王如志?崔素萍?聶祚仁

摘 要：在“雙碳”目標視角下，本科教育模式與培養(yǎng)理念應(yīng)做出調(diào)整以適應(yīng)國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略對人才需求的變化。本文系統(tǒng)分析了“雙碳”目標國家戰(zhàn)略大背景下的傳統(tǒng)本科教育模式的弊端及其根源，在此基礎(chǔ)上提出了“雙碳”目標視角下基于培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)及產(chǎn)教融合“四位一體”的本科教育模式創(chuàng)新，并以北京工業(yè)大學的材料專業(yè)教學改革為例，論證了基于“雙碳”目標的“四位一體”創(chuàng)新途徑與方法，及其對支撐綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的作用與效果。

關(guān)鍵詞：“雙碳”目標;教育模式;創(chuàng)新;培養(yǎng)方案;課程

2020年9月22日，國家主席習近平對國際社會鄭重承諾了2030年“碳達峰”與2060年“碳中和”的“雙碳”目標;2021年9月22日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》發(fā)布，由此將倒逼我國生產(chǎn)生活方式加速向綠色化轉(zhuǎn)型，必將帶動社會各產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的快速調(diào)整。在產(chǎn)業(yè)調(diào)整與發(fā)展過程中，其核心要素與關(guān)鍵是人力資源及其高效運用，這顯然離不開高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)本科教育模式和人才培養(yǎng)理念與“雙碳”目標國家戰(zhàn)略發(fā)展方向不相適應(yīng)。本文在系統(tǒng)分析其弊端及根源的基礎(chǔ)上，提出“雙碳”目標視角下“四位一體”本科教育模式創(chuàng)新，并以北京工業(yè)大學材料專業(yè)本科教學改革為例，論證了基于“雙碳”目標的本科教育模式“四位一體”創(chuàng)新途徑與方法的可行性和實效性。

一、“雙碳”目標視角下的傳統(tǒng)本科教育模式弊端及其根源分析

1.生態(tài)文明教育理念融入不足

中國發(fā)展已經(jīng)逐漸進入生態(tài)文明建設(shè)模式，然而本科教育卻缺乏生態(tài)文明教育的內(nèi)涵與理念。生態(tài)文明教育的核心價值觀念在于融合環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展理念，結(jié)合生態(tài)學的系統(tǒng)性與整體性思想，整體考慮人與自然和諧共生，致力于培養(yǎng)與生態(tài)文明社會相匹配的高素質(zhì)人才以促進人類、環(huán)境和社會的多維度交融[1]。

當前本科教育模式強調(diào)“高、精、尖”，如“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“堅持分類建設(shè)”“堅持扶強扶特”“增加挑戰(zhàn)性”等基本原則，但往往忽略了“穩(wěn)、遠、諧”，即在本科教育模式融入“行穩(wěn)致遠、和諧發(fā)展”的理念。人類發(fā)展資源有限但浪費過多，在人類發(fā)展過程中采用高科技過度與過快向自然索取而導致的逆向反噬的事例越來越多。這與人才培養(yǎng)過程中缺乏生態(tài)文明教育理念的融入緊密相關(guān)，即重視“能力”提升，而忽略了“大局觀”養(yǎng)成。在培養(yǎng)體系方面，知識體系規(guī)劃細致，能力培養(yǎng)考慮全面，但對生態(tài)文明教育缺乏系統(tǒng)性與整體性考慮，也很少涉及生態(tài)文明相關(guān)核心課程的設(shè)立。因此，基于生態(tài)文明教育理念的本科教育培養(yǎng)體系亟待完善或加強。

2.綠色教育體系不夠完善

中國“綠色教育”概念在1998年首次被前清華大學校長王大中院士提出與倡導，其最初理念是“綠色校園、綠色環(huán)境、綠色課堂、綠色師資”，并已逐漸演變?yōu)楫斍傲餍械目沙掷m(xù)發(fā)展教育體系[2]。它的五大核心發(fā)展理念是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”，這些理念與內(nèi)涵實際上是與“雙碳”目標一脈相承的。但是，當前本科教育體系除了部分與“雙碳”目標緊密相關(guān)的專業(yè)（如環(huán)境、能源等），大部分本科專業(yè)都甚少考慮基于綠色教育體系的相應(yīng)課程的設(shè)置。這與傳統(tǒng)本科教育模式下人才培養(yǎng)方式緊密相關(guān)，專業(yè)一般都局限于專業(yè)知識與專業(yè)能力培養(yǎng)，只要培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術(shù)精英等領(lǐng)軍人才，就認為該專業(yè)辦學是成功的，特色是鮮明的。近年來，世界各國開始認識到人類活動的額外“碳排放”可能最終毀滅整個人類，“雙碳”目標也逐漸成為世界各國經(jīng)濟的發(fā)展標的。因此，在全球化“雙碳”目標的考量下，唯“技”是舉的本科專業(yè)教育已經(jīng)不合時宜了，尤其在一些傳統(tǒng)的高耗能、高污染的領(lǐng)域，如冶金、化工、材料等專業(yè)方向，迫切需要納入綠色教育體系。只有如此，“雙碳”目標才能引起全方位與多角度的重視，才能早日順利實現(xiàn)“雙碳”目標，實現(xiàn)可持續(xù)的本科專業(yè)教育發(fā)展與建設(shè)。

