唐 瑩

四川外國(guó)語大學(xué)，重慶 400031

一、引言

（一）研究背景

在現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來已勢(shì)不可擋，創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備更是作為國(guó)家戰(zhàn)略資源發(fā)展的前提。在此背景之下，創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫。事實(shí)上，創(chuàng)新性匱乏一直是我國(guó)近年來難以突破的發(fā)展瓶頸。為保證培養(yǎng)的創(chuàng)新科技人才具有世界領(lǐng)先水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推進(jìn)計(jì)劃是我國(guó)重點(diǎn)實(shí)施的戰(zhàn)略部署。創(chuàng)客式教育這一新型教育模式的出現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了大批以實(shí)踐創(chuàng)造為主的科技創(chuàng)新人才，更使得我國(guó)人才培養(yǎng)模式從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化，從單一化到多元化的轉(zhuǎn)型得以加快。如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用在創(chuàng)客式教育模式中，是《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中的重要把控點(diǎn)。如何增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力是創(chuàng)客式教育模式的主要聚焦方向。

（二）研究現(xiàn)狀

創(chuàng)客式教育的定義主要涵蓋兩大方面：一是如何培養(yǎng)創(chuàng)客式教育的一線實(shí)施者，即“創(chuàng)客的教育”；二是將創(chuàng)客的核心理念剖析并植入現(xiàn)有的常規(guī)教育教學(xué)模式當(dāng)中，助力全新教育教學(xué)模式的誕生。迄今為止，中外學(xué)者從不同視角對(duì)創(chuàng)客式教育的推進(jìn)和深化實(shí)踐進(jìn)行了研究，其中具有結(jié)論性和代表性的研究成果如下：

從宏觀的政策、機(jī)制的視角入手。祝智庭和孫妍妍在研究中指出：在推進(jìn)創(chuàng)客式教育走向更高層次的道路上，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是建立協(xié)同共享創(chuàng)客中心，并且要開展大規(guī)模的教師入職培訓(xùn)，提高教師技能水平，必要時(shí)研發(fā)創(chuàng)客教育教學(xué)器械來輔助教學(xué)，并創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客中心，充分促進(jìn)良好激勵(lì)機(jī)制的形成［1］。鄭燕林認(rèn)為創(chuàng)客教育在價(jià)值規(guī)劃層面、聯(lián)動(dòng)社區(qū)深入實(shí)踐層面應(yīng)整體化設(shè)計(jì)，給予一線創(chuàng)客更為積極的響應(yīng)，并在創(chuàng)客教育空間和教育實(shí)施形式上投入精力，為創(chuàng)客建設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和更為靈活的創(chuàng)作方式［2］。Jennie和Snyder認(rèn)為應(yīng)將設(shè)計(jì)思維融入創(chuàng)客式教育中，在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和對(duì)專業(yè)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為教師提供觀摩創(chuàng)客課程的機(jī)會(huì)，從而促使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，并且還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

從中觀角度的項(xiàng)目、課程、環(huán)境視角入手。Sylvia Libow Martinez點(diǎn)明了創(chuàng)客教育項(xiàng)目的具體實(shí)施需具備幾個(gè)要點(diǎn)。一是學(xué)生要明確項(xiàng)目的目的和意義，并且有充足的準(zhǔn)備和實(shí)施時(shí)間；二是項(xiàng)目必須具有一定的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)強(qiáng)度；三是項(xiàng)目能夠融合互聯(lián)網(wǎng)思維，相關(guān)資源獲取較易；四是具有多人協(xié)作性；五是項(xiàng)目作品一定要迭代循環(huán)。楊剛指出創(chuàng)客教育應(yīng)建立新的課程體系，此體系由人文通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、跨學(xué)科交叉課程構(gòu)成［3］。Michelle Hlubinka提出設(shè)立創(chuàng)客空間相當(dāng)重要，充足的空間是創(chuàng)客發(fā)揮自身水平、滿足相應(yīng)需求、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的絕好平臺(tái)，還能在資源列表、表格和模板等學(xué)習(xí)需求上為學(xué)習(xí)者提供幫助。Margaret E.Madde提出SIIM（Student-Initiated Integrative Majior）模式，以促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科課程整合的新課程。

