馬春麗，扈瑞平，王雨焜，徐宋瑤，包玉龍，張 巖

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是針對醫(yī)學(xué)類院校新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，如何在激發(fā)學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，使其掌握高效學(xué)習(xí)方法，是教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者形成邏輯思維，使知識系統(tǒng)化，是一種有效的學(xué)習(xí)工具。因此，本文從思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)的教師教、學(xué)生用、教學(xué)效果評價3個環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)時，學(xué)生能夠形成一個整體的認(rèn)識，培養(yǎng)了深度思考的能力，同時也掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)成績，樹立了自信心。

1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的概念于1970年由英國的Tony Buzan提出，但使用分支圖和徑向圖直觀映射信息圖表可以追溯到幾個世紀(jì)之前[1]，這些記錄圖畫的方法在學(xué)習(xí)、思維等方面起著重要作用。思維導(dǎo)圖能夠輔助思考，從一個平面上的主題出發(fā)畫出關(guān)聯(lián)對象，通過發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而將左腦詞匯與右腦圖像結(jié)合，形成可視化的邏輯思維知識圖。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，大腦對知識點(diǎn)進(jìn)行碎片整理和不斷優(yōu)化[2-4]。20世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖逐漸被引入醫(yī)學(xué)課程教學(xué)[5-7]。

2 醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)科特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是我校為大一新生開設(shè)的一門課程，講授內(nèi)容涵蓋細(xì)胞、基因結(jié)構(gòu)及功能、染色體結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、遺傳病等相關(guān)知識，醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的開設(shè)為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)[8]。此外，對于大一新生來說，不只是課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要找到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情的方法。因此，本文對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的體會進(jìn)行探討。

醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程知識點(diǎn)多且抽象，以往調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生主要依靠死記硬背來記憶，但是對知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及重難點(diǎn)往往難以理解，特別是單基因病、染色體病和多基因病，如果只靠死記硬背，很容易混淆。因此，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法非常重要。同時，醫(yī)學(xué)生物學(xué)本身存在內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)多且分散的客觀問題，容易記憶混淆[9-10]。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后，能夠促進(jìn)其將所學(xué)各科知識整合、重塑和內(nèi)化。

3 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 將思維導(dǎo)圖引入教師的教學(xué)過程

基于醫(yī)學(xué)生物學(xué)內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)抽象等特點(diǎn)，從細(xì)胞、基因概念和結(jié)構(gòu)、遺傳病3方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)與探索。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，從宏觀到微觀，以各章節(jié)知識點(diǎn)為中心詞，繪制3個思維導(dǎo)圖，即“細(xì)胞”思維導(dǎo)圖（見圖1）、“基因和基因結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖（見圖2）、“遺傳病”思維導(dǎo)圖（見圖3）。

圖1 “細(xì)胞”思維導(dǎo)圖

圖2 “基因和基因結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖

圖3 “遺傳病”思維導(dǎo)圖

3.2 學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理

醫(yī)學(xué)生物學(xué)從生命的起源講到基因結(jié)構(gòu)，從宏觀到微觀，知識點(diǎn)多且分散，如果單獨(dú)記憶某一知識點(diǎn)，很難形成知識體系。課后回顧所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生形成整體認(rèn)識，同時，也可以啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)整體思維、邏輯思維（見圖4）。

圖4 學(xué)生復(fù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖

3.3 教學(xué)效果評價

為了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)的效果，選取我校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～5班191名學(xué)生為對照班，6～10班197名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，以期末考試成績作為教學(xué)效果判價標(biāo)準(zhǔn)。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，沒有引入思維導(dǎo)圖做總結(jié)，學(xué)生也未使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)每章內(nèi)容后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。對兩班醫(yī)學(xué)生物學(xué)期末考試成績進(jìn)行比較（見表1），實(shí)驗(yàn)班不及格人數(shù)為19人，最高分為92分，最低分為46分，平均分為72分；對照班不及格人數(shù)為26人，最高分為90分，最低分為42分，平均分為70分，兩班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。我們與實(shí)驗(yàn)班20名學(xué)生進(jìn)行溝通后發(fā)現(xiàn)，16名學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)很有幫助，有助于理清知識脈絡(luò)，激發(fā)思維，提高復(fù)習(xí)效率。還有部分學(xué)生表示，在以后的課程學(xué)習(xí)過程中會繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖。由此可見，思維導(dǎo)圖能夠提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

表1 兩班醫(yī)學(xué)生物學(xué)期末考試成績比較

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖有助于教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從宏觀到微觀了解相關(guān)知識。教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速厘清知識脈絡(luò)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠從一個知識點(diǎn)聯(lián)系到另一個知識點(diǎn)，從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

許多國家（如英國、美國等）已將思維導(dǎo)圖作為教育改革策略之一，且應(yīng)用效果較好，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，這也為國內(nèi)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程教學(xué)起到了借鑒作用。

醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，目的是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓應(yīng)用思維導(dǎo)圖成為習(xí)慣。此外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的樂趣，還能夠讓學(xué)生掌握一種思維方式、學(xué)習(xí)方法，有助于以后其他課程的學(xué)習(xí)。