2021年7月，基于“雙碳”目標，教育部發(fā)布了《高等學校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，特別指出若干高校要率先建成世界一流碳中和相關(guān)學科和專業(yè)，形成碳中和戰(zhàn)略科技力量，為我國實現(xiàn)能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和提供充分科技支撐和人才保障。這也為非碳中和相關(guān)學科和專業(yè)的綠色教育體系的建立提供了良好契機。依托于碳中和相關(guān)專業(yè)的提速發(fā)展，讓人們更充分地認識到所有本科專業(yè)綠色教育體系建設(shè)的重要性與必要性。只要各本科專業(yè)都基于綠色教育體系發(fā)展與建設(shè)，切實推進生態(tài)文明建設(shè)，必將如期或提早實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標。

3.低碳實踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建

基于“雙碳”目標本科教育模式發(fā)展，生態(tài)文明理念不能缺乏，綠色教育體系需要建立。其關(guān)鍵在于能身體力行去實踐“雙碳”目標，尤其大學本科教育階段，是最為關(guān)鍵的綜合素質(zhì)與個人修養(yǎng)的養(yǎng)成教育階段。因此，無論文科、理科或工科專業(yè)，“踐行低碳、沉浸教育”的實踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建。高效低碳教育中實踐環(huán)節(jié)的必要性已有諸多學者進行了論述[3]。聚焦于“雙碳”目標視角，除了部分碳中和相關(guān)專業(yè)，大部分本科教育的低碳實踐環(huán)節(jié)遠遠不夠。除了環(huán)境科學、生態(tài)學、資源循環(huán)科學與工程、大氣科學等與低碳直接相關(guān)的專業(yè)，大部分專業(yè)的實驗課程、認知實踐或畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)甚少考慮低碳理念的設(shè)計。其根源在于：一是缺乏低碳意識，認為實踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，非專業(yè)相關(guān)的東西不用過多考慮;二是缺乏可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實踐理念，專業(yè)能力培養(yǎng)局限于當下與當屆，未有長遠的布局與規(guī)劃。但目前“雙碳”目標已與人類社會發(fā)展休戚相關(guān)，也成了國家經(jīng)濟發(fā)展與社會建設(shè)的核心事業(yè)。因此，所有本科專業(yè)的發(fā)展與進步，都應(yīng)該圍繞國家核心事業(yè)布局，才能更有效地促進“雙碳”目標的達成。

2021年10月，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布了《中國應(yīng)對氣候變化的政策與行動》白皮書，其中特別提到了“堅定走綠色低碳發(fā)展道路”。這為本科教育的低碳實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建與發(fā)展奠定了堅實的政策依據(jù)與強大的國家保障。因此，在本科教育的實踐環(huán)節(jié)中，需堅定不移地推行低碳理念，圍繞綠色低碳發(fā)展道路設(shè)計與規(guī)劃實踐課程。通過全方位的低碳實踐活動，讓學生真正理解低碳的重要性并具備低碳工程實踐能力，愿意在其人生規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展中始終信守低碳理念，在“雙碳”目標的完成與實現(xiàn)中發(fā)揮有效作用。E0AE9804-87AA-435E-9602-66FD7DB6AD1B