從微觀角度的模式和方法視角入手。何克抗對(duì)創(chuàng)客式教育的課程準(zhǔn)備階段和課程實(shí)施階段分別做了研究。在開展創(chuàng)客活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好課內(nèi)整合，將自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)相融合。而在創(chuàng)客活動(dòng)中時(shí)，教師又應(yīng)采用課外整合模式，以WebQuest和JiTT教學(xué)方式開展教學(xué)［4］。學(xué)生在完在規(guī)定主題的過程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。黃榮懷認(rèn)為開展創(chuàng)客式教育可以通過三種途徑來實(shí)現(xiàn)：基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)［5］。王旭卿指出創(chuàng)客式教育實(shí)際上是面向STEAM教育的新模式?？梢詮膭?chuàng)客的教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面組織教學(xué)［6］。Jennifer Pierra提出了幾個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)客思維的舉措：引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維、允許學(xué)生犯錯(cuò)并引導(dǎo)其進(jìn)行有效反思、關(guān)注學(xué)習(xí)成果并及時(shí)給出有效的激勵(lì)。

（三）研究目的

目前，創(chuàng)客式教育整體的研究比較樂觀，研究者從多個(gè)維度、長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)化探討創(chuàng)客式教育的教學(xué)模式將在很大程度上為課程教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)，并使我國(guó)的課程教學(xué)水平走上新的臺(tái)階。但是筆者在梳理文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)客式教育教學(xué)模式的構(gòu)建研究不少，但是，如何把創(chuàng)客式教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中的研究不多。因此，本文將以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，基于SPOC將創(chuàng)客式教育教學(xué)模式應(yīng)用在該課程中。通過學(xué)生的習(xí)得情況和效果調(diào)查證明該教學(xué)模式的優(yōu)越性，為其他課程的教學(xué)改革提供參考。

二、基于SPOC的創(chuàng)客式教育教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

（一）學(xué)情分析

1.學(xué)習(xí)者分析

本研究的教學(xué)實(shí)踐對(duì)象是四川外國(guó)語大學(xué)2020級(jí)日語學(xué)院、社會(huì)與法學(xué)院、商務(wù)英語和國(guó)際關(guān)系學(xué)院的本科生。作為文科類學(xué)校的學(xué)生有以下特點(diǎn)。

第一，學(xué)生普遍對(duì)偏向計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，更喜歡實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)模塊。文科類大學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為偏向計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)模塊很深?yuàn)W。因此，從一開始就有畏難情緒。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)與自己的專業(yè)無法結(jié)合起來，在以后的工作中也很難應(yīng)用到這方面的知識(shí)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力比較弱。

第二，文科類院校的學(xué)生大部分是比較偏文科的思維，所以邏輯性相對(duì)于理科生要弱一些。而大數(shù)據(jù)、人工智能等科技快速發(fā)展的今天，計(jì)算思維尤其重要。因此，通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉文科生的思維能力非常有必要。

2.教學(xué)內(nèi)容的分析與反思

在實(shí)踐與學(xué)生的雙重反饋下，該教學(xué)內(nèi)容和方法存在以下幾個(gè)問題。

第一，課程教學(xué)未實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，縮減了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解程度與掌握度，降低了創(chuàng)新的可能。雖然學(xué)生利用碎片時(shí)間完成了課前的必要知識(shí)的自我建構(gòu)，但是在課堂中，教師未引導(dǎo)個(gè)人或分小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解與掌握。

第二，實(shí)驗(yàn)任務(wù)缺少跨模塊知識(shí)的綜合性設(shè)計(jì)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程已有的實(shí)驗(yàn)任務(wù)多是以單個(gè)或多個(gè)同模塊知識(shí)來設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)不夠復(fù)雜。學(xué)生通過完成此類實(shí)驗(yàn)任務(wù)很難實(shí)現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)之間的相互整合，進(jìn)而無法解決更大更實(shí)際的問題。

第三，學(xué)習(xí)步驟和環(huán)節(jié)缺少有效的反饋活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)遷移、反思能力不強(qiáng)。創(chuàng)客式教育最大特性之一是通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的反復(fù)循環(huán)來增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。重復(fù)反饋過程的活動(dòng)能使學(xué)習(xí)者牢牢掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的遷移能力。

第四，缺少需要小組合作完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，忽略了學(xué)生其他能力的提升。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)習(xí)者構(gòu)建共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的良好平臺(tái)，也使得學(xué)習(xí)者能夠達(dá)成思想交流觀點(diǎn)互通的目的。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

