馬春麗,扈瑞平,王雨焜,徐宋瑤,包玉龍,張 巖
(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110)
醫(yī)學(xué)生物學(xué)是針對醫(yī)學(xué)類院校新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程,如何在激發(fā)學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時,使其掌握高效學(xué)習(xí)方法,是教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者形成邏輯思維,使知識系統(tǒng)化,是一種有效的學(xué)習(xí)工具。因此,本文從思維導(dǎo)圖的優(yōu)點、學(xué)科特點和學(xué)情出發(fā),將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)的教師教、學(xué)生用、教學(xué)效果評價3個環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn),利用思維導(dǎo)圖梳理知識點時,學(xué)生能夠形成一個整體的認(rèn)識,培養(yǎng)了深度思考的能力,同時也掌握了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)成績,樹立了自信心。
思維導(dǎo)圖的概念于1970年由英國的Tony Buzan提出,但使用分支圖和徑向圖直觀映射信息圖表可以追溯到幾個世紀(jì)之前[1],這些記錄圖畫的方法在學(xué)習(xí)、思維等方面起著重要作用。思維導(dǎo)圖能夠輔助思考,從一個平面上的主題出發(fā)畫出關(guān)聯(lián)對象,通過發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,從而將左腦詞匯與右腦圖像結(jié)合,形成可視化的邏輯思維知識圖。在繪制思維導(dǎo)圖過程中,大腦對知識點進(jìn)行碎片整理和不斷優(yōu)化[2-4]。20世紀(jì)90年代,思維導(dǎo)圖逐漸被引入醫(yī)學(xué)課程教學(xué)[5-7]。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)是我校為大一新生開設(shè)的一門課程,講授內(nèi)容涵蓋細(xì)胞、基因結(jié)構(gòu)及功能、染色體結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、遺傳病等相關(guān)知識,醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的開設(shè)為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)[8]。此外,對于大一新生來說,不只是課程知識點的學(xué)習(xí),還要找到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情的方法。因此,本文對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的體會進(jìn)行探討。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程知識點多且抽象,以往調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生主要依靠死記硬背來記憶,但是對知識點之間的邏輯關(guān)系以及重難點往往難以理解,特別是單基因病、染色體病和多基因病,如果只靠死記硬背,很容易混淆。因此,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法非常重要。同時,醫(yī)學(xué)生物學(xué)本身存在內(nèi)容抽象、知識點多且分散的客觀問題,容易記憶混淆[9-10]。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后,能夠促進(jìn)其將所學(xué)各科知識整合、重塑和內(nèi)化。
基于醫(yī)學(xué)生物學(xué)內(nèi)容廣泛、理論性強、知識點抽象等特點,從細(xì)胞、基因概念和結(jié)構(gòu)、遺傳病3方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計與探索。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解,從宏觀到微觀,以各章節(jié)知識點為中心詞,繪制3個思維導(dǎo)圖,即“細(xì)胞”思維導(dǎo)圖(見圖1)、“基因和基因結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖(見圖2)、“遺傳病”思維導(dǎo)圖(見圖3)。
圖1 “細(xì)胞”思維導(dǎo)圖
圖2 “基因和基因結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖
圖3 “遺傳病”思維導(dǎo)圖
醫(yī)學(xué)生物學(xué)從生命的起源講到基因結(jié)構(gòu),從宏觀到微觀,知識點多且分散,如果單獨記憶某一知識點,很難形成知識體系。課后回顧所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖,能夠讓學(xué)生形成整體認(rèn)識,同時,也可以啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)整體思維、邏輯思維(見圖4)。
圖4 學(xué)生復(fù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖
為了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)的效果,選取我校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1~5班191名學(xué)生為對照班,6~10班197名學(xué)生為實驗班,以期末考試成績作為教學(xué)效果判價標(biāo)準(zhǔn)。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,沒有引入思維導(dǎo)圖做總結(jié),學(xué)生也未使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。實驗班利用思維導(dǎo)圖教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)每章內(nèi)容后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。對兩班醫(yī)學(xué)生物學(xué)期末考試成績進(jìn)行比較(見表1),實驗班不及格人數(shù)為19人,最高分為92分,最低分為46分,平均分為72分;對照班不及格人數(shù)為26人,最高分為90分,最低分為42分,平均分為70分,兩班比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。我們與實驗班20名學(xué)生進(jìn)行溝通后發(fā)現(xiàn),16名學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)很有幫助,有助于理清知識脈絡(luò),激發(fā)思維,提高復(fù)習(xí)效率。還有部分學(xué)生表示,在以后的課程學(xué)習(xí)過程中會繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖。由此可見,思維導(dǎo)圖能夠提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。
表1 兩班醫(yī)學(xué)生物學(xué)期末考試成績比較
思維導(dǎo)圖有助于教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從宏觀到微觀了解相關(guān)知識。教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速厘清知識脈絡(luò),學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠從一個知識點聯(lián)系到另一個知識點,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。
許多國家(如英國、美國等)已將思維導(dǎo)圖作為教育改革策略之一,且應(yīng)用效果較好,得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可,這也為國內(nèi)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程教學(xué)起到了借鑒作用。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)引入思維導(dǎo)圖,教師要遵循循序漸進(jìn)的原則,目的是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖,讓應(yīng)用思維導(dǎo)圖成為習(xí)慣。此外,將思維導(dǎo)圖運用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué),不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的樂趣,還能夠讓學(xué)生掌握一種思維方式、學(xué)習(xí)方法,有助于以后其他課程的學(xué)習(xí)。