4.“雙碳”產(chǎn)教融合重視程度不夠

2021年10月發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。國家把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升到國家戰(zhàn)略的高度，經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，產(chǎn)教融合已經(jīng)開始步入改革與發(fā)展的深水區(qū)。2021年11月，北京市教育委員會印發(fā)了《北京市高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計劃（2022—2024）》，其主要任務(wù)包括“全面推動實踐創(chuàng)新教育改革”，其中核心子任務(wù)之一為“深度推進產(chǎn)教融合，健全完善產(chǎn)教融合長效機制”。產(chǎn)教融合是檢驗本科培養(yǎng)質(zhì)量最有效的手段之一，也是所培養(yǎng)的高質(zhì)量人才服務(wù)社會回饋社會的方式之一。但是，目前大部分的產(chǎn)教融合都傾向于扎堆熱門領(lǐng)域，如“人工智能”“視頻圖像”“互聯(lián)網(wǎng)”“5G通信”“新材料與技術(shù)”等領(lǐng)域，大多都是風投資本能實現(xiàn)快速收益的領(lǐng)域，而對于見效慢但功在千秋的“雙碳”事業(yè)產(chǎn)教融合推進與發(fā)展，大部分企業(yè)不了解也沒有興趣投入，這顯然是有悖于“雙碳”目標的。因此，對于本科教育層次，在產(chǎn)教融合方面，需要少一些功利性，應(yīng)該更注重人才培養(yǎng)的社會效益，這樣才能培養(yǎng)出更多的、更有卓見的“雙碳”目標人才，為國家綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟體系建設(shè)做出更大更多的貢獻。

最近，三峽電能、中國移動、南開大學、天津輕工等企業(yè)與高校簽訂了協(xié)議，啟動“零碳校園建設(shè)項目”，通過產(chǎn)教融合的方式探索產(chǎn)業(yè)培育、人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用、理念宣傳、模式推廣等為一體的“雙碳”實踐路徑。這也為“雙碳”產(chǎn)教融合提供了一種新的思路與實現(xiàn)途徑。若本科教育模式創(chuàng)新能夠結(jié)合本專業(yè)特色及其可持續(xù)發(fā)展方向融入“雙碳”產(chǎn)教融合實踐培養(yǎng)，必將為國家“雙碳”目標的順利實現(xiàn)貢獻更多關(guān)鍵技術(shù)與人才資源。

二、“雙碳”目標視角下的“四位一體”本科教育模式創(chuàng)新途徑與方法

針對“雙碳”目標視角下的本科教育存在的問題與根源，我們提出基于培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)及產(chǎn)教融合的“四位一體”途徑與方法，試圖從整體上破局，從細節(jié)上創(chuàng)新基于“雙碳”目標的本科教育模式。

1.堅持“四位一體”全局化協(xié)同發(fā)展，推進本科教育創(chuàng)新

若把本科教育比作一個人，培養(yǎng)方案是“頭部”，總體規(guī)劃培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系

等;課程建設(shè)是“骨肉”，發(fā)展與落實本專業(yè)的思政教育、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識等;實踐環(huán)節(jié)是“四肢”，培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)理論知識到解決工程實踐活動中復(fù)雜問題的專業(yè)能力;產(chǎn)教融合是“軀干”，把課堂掌握的理論知識，實踐環(huán)節(jié)獲得的技能及專業(yè)培養(yǎng)的核心理念，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式服務(wù)于社會。既然培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)及產(chǎn)教融合四方面相融相合成為一個整體，因此必須堅持“四位一體”全局化協(xié)同發(fā)展來推進本科教育創(chuàng)新。

基于“雙碳”目標，堅持“四位一體”全局化協(xié)同發(fā)展，其核心在于堅持生態(tài)文明的教育理念與培養(yǎng)模式。在學科方向與人才培養(yǎng)上，要全面考慮人與自然的和諧共生，強調(diào)綠色發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展理念。以培養(yǎng)方案為抓手，突出生態(tài)文明內(nèi)涵與生態(tài)人才的培養(yǎng)理念;課程建設(shè)緊密圍繞“雙碳”目標，全方位、大體系與多維度地加強生態(tài)文明建設(shè)的知識體系;實踐環(huán)節(jié)聚焦于“雙碳”目標的應(yīng)用與實踐，以“低碳”“零碳”與“碳匯”為基本原則，設(shè)計與規(guī)劃學生實踐環(huán)節(jié)的方方面面;產(chǎn)教融合作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的預(yù)檢驗方式，生態(tài)文明應(yīng)是產(chǎn)教融合的中心任務(wù)，并以此指導與促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。圍繞“雙碳”目標，立足生態(tài)文明，真正實現(xiàn)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)與產(chǎn)教融合“四位一體”全局化協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)出具有生態(tài)文明理念與可持續(xù)發(fā)展能力、基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)精深、視野開闊、實踐能力突出的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2.以“雙碳”理念作為專業(yè)培養(yǎng)體系與課程設(shè)置的核心靈魂

