性研究成果。

[中圖分類號] D64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2022）05-0066-03

大學生思想政治理論課，顧名思義就是面向大學生而開展的針對思想政治教育及其理論的相關(guān)課程。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部共同頒布了《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，大學生思想政治教育又掀開了嶄新的一頁。面對新的發(fā)展形勢，高校思想政治教師必須要及時轉(zhuǎn)變觀念，努力改革創(chuàng)新，積極提高大學生思想政治理論課的“獲得感”。

一、大學生思想政治理論課的歷史演變

要深入理解大學生思想政治理論課的基本內(nèi)涵，必須要站在歷史長河中回顧大學生思想政治教育的演變過程。自恢復高考以來，40多年的時間內(nèi)大學思想政治教育理論課發(fā)展大致經(jīng)歷了三個重要階段。第一階段是在1978年至1994年，這是在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及改革開放全面推進中完成的。大學生思想政治理論課在課程內(nèi)容、課時編排以及師資隊伍等方面都有了較大調(diào)整。第二階段是在1995年至2003年，這一階段“兩課”的教學目標被明確;1997年《鄧小平理論概論》被單獨開設(shè)為思政課程;2003年“三個代表”重要思想與鄧小平理論課程融合，形成了《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》的新課程。第三階段從2004年至今，以中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為主要標志，由此，大學生思想政治教育也進入了穩(wěn)定發(fā)展期。

二、大學生思想政治理論課“獲得感”的肇始

“獲得感”一詞的由來，最早可以追溯到2015年2月27日。習近平在組織召開“中央全面深化改革領(lǐng)導小組第十次會議”時明確提出，要把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多“獲得感”?！矮@得感”主要指的是讓人民群眾從改革方案中得到福利，利用改革來讓人民群眾有所收獲，感受到幸福和滿足。通過人民群眾的“獲得感”，反過來證明改革方案的實效性。具體到大學生思想政治理論課的“獲得感”，可以這樣解釋：通過高校思想政治理論課教學，對大學生開展思政教育活動，使其從中深刻感受到學習思想政治理論課的重要價值，并由此產(chǎn)生“成就感”和“滿足感”。大學生在思想政治理論課學習中產(chǎn)生“獲得感”，也就意味著高校思想政治教師必須要不斷革新教育理念，真正從精神層面來提升思想政治理論課的內(nèi)涵與價值?！矮@得感”的提升并非一件容易的事情，首先，教師要滿足學生發(fā)展的需要，讓學生覺得“有用”;其次，教師應(yīng)具備與時俱進的思維意識，既要從知識、方法的角度將思政理論講清、講透，還要從實踐的角度引導學生樹立正確的價值觀，待走向社會后以“獨立、健全、向上”的人格為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

三、當前大學生思想政治理論課教學的現(xiàn)狀分析

（一）大學生思想政治理論課存在教學模式化現(xiàn)象

當前，大學生思想政治理論課存在教學模式化的現(xiàn)象。第一，課堂中教師存在對著課本、PPT文稿“照本宣科”和“長篇大論”的情況，在這種狀況下學生的“獲得感”很難產(chǎn)生。第二，學生在思想政治課堂中的參與度較低。新的教育理念下，學生是學習的主體，教師施教必須要以學生為本，要將激發(fā)學生學習的主動性和自主性作為保障課堂教學質(zhì)量的力量源泉。但是當前思政課堂中，學生鮮有參與課堂討論的機會，個別教師為了趕時間完成授課任務(wù)，甚至根本不給予學生發(fā)表意見的機會。第三，思想政治理論課與當下社會時政的聯(lián)系較少。思想政治教育原本與社會政治是緊密相連的，然而教材卻具有一定的滯后性。倘若教師不能在課堂中及時融入時政內(nèi)容的話，課堂教學的滯后性將是必然的。目前，高校思想政治理論課考試基本都是由思想政治教師自主出題，將時政內(nèi)容納入考試內(nèi)容的較少，這也使很多教師不愿意將時事政治融入課堂教學。

（二）大學生思想政治理論課存在教學方法單一情況

當前，大學生思想政治理論課教學方法單一性的問題，主要表現(xiàn)在幾個方面。一是教師的課堂授課還是沿襲傳統(tǒng)的“教材+演示文稿”的模式。簡單來說，就是教師根據(jù)授課目標按照課本教材的內(nèi)容編排授課知識，用PPT演示重點內(nèi)容來輔助課堂教學。課堂中，教師廣泛采用的“講授法”，以知識性講解為主，學生被動聽課，思想完全受教師支配。學生個性化發(fā)展與個性化需要無法被滿足，這也導致學生持續(xù)性學習的動力不足。二是教師缺乏利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的現(xiàn)代信息化方式組織課堂教學。當今社會已進入信息化時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、微信客戶端等為思想政治教育教學提供了更為廣闊的發(fā)展空間，然而很多思想政治教師對利用新技術(shù)、新設(shè)備等存在惰性心理，不愿主動探究新教育形式，高校思想政治理論課信息化教學明顯滯后。三是“線上+線下”混合式教學、“翻轉(zhuǎn)課堂”“啟發(fā)性教學”“合作探究性教學”等新型教學方式的課堂應(yīng)用偏少。教師要探索各種新穎教學方式需要付出大量的時間和精力，在得不到學校大力支持和保障下，教師個人很難取得好的應(yīng)用研究成果。從此層面來講，學校對信息技術(shù)條件的支持以及對教師改進教學方法的鼓勵力度，將起到不可或缺的作用。

