李兆君，段成茜

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

根據(jù)教學(xué)大綱要求，分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分，基礎(chǔ)理論教學(xué)一般采用大班授課方式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)采用小班分組授課方式[1]?；A(chǔ)理論教學(xué)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理的一般方法[2]，能應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法科學(xué)合理地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；掌握四大滴定的原理和方法，能運(yùn)用滴定方法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題；了解分析化學(xué)在醫(yī)藥、衛(wèi)生領(lǐng)域以及日常生活中的應(yīng)用[3]。實(shí)驗(yàn)技能方面，實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3部分。通過(guò)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)[4]；通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)各種基本物質(zhì)的標(biāo)定方法，強(qiáng)化動(dòng)手能力，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，一般是給定分析對(duì)象和目標(biāo)，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的分析化學(xué)基本原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高解決問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)從事理化檢驗(yàn)工作奠定良好基礎(chǔ)。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，線上+線下教學(xué)模式已成為常態(tài)化教學(xué)方式[5]，要構(gòu)建新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[6]，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，掌握課程核心內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

改革前，分析化學(xué)課程采用平時(shí)成績(jī)（占30%）+期末考試成績(jī)（占70%）的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程起到監(jiān)督和考核作用。部分學(xué)生平時(shí)完成課堂理論學(xué)習(xí)后，不會(huì)再利用課后時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，只在考試前利用一周時(shí)間進(jìn)行突擊背誦和復(fù)習(xí)。部分學(xué)生雖然通過(guò)了考試，但成績(jī)不高；部分學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考試，后續(xù)要重修和重考，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

改革后的分析化學(xué)課程采用形成性評(píng)價(jià)方式，能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排，同時(shí)師生溝通交流充分，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由4部分構(gòu)成，涵蓋了理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，其中線上學(xué)習(xí)成績(jī)占10%，線上期中考試成績(jī)占10%，線下實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%（實(shí)驗(yàn)成績(jī)部分考核了學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、操作情況和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況），期末考試（由任課教師從題庫(kù)中根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分布情況抽題，完成命題，考試時(shí)間120分鐘）成績(jī)占總成績(jī)的60%（見(jiàn)圖1）。

圖1 分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

2 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容有7個(gè)章節(jié)，僅36學(xué)時(shí)，以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式，通常采用平行班合并大課堂方式開(kāi)展教學(xué)。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，課堂上師生沒(méi)有時(shí)間交流，學(xué)生缺乏課堂參與的主動(dòng)性。因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不同以及前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，在課堂學(xué)習(xí)效果差的情況下，不能通過(guò)課下復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，無(wú)法達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。

調(diào)整后的分析化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)，按照知識(shí)點(diǎn)的不同將36學(xué)時(shí)分配到線上和線下（見(jiàn)表1），學(xué)生容易掌握和適合自學(xué)的內(nèi)容在線上完成，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)在線下完成。

表1 分析化學(xué)理論課線上線下學(xué)時(shí)分配

對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程，教師按照對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成程度來(lái)評(píng)價(jià)。理論授課前一周，教師在釘釘群發(fā)布章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，在寧夏醫(yī)科大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布基礎(chǔ)理論教學(xué)學(xué)習(xí)資料，包括授課PPT、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)視頻，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)[7]。教師按照各章節(jié)內(nèi)容精選難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，錄制8～10分鐘的小視頻，一般每個(gè)章節(jié)錄制3～5個(gè)小視頻，在下次理論課前一周上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)上傳本次課程授課PPT和教材內(nèi)容（PDF版）。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照要求在理論課教學(xué)前完成平臺(tái)上的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師將章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在平臺(tái)設(shè)置兩次隨堂測(cè)試題，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束后對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一定的時(shí)間并要求學(xué)生按時(shí)完成，對(duì)未完成的學(xué)生通過(guò)平臺(tái)發(fā)出短信提醒，經(jīng)過(guò)單元測(cè)試后對(duì)于個(gè)別沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生可進(jìn)行集中輔導(dǎo)。學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)手機(jī)登錄平臺(tái)了解自己的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生通過(guò)教材、微課、文獻(xiàn)檢索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課下應(yīng)用手機(jī)App、郵件、課程網(wǎng)站進(jìn)行討論，解決問(wèn)題[8]。線上平臺(tái)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)完成情況，隨堂測(cè)試積累了形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)資料，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)圖2、3）[9]。課程中期進(jìn)行期中考試，在平臺(tái)設(shè)置50道選擇題，對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試。期中考試后將成績(jī)發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以獲知自己的成績(jī)，教師根據(jù)反饋對(duì)測(cè)試題統(tǒng)一解析，對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題單獨(dú)進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。

圖2 在線平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)

圖3 在線平臺(tái)學(xué)生成績(jī)情況

3 線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

3.1 線下理論教學(xué)評(píng)價(jià)