傳統(tǒng)本科教育純“知識性”或“實踐性”培養(yǎng)模式，其專業(yè)培養(yǎng)體系與課程設(shè)置并未考慮“雙碳”目標，主要關(guān)注專業(yè)知識與應(yīng)用的系統(tǒng)性與完整性，缺乏“雙碳”理念這個核心靈魂?；凇半p碳”目標，必須以“雙碳”理念作為專業(yè)培養(yǎng)體系與課程設(shè)置的核心靈魂。主要措施包括：建立“綠色化”的培養(yǎng)體系、發(fā)展“低碳化”的課程設(shè)置?！熬G色化”的培養(yǎng)體系重在融入可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明理念，從人與自然和諧相處的角度整體規(guī)劃人才培養(yǎng)的家國情懷、道德品質(zhì)、專業(yè)知識與實踐技能等各方面素養(yǎng)與能力。“低碳化”的課程設(shè)置是在“綠色化”的培養(yǎng)體系框架內(nèi)，以體現(xiàn)專業(yè)特色的生態(tài)文明核心課程為引領(lǐng)，基于“雙碳”理念統(tǒng)籌考慮課程結(jié)構(gòu)。

因此，“雙碳”理念本科課程體系需要重點考慮三方面的建設(shè)。第一，應(yīng)該明確課程體系的價值取向，凸顯生態(tài)文明建設(shè)的基本內(nèi)涵。第二，把“綠色”有機融入課程體系設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)。在“雙碳”理念引導下，在符合本科學生認知與成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程模塊化、協(xié)同化與綜合化推進。第三，充實與重構(gòu)課程內(nèi)容。圍繞“雙碳”目標，充實經(jīng)管法課程中的生態(tài)文明內(nèi)容，加強課程思政與倫理教育，構(gòu)建完整專業(yè)知識觀，提升學生綜合素質(zhì)并使其明晰專業(yè)能力與社會發(fā)展的相互關(guān)系。

3.緊密圍繞低碳實踐，大力推進本科實踐環(huán)節(jié)的教學改革

針對本科實踐環(huán)節(jié)中“無低碳意識”與“缺持續(xù)發(fā)展觀念”等問題，需要緊密圍繞低碳實踐，大力推進本科實踐環(huán)節(jié)的教學改革。因此，需要從觀念重建、資源配置與師生協(xié)同三個不同層面推進本科實踐環(huán)節(jié)的教學改革。首先是觀念重建，改變本科低碳實踐僅為“低碳”相關(guān)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的錯誤觀念。在文、理、工、經(jīng)、管、法、農(nóng)、醫(yī)等本科專業(yè)中，基于專業(yè)特色多維度、多角度與多方向地廣泛開展本科低碳實踐。其次，實踐環(huán)節(jié)的資源配置應(yīng)該融于低碳理念與綠色校園建設(shè)。如經(jīng)管類的低碳調(diào)查與對策化實踐，不僅研究內(nèi)容低碳，同時可以采用無紙化“小程序”電子調(diào)查踐行低碳理念等;而能源類專業(yè)的專業(yè)實驗室與實踐平臺建設(shè)，不僅實踐內(nèi)容針對低碳化目標，其實踐環(huán)境的水、電、氣等能源消耗都可采用可再生系統(tǒng)實現(xiàn)。最后，師生協(xié)同是推行“低碳”本科實踐環(huán)節(jié)教學改革的關(guān)鍵所在。老師應(yīng)該在實踐中全過程全方位引導學生形成良好的“低碳”理念并構(gòu)建出低碳化實踐環(huán)節(jié)與平臺，而學生應(yīng)該充分發(fā)揮在低碳實踐活動中的主觀能動作用。只有師生協(xié)同配合，才能真正實現(xiàn)全新的低碳本科實踐教學，培養(yǎng)出“雙碳”戰(zhàn)略下的高素質(zhì)專業(yè)人才。E0AE9804-87AA-435E-9602-66FD7DB6AD1B

此外，圍繞低碳實踐的本科實踐環(huán)節(jié)的教學改革，除了考慮觀念、資源與師生三個層面外，也必須與培養(yǎng)方案、課程體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一體化考慮，基于“四位一體”的協(xié)同發(fā)展推進實踐教學改革。同時，實踐教學改革也應(yīng)與時俱進，切合時下的社會發(fā)展趨勢與方向進行規(guī)劃與安排，這樣才能取得良好教學改革效果。如，數(shù)字經(jīng)濟、氫能源、元宇宙等為當下熱點，在推行實踐教學改革探索時，可設(shè)置“低碳數(shù)字經(jīng)濟”“零碳氫能技術(shù)”“元宇宙中的低碳化方案”等實踐課題，讓學生有興趣參與并能取得更好的實踐效果。