（三）思想政治理論課教師的教學水平參差不齊

大學思想政治理論課屬于必修公共課。當前，很多教師、學生對公共課存在認知偏差，他們片面地注重“專業(yè)課”而忽視“公共課”。這種錯誤理念也導致部分高校引進人才時，過于注重專業(yè)人才的引進，對思想政治理論課教師則“降低門檻”。個別學校思想政治理論課甚至聘請一些兼職教師授課，嚴重影響了思政課的授課質(zhì)量。在高等教育不斷擴招的形勢下，思想政治理論課教師數(shù)量不足;很多教師都是在大學畢業(yè)后直接從事思想政治教育工作，他們從一個校園踏入另一個校園，缺少了社會經(jīng)驗的積累和社會實踐的歷練，同時也欠缺對思想政治課程的深入理解。這也直接導致當前高校思想政治理論課教師的教學水平高低不一。突出表現(xiàn)在：一是思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)參差不齊，部分教師缺乏對學生思想的深層次理解，面對學生提出的困惑無法作出有效釋疑;二是部分教師政治理論基礎(chǔ)較為薄弱，對于習近平新時代中國特色社會主義思想理論認識不夠透徹，對思想政治教育的重點知識和難點知識講授也不夠深刻，所闡述的觀點學生不能完全透徹地理解與接受。

四、大學生思想政治理論課“獲得感”提升的路徑策略

（一）搶抓機遇，積極順應(yīng)新形勢應(yīng)對新挑戰(zhàn)

當前，高校思想政治理論課教學具備了良好的內(nèi)、外部環(huán)境，思想政治理論課教師必須要搶抓機遇，積極順應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。一是中國正處于經(jīng)濟飛速發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定的重要階段。這也為大學生思想政治理論課教學創(chuàng)造了優(yōu)良的外部環(huán)境。二是中國特色社會主義文化建設(shè)事業(yè)空前繁榮。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快，使得國外一些先進的文化理念不斷傳入中國，中西方文化交融開拓了人們的眼界;中國特色社會主義文化以寬容的胸懷，兼容并包、汲取精華，使得當前中國人的文化思想更加解放;愛國主義精神、民族意志品質(zhì)、法治思想與法律意識、團隊協(xié)作精神等開始融入大學生思想政治教育，由此高校思政教育體系正得到不斷健全和完善。三是中國特色社會主義進入了全新的歷史方位，全國人民萬眾一心、團結(jié)向前的社會氛圍更加濃郁。伴隨中國特色社會主義事業(yè)的深入推進，社會主義制度的優(yōu)勢和集中力量辦大事的能力愈加突出，彰顯出了強大的社會治理能力。民族自豪感、民族榮譽感、民族自信心在當前社會民眾中反映得更加明顯。這些都為高校開展思想政治教育夯實了基礎(chǔ)。四是信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達，為思想政治理論課教學提供了良好的技術(shù)條件。當前，高校校園大都實現(xiàn)了智能化、信息化教學，新的技術(shù)手段促使大學思想政治理論教學不斷推陳出新。

（二）改革創(chuàng)新，實現(xiàn)思政課教學方法多元化

新形勢下，高校思想政治教師須探究應(yīng)用的教學方法主要有以下幾種。一是傳統(tǒng)的講授法。創(chuàng)新并不等同于否定傳統(tǒng)。一直以來，傳承至今的“講授法”占據(jù)了思政課教學的主流形式?！爸v授法”雖然有滯后性，但具有知識傳播量大、教學效率高、教學成本低、授課系統(tǒng)強、適用性強等顯著優(yōu)勢。高校思想政治理論課教學不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)講授法，但應(yīng)不斷進行革新，尤其在凸顯學生學習主體性地位、促進學生個性化發(fā)展、激發(fā)課堂活力等方面要不斷加強。二是小組合作探索法。小組合作探索式教學，是近些年才興起的新型教學方法，它強調(diào)以學生為主體，通過課堂分組的形式鼓勵學生進行團隊合作式探究，最終找出解決問題的辦法。思想政治理論課教學中教師實施小組合作探索法，必須要確保探究性問題提出的科學性、學生探究問題的自主性以及問題研討的平等性。三是問題導引式教學法。問題導引式教學，主要是圍繞課堂教學目標通過設(shè)置問題情境的方式，來引導學生自主探究問題，利用解決問題的過程達到教學的目的。問題導引式教學，最大的優(yōu)勢是對學生的啟發(fā)，真正獲得“授人以漁”的教學效果。在思想政治理論課中實施問題導引式教學，教師要摒棄讓學生死記硬背的方式，所設(shè)置問題要具有層次性與遞進性，可以直接啟發(fā)，也可以間接啟發(fā);可以正面啟發(fā)，也可以反面啟發(fā);可以擴散啟發(fā)，也可以對比啟發(fā)?？傊?，教師要選擇靈活多樣的啟發(fā)方式。此外，可選擇的教學方法還有“專題式”“項目式”“案例式”“實踐式”等多種方式。

