李兆君，段成茜

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

根據(jù)教學(xué)大綱要求，分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分，基礎(chǔ)理論教學(xué)一般采用大班授課方式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)采用小班分組授課方式[1]?；A(chǔ)理論教學(xué)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理的一般方法[2]，能應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法科學(xué)合理地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；掌握四大滴定的原理和方法，能運(yùn)用滴定方法解決實(shí)際應(yīng)用問題；了解分析化學(xué)在醫(yī)藥、衛(wèi)生領(lǐng)域以及日常生活中的應(yīng)用[3]。實(shí)驗(yàn)技能方面，實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3部分。通過基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)[4]；通過綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)各種基本物質(zhì)的標(biāo)定方法，強(qiáng)化動手能力，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論知識；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，一般是給定分析對象和目標(biāo)，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的分析化學(xué)基本原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高解決問題能力。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來從事理化檢驗(yàn)工作奠定良好基礎(chǔ)。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，線上+線下教學(xué)模式已成為常態(tài)化教學(xué)方式[5]，要構(gòu)建新的學(xué)習(xí)評價體系[6]，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，掌握課程核心內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

改革前，分析化學(xué)課程采用平時成績（占30%）+期末考試成績（占70%）的評價方式，沒有對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程起到監(jiān)督和考核作用。部分學(xué)生平時完成課堂理論學(xué)習(xí)后，不會再利用課后時間對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，只在考試前利用一周時間進(jìn)行突擊背誦和復(fù)習(xí)。部分學(xué)生雖然通過了考試，但成績不高；部分學(xué)生沒有通過考試，后續(xù)要重修和重考，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中缺少過程性評價，沒有激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

改革后的分析化學(xué)課程采用形成性評價方式，能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解其學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排，同時師生溝通交流充分，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由4部分構(gòu)成，涵蓋了理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，其中線上學(xué)習(xí)成績占10%，線上期中考試成績占10%，線下實(shí)驗(yàn)成績占20%（實(shí)驗(yàn)成績部分考核了學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、操作情況和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況），期末考試（由任課教師從題庫中根據(jù)章節(jié)知識點(diǎn)分布情況抽題，完成命題，考試時間120分鐘）成績占總成績的60%（見圖1）。

圖1 分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價體系

2 線上學(xué)習(xí)評價的實(shí)施

基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容有7個章節(jié)，僅36學(xué)時，以班級授課制為主要教學(xué)組織形式，通常采用平行班合并大課堂方式開展教學(xué)。教師要在有限的時間內(nèi)傳授大量知識，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽，課堂上師生沒有時間交流，學(xué)生缺乏課堂參與的主動性。因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不同以及前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，在課堂學(xué)習(xí)效果差的情況下，不能通過課下復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，無法達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。

調(diào)整后的分析化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)，按照知識點(diǎn)的不同將36學(xué)時分配到線上和線下（見表1），學(xué)生容易掌握和適合自學(xué)的內(nèi)容在線上完成，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識在線下完成。

表1 分析化學(xué)理論課線上線下學(xué)時分配

對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程，教師按照對單元教學(xué)目標(biāo)的完成程度來評價。理論授課前一周，教師在釘釘群發(fā)布章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，在寧夏醫(yī)科大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布基礎(chǔ)理論教學(xué)學(xué)習(xí)資料，包括授課PPT、章節(jié)知識點(diǎn)視頻，學(xué)生通過平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)[7]。教師按照各章節(jié)內(nèi)容精選難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，錄制8～10分鐘的小視頻，一般每個章節(jié)錄制3～5個小視頻，在下次理論課前一周上傳到學(xué)習(xí)平臺，并設(shè)置學(xué)習(xí)時間，同時上傳本次課程授課PPT和教材內(nèi)容（PDF版）。學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照要求在理論課教學(xué)前完成平臺上的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師將章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成一系列問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在平臺設(shè)置兩次隨堂測試題，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束后對學(xué)生及時進(jìn)行測評，了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，通過多種評價方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

教師通過學(xué)習(xí)平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一定的時間并要求學(xué)生按時完成，對未完成的學(xué)生通過平臺發(fā)出短信提醒，經(jīng)過單元測試后對于個別沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生可進(jìn)行集中輔導(dǎo)。學(xué)生可隨時通過手機(jī)登錄平臺了解自己的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生通過教材、微課、文獻(xiàn)檢索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課下應(yīng)用手機(jī)App、郵件、課程網(wǎng)站進(jìn)行討論，解決問題[8]。線上平臺記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)完成情況，隨堂測試積累了形成性評價的數(shù)據(jù)資料，有利于評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程（見圖2、3）[9]。課程中期進(jìn)行期中考試，在平臺設(shè)置50道選擇題，對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試。期中考試后將成績發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以獲知自己的成績，教師根據(jù)反饋對測試題統(tǒng)一解析，對于個別學(xué)生提出的問題單獨(dú)進(jìn)行解答，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。