4.以“雙碳”目標為抓手，健全完善產(chǎn)教融合長效機制

在“雙碳”目標國家戰(zhàn)略下，如何以“雙碳”目標為抓手，健全完善產(chǎn)教融合長效機制，可著重考慮以下的對策。一是專業(yè)特色的產(chǎn)教融合應(yīng)轉(zhuǎn)變“功利化”與“短平快”等觀念。教育部門與高校應(yīng)以資源配置與平臺建設(shè)為驅(qū)動，推動建設(shè)專業(yè)門類均衡、踐行生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合平臺。二是產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)始終堅持以“雙碳”目標為抓手，在國民經(jīng)濟社會建設(shè)中將逐步成為中心任務(wù)。因此，要成為長效化的產(chǎn)教融合平臺，其發(fā)展方向與建設(shè)特色也只能是“雙碳”目標的某個方面，堅持好了“雙碳”目標這個抓手，也才可能實現(xiàn)產(chǎn)教融合平臺的可持續(xù)長期發(fā)展目標。三是“雙碳”目標驅(qū)動的產(chǎn)教融合長效機制的建設(shè)與完善應(yīng)與社會發(fā)展相適應(yīng)。通過產(chǎn)教融合平臺的充分發(fā)展，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益雙贏，才能吸引更多師生加入，成為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，并逐步成為國家高科技產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展源泉與動力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的源泉與動力，也是人才培養(yǎng)的重要目標，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要實現(xiàn)途徑與渠道。因此，必須健全完善產(chǎn)教融合長效機制。長效機制的健全完善重點在于基于校企共同愿景的產(chǎn)教深度融合，長效機制的內(nèi)容建設(shè)必須考慮人和自然和諧共生與可持續(xù)發(fā)展的方向。同時，作為“四位一體”核心軀干，“雙碳”目標驅(qū)動的產(chǎn)教融合長效機制需全面協(xié)調(diào)本科教育的培養(yǎng)方案、課程體系及實踐環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的建設(shè)，在本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

三、“雙碳”目標驅(qū)動下的本科教育模式創(chuàng)新初探及其成效

2021年3月4日，北京工業(yè)大學在全國高校中率先成立“碳中和城市科技創(chuàng)新研究院”。北京工業(yè)大學整合校能源、環(huán)境、化工、材料、城市建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟等多學科優(yōu)勢資源，為“雙碳”目標的科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)提供良好的資源平臺，增強服務(wù)國家與北京城市建設(shè)的能力。針對“雙碳”目標的本科教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新，北京工業(yè)大學也啟動了多輪教學改革。在2020版的本科教學改革中，培養(yǎng)方案制訂中明確了“德才兼修，價值引領(lǐng)”“厚植基礎(chǔ)，大類培養(yǎng)”“突出實踐，強化能力”“鼓勵創(chuàng)新，引導探索”“推進交叉，注重復(fù)合”與“面向世界，拓寬視野”等基本改革方向與原則。在課程設(shè)置中，加強了通識教育的重要性，專業(yè)教育突出了創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)了基于產(chǎn)教融合的校外創(chuàng)新基地的建設(shè)。教育理念中重視了理想信念、家國情懷、科學素養(yǎng)與國際視野的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)中凸顯了公民責任，在夯實學科基礎(chǔ)的同時，均衡了專業(yè)發(fā)展與個性需要的發(fā)展，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心。

北京工業(yè)大學這些教育理念與“雙碳”目標下“四位一體”本科教育模式創(chuàng)新是一脈相承的，因此也取得了良好的人才培養(yǎng)效果。其中，2021屆本科生畢業(yè)去向落實率為95.11%，深造率為50.72%，用人單位滿意率達94.90%以上。

在本科人才培養(yǎng)中，北京工業(yè)大學材料與制造學部材料類專業(yè)全面貫徹生態(tài)文明建設(shè)思想，立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，積極推動數(shù)字化綠色化協(xié)同轉(zhuǎn)型發(fā)展（簡稱“雙化協(xié)同”），賦能材料產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)碳達峰碳中和目標，為材料行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才培養(yǎng)的北京方案和北京智慧。以材料、資源、環(huán)境與數(shù)字技術(shù)融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建了“雙化協(xié)同”的材料生命周期工程人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新了資源、環(huán)境要素有機融入材料設(shè)計制備、服役及循環(huán)的生命周期教學模式，創(chuàng)建了提升材料類專業(yè)學生運用數(shù)字技術(shù)解決材料性能與資源環(huán)境多目標優(yōu)化等復(fù)雜工程問題能力的實踐平臺，培養(yǎng)適應(yīng)材料產(chǎn)業(yè)“雙化協(xié)同”高質(zhì)量發(fā)展的新工科高素質(zhì)人才，服務(wù)“雙碳”目標的實現(xiàn)。

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