（三）以人為本，加強高校大學生的人文關(guān)懷

要提高大學生思想政治理論課的“獲得感”，教師對學生的“人文關(guān)懷”是必不可少的。簡單來說，“人文關(guān)懷”指的是滿足人合理性需要，這種需要可以是物質(zhì)層面的，也可以是精神層面的。人文關(guān)懷體現(xiàn)在對人的權(quán)利的維護和自由的尊重，也可以體現(xiàn)在對一個人未來發(fā)展的支持與關(guān)注。教師在思想政治理論課教學中加強對學生的人文關(guān)懷，一是要不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學模式。一方面，教師要仔細調(diào)研大學生在思想政治方面的需求，并根據(jù)學生的需要來調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標;另一方面，教師要多利用課下時間走進學生的實際生活，以平等的姿態(tài)與大學生對話，真正了解其現(xiàn)實生活的需求，增強思想政治理論課的現(xiàn)實指導意義。二是教師要關(guān)注大學生的心理波動，充分發(fā)揮心理疏導的作用。首先，要針對大學生心理健康問題，積極建立心理疏導教育平臺，將心理健康教育與思想政治理論課相融合;其次，要借助心理疏導教育平臺定期開展有關(guān)心理健康的學術(shù)講座，大力普及心理知識，引導學生加強道德修養(yǎng)，促進自我身心的和諧發(fā)展;再次，教師要注重“情感引導”在思想政治教育中的作用，要善于用自己的人格魅力感染學生，發(fā)揮正面引導的示范作用。三是要努力塑造和諧友好的校園文化氛圍。首先，學校要在校園醒目位置設(shè)立主流文化教育宣傳欄，讓學生對學校的主流價值觀產(chǎn)生認同;其次，要加強校園輿論監(jiān)控，讓校園網(wǎng)絡(luò)成為大學生網(wǎng)絡(luò)溝通和信息交流的“凈土”，有效抵制不良文化信息對學生的侵害。

（四）加強實踐，彰顯思政理論課的社會價值

當前，在思想政治理論課教學中，開展社會實踐活動是不可或缺的部分。教育部發(fā)布的關(guān)于高校實踐育人工作的若干意見中明確指出，要不斷強化實踐育人機制，將立德樹人的教育方針貫穿于國民教育的全過程。高校應(yīng)積極探索素質(zhì)教育的新路徑，堅持學校教育與社會實踐勞動教育相融合。落實到思想政治理論課堂中，一是學校要積極與地方社區(qū)、社會服務(wù)機構(gòu)等合作共建人文社會實踐研究基地。學生以人文社會實踐研究基地為平臺，可以深入實地了解社會民生，從而增強社會責任感和使命感。二是學校要不斷擴展大學生社會實踐范圍。大學生社會實踐不要拘泥于形式，要鼓勵學生以社團的方式開展集體性活動，同時應(yīng)盡可能給予學生社團一定的財力、物力支持，在豐富學生課余活動之余充分激發(fā)其參與社會公益、奉獻社會的熱情。三是要逐步增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，使學生在課堂中獲取的理論知識在社會實踐中得到踐行。要將實踐育人納入教育與教學質(zhì)量保障體系，切實提高實習、畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。要積極開展針對實踐教學方式的改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，教師還要鼓勵學生積極開展社會調(diào)查，以正確的思想政治理論指導社會實踐。

結(jié)束語

提升大學生思想政治理論課“獲得感”，是一項長久性的、深遠的研究課題。傳統(tǒng)的大學思想政治理論課模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的滯后性，無法適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的需要和新時代大學生的需求。高校思想政治理論教師應(yīng)當正確把握高校思想政治教育教學的基本規(guī)律，不斷強化思想政治素質(zhì)與課程教學模式目標的融合，實現(xiàn)思想政治理論課與其他學科之間的滲透，注重理論與實踐的相結(jié)合，充分彰顯思想政治理論課的社會價值，以全面提高大學生思想政治理論課的“獲得感”。

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