圖2 在線平臺教學(xué)活動

圖3 在線平臺學(xué)生成績情況

3 線下學(xué)習(xí)評價的實(shí)施

3.1 線下理論教學(xué)評價

分析化學(xué)線下教學(xué)包括理論授課和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分，理論授課采用集中授課方式，學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)了解了本章講授的主要內(nèi)容，教師在課堂中采用問題引導(dǎo)方式，引入實(shí)際生活中常見的問題，啟發(fā)學(xué)生思考[10]。如沉淀的溶解度相關(guān)原理與工業(yè)中的污水處理，利用所學(xué)知識設(shè)計(jì)含氟工業(yè)廢水處理、氫氧化物沉淀處理工業(yè)廢水中的Fe3+和Al3+的酸度控制等；飲用水中所含離子（總硬度、總堿量、溶解性總固體等）的定量分析，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可以在不同地方采集水樣，測試水樣中的鈣、鎂離子，分析不同地方水的硬度。要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)滴定分析的方法原理解決實(shí)際問題，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師提供復(fù)習(xí)資料，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，可以電腦繪圖，也可以手繪完成，沒有統(tǒng)一的要求。如酸堿滴定法這一章節(jié)有酸堿平衡理論、氫離子濃度的計(jì)算、酸堿緩沖溶液、指示劑的選擇、滴定原理、終點(diǎn)誤差和酸堿滴定法的應(yīng)用7方面內(nèi)容，對于酸堿平衡理論這一節(jié)，學(xué)生可從離子強(qiáng)度的計(jì)算、酸堿平衡的實(shí)質(zhì)、物料平衡（含電荷平衡和質(zhì)子平衡）和分布系數(shù)4個方面歸納總結(jié)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，能形成清晰的課程脈絡(luò)體系，找到本章節(jié)的重點(diǎn)，掌握課程內(nèi)容[11]。期末考試前教師可以組織班級學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評比，將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時為期末復(fù)習(xí)提供參考資料。

3.2 線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價

學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小班、小組為主要組織形式，共28學(xué)時，分為7次實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容按照遞進(jìn)方式安排，前面兩個實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的滴定方法和儀器使用方法，后面的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合滴定方式和方法來解決實(shí)際問題（見表2）。實(shí)驗(yàn)課開始前教師提出兩個問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課前設(shè)計(jì)（預(yù)習(xí)）、實(shí)驗(yàn)原理講授、示范演示、學(xué)生動手操作及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)[12]，同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作視頻，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件積極開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、嘗試實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題能力[13]。如藥用氫氧化鈉的測定實(shí)驗(yàn)，在試劑方面上傳氫氧化鈉相關(guān)知識和視頻，讓學(xué)生充分了解和掌握氫氧化鈉的基本信息、使用和急救措施；在儀器方面上傳稱量瓶、電子天平和容量瓶的使用演示視頻，規(guī)范學(xué)生的操作流程。

表2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排

實(shí)驗(yàn)課上2名學(xué)生為一小組，8名學(xué)生為一大組，一次實(shí)驗(yàn)課完成后，教師利用5分鐘時間抽查一組學(xué)生，可以演示本次實(shí)驗(yàn)，也可以復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予其一定的平時成績，下課前教師對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，指出存在的問題。實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交后，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等進(jìn)行評價，采用書面評語結(jié)合課堂點(diǎn)評方式進(jìn)行反饋。

以鹽酸的配制和標(biāo)定實(shí)驗(yàn)為例，提前一周在教學(xué)平臺上傳鹽酸溶液、無水碳酸鈉試劑和酸式滴定管使用相關(guān)視頻，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解本次滴定需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課開始前教師用5分鐘時間對本次課程進(jìn)行簡單講解及演示，重點(diǎn)突出酸式滴定管使用、混合指示劑“溴甲酚綠＋甲基紅”變色過程和終點(diǎn)溶液顏色的觀察，提出兩個問題：溶液顏色變化到哪種情況下開始加熱？加熱的目的是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后抽查一組學(xué)生，要求其詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)過程中隨著滴定液的加入，錐形瓶中溶液顏色的變化過程，回答課前提出的問題。教師小結(jié)，指出碳酸鈉屬于多元弱堿的滴定，采用混合指示劑，滴定過程中要掌握溶液顏色變化，加熱除去二氧化碳冷卻后再滴定是溶液顏色觀察的關(guān)鍵，也是減小實(shí)驗(yàn)誤差的因素之一。

4 反饋與結(jié)果

2020年寧夏醫(yī)科大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺建立資料庫，結(jié)合釘釘直播開展教學(xué)，2021年繼續(xù)實(shí)施分析化學(xué)線上+線下教學(xué)模式。我們對參與教學(xué)的3個專業(yè)112名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷112份，回收問卷112份，回收率100%。其中62名學(xué)生對線上+線下教學(xué)模式非常滿意，30名學(xué)生滿意。92名學(xué)生表示能隨時利用手機(jī)或其他電子產(chǎn)品進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提前對章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效果；課后回看重難點(diǎn)講解視頻和授課PPT復(fù)習(xí)，通過平臺的習(xí)題訓(xùn)練對知識進(jìn)行鞏固，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性；尤其是思維導(dǎo)圖的繪制能幫助學(xué)生理清章節(jié)知識點(diǎn)，也能提供課后復(fù)習(xí)資料，教學(xué)效果較好。少部分學(xué)生表示前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，分析化學(xué)線上+線下教學(xué)教會了自己如何學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。還有5名學(xué)生不滿意，他們表示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能掌握，學(xué)習(xí)效果也很好，但目前多門課程采取線上+線下教學(xué)模式，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較重，建議精選視頻內(nèi)容，更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，分析化學(xué)線上+線下教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前教育改革的發(fā)展和需要，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能充分利用課余時間，養(yǎng)成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。后期在教學(xué)中，要精選學(xué)習(xí)視頻，設(shè)計(jì)更好、更完善的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會需要的醫(yī)學(xué)人才。