分析化學(xué)線下教學(xué)包括理論授課和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分，理論授課采用集中授課方式，學(xué)生通過(guò)線上預(yù)習(xí)了解了本章講授的主要內(nèi)容，教師在課堂中采用問(wèn)題引導(dǎo)方式，引入實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考[10]。如沉淀的溶解度相關(guān)原理與工業(yè)中的污水處理，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)含氟工業(yè)廢水處理、氫氧化物沉淀處理工業(yè)廢水中的Fe3+和Al3+的酸度控制等；飲用水中所含離子（總硬度、總堿量、溶解性總固體等）的定量分析，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可以在不同地方采集水樣，測(cè)試水樣中的鈣、鎂離子，分析不同地方水的硬度。要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)滴定分析的方法原理解決實(shí)際問(wèn)題，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師提供復(fù)習(xí)資料，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，可以電腦繪圖，也可以手繪完成，沒(méi)有統(tǒng)一的要求。如酸堿滴定法這一章節(jié)有酸堿平衡理論、氫離子濃度的計(jì)算、酸堿緩沖溶液、指示劑的選擇、滴定原理、終點(diǎn)誤差和酸堿滴定法的應(yīng)用7方面內(nèi)容，對(duì)于酸堿平衡理論這一節(jié)，學(xué)生可從離子強(qiáng)度的計(jì)算、酸堿平衡的實(shí)質(zhì)、物料平衡（含電荷平衡和質(zhì)子平衡）和分布系數(shù)4個(gè)方面歸納總結(jié)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，能形成清晰的課程脈絡(luò)體系，找到本章節(jié)的重點(diǎn)，掌握課程內(nèi)容[11]。期末考試前教師可以組織班級(jí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)比，將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為期末復(fù)習(xí)提供參考資料。

3.2 線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小班、小組為主要組織形式，共28學(xué)時(shí)，分為7次實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容按照遞進(jìn)方式安排，前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的滴定方法和儀器使用方法，后面的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合滴定方式和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題（見(jiàn)表2）。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前教師提出兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課前設(shè)計(jì)（預(yù)習(xí)）、實(shí)驗(yàn)原理講授、示范演示、學(xué)生動(dòng)手操作及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)[12]，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作視頻，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件積極開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、嘗試實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力[13]。如藥用氫氧化鈉的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，在試劑方面上傳氫氧化鈉相關(guān)知識(shí)和視頻，讓學(xué)生充分了解和掌握氫氧化鈉的基本信息、使用和急救措施；在儀器方面上傳稱量瓶、電子天平和容量瓶的使用演示視頻，規(guī)范學(xué)生的操作流程。

表2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排

實(shí)驗(yàn)課上2名學(xué)生為一小組，8名學(xué)生為一大組，一次實(shí)驗(yàn)課完成后，教師利用5分鐘時(shí)間抽查一組學(xué)生，可以演示本次實(shí)驗(yàn)，也可以復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予其一定的平時(shí)成績(jī)，下課前教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，指出存在的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用書面評(píng)語(yǔ)結(jié)合課堂點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行反饋。

以鹽酸的配制和標(biāo)定實(shí)驗(yàn)為例，提前一周在教學(xué)平臺(tái)上傳鹽酸溶液、無(wú)水碳酸鈉試劑和酸式滴定管使用相關(guān)視頻，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解本次滴定需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前教師用5分鐘時(shí)間對(duì)本次課程進(jìn)行簡(jiǎn)單講解及演示，重點(diǎn)突出酸式滴定管使用、混合指示劑“溴甲酚綠＋甲基紅”變色過(guò)程和終點(diǎn)溶液顏色的觀察，提出兩個(gè)問(wèn)題：溶液顏色變化到哪種情況下開(kāi)始加熱？加熱的目的是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后抽查一組學(xué)生，要求其詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨著滴定液的加入，錐形瓶中溶液顏色的變化過(guò)程，回答課前提出的問(wèn)題。教師小結(jié)，指出碳酸鈉屬于多元弱堿的滴定，采用混合指示劑，滴定過(guò)程中要掌握溶液顏色變化，加熱除去二氧化碳冷卻后再滴定是溶液顏色觀察的關(guān)鍵，也是減小實(shí)驗(yàn)誤差的因素之一。

4 反饋與結(jié)果

2020年寧夏醫(yī)科大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建立資料庫(kù)，結(jié)合釘釘直播開(kāi)展教學(xué)，2021年繼續(xù)實(shí)施分析化學(xué)線上+線下教學(xué)模式。我們對(duì)參與教學(xué)的3個(gè)專業(yè)112名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷112份，回收問(wèn)卷112份，回收率100%。其中62名學(xué)生對(duì)線上+線下教學(xué)模式非常滿意，30名學(xué)生滿意。92名學(xué)生表示能隨時(shí)利用手機(jī)或其他電子產(chǎn)品進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提前對(duì)章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效果；課后回看重難點(diǎn)講解視頻和授課PPT復(fù)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)的習(xí)題訓(xùn)練對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；尤其是思維導(dǎo)圖的繪制能幫助學(xué)生理清章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，也能提供課后復(fù)習(xí)資料，教學(xué)效果較好。少部分學(xué)生表示前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，分析化學(xué)線上+線下教學(xué)教會(huì)了自己如何學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。還有5名學(xué)生不滿意，他們表示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能掌握，學(xué)習(xí)效果也很好，但目前多門課程采取線上+線下教學(xué)模式，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，建議精選視頻內(nèi)容，更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，分析化學(xué)線上+線下教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前教育改革的發(fā)展和需要，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能充分利用課余時(shí)間，養(yǎng)成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。后期在教學(xué)中，要精選學(xué)習(xí)視頻，設(shè)計(jì)更好、更完善的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。