鑒于對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容和方式的反思，再結(jié)合文科類大學(xué)生的特點(diǎn)，教師將創(chuàng)客式教育教學(xué)理念融入教學(xué)中，以貼合未來實(shí)際工作場(chǎng)景的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。為了能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)遷移的能力，將自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)相融合，做好課內(nèi)整合。在學(xué)習(xí)周期內(nèi)，通過小組探究的方式，迭代作品，反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的反思、協(xié)作和演講等能力。其教學(xué)流程見圖1。

圖1 創(chuàng)客式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）課程教學(xué)實(shí)施過程

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

構(gòu)建SPOC線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境。其中線上學(xué)習(xí)環(huán)境主要利用超星網(wǎng)課平臺(tái)發(fā)布中心任務(wù)、相關(guān)教學(xué)視頻以及引發(fā)學(xué)生思考的三類問題，讓學(xué)生提前做好必要知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂討論提供可能。并且在平臺(tái)上進(jìn)行問卷、課前課后討論、作品展示、互評(píng)等。線下學(xué)習(xí)環(huán)境則主要在課堂上。教師的主要角色是項(xiàng)目的督促者和啟發(fā)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.任務(wù)實(shí)施階段

筆者以“主題演講”項(xiàng)目來解釋教師如何實(shí)踐“基于SPOC的創(chuàng)客式教育教學(xué)模式”。教師要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)探究，在創(chuàng)造中產(chǎn)生新想法，為創(chuàng)新提供可能，注重培養(yǎng)學(xué)生能將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的能力。

第一階段，教師公布中心任務(wù)。該中心任務(wù)涉及多個(gè)知識(shí)模塊的綜合應(yīng)用。學(xué)生需要探究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，即計(jì)算機(jī)軟系統(tǒng)、信息與信息科學(xué)、計(jì)算思維、人工智能的知識(shí)，還需要增強(qiáng)上網(wǎng)查找資料的能力以及PPT設(shè)計(jì)與制作的能力。教師提供幾個(gè)演講主題，小組線上抽簽決定演講內(nèi)容。教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者。

第二階段，學(xué)生分組設(shè)計(jì)制作PPT。學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資源，課前自主構(gòu)建知識(shí)體系。課堂上，教師則成為小組討論的組織者、分歧問題的引導(dǎo)者以及作品進(jìn)度的把控者。整個(gè)過程真正實(shí)踐“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探索中發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

第三階段，學(xué)生完成演講作品的初稿。在演講時(shí)，每個(gè)小組選出至少一人進(jìn)行演講，全班同學(xué)和教師先根據(jù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，線上對(duì)小組作品評(píng)分。教師再針對(duì)作品給出修改意見表，并在超星平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。

第四階段，作品迭代循環(huán)。課堂上，小組成員進(jìn)入新一輪的探究—設(shè)計(jì)—反思過程，迭代作品。在這一階段，教師需要與小組成員進(jìn)行深度溝通，使學(xué)生充分吸收知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用效果。

第五階段，全班演講，展示最終的作品。該階段需要更換演講者，鍛煉其他小組成員的演講能力。教師和全體學(xué)生對(duì)作品做出最終評(píng)價(jià)。

第六階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)媒體、組織參賽、線下活動(dòng)等方式推廣作品，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生反思與總結(jié)，為下一次項(xiàng)目活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)效果調(diào)查

學(xué)習(xí)效果調(diào)查以創(chuàng)新能力特質(zhì)提升、教學(xué)模式滿意度和效果實(shí)現(xiàn)度為主要方向，用測(cè)試題、問卷和逐個(gè)訪談這三種形式來開展。測(cè)試題從創(chuàng)新能力出發(fā)，以變通力、敏銳度、聯(lián)想力和獨(dú)創(chuàng)性四種特質(zhì)制作了試卷。試卷一共8道題，每2道題測(cè)試一種特質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)前和結(jié)束后完成。如果后期學(xué)生能對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容給出新的建議或提出新的觀點(diǎn)，則算作這一特質(zhì)有提升；反之則判為無效；如果前后回答的內(nèi)容變化不大，則判為不明顯。筆者對(duì)創(chuàng)新能力特質(zhì)測(cè)試情況做了匯總，見表1。根據(jù)測(cè)試題的結(jié)果可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力特質(zhì)有顯著提升的平均比例為79.2%，證明該模式應(yīng)用的有效性。教師設(shè)置教學(xué)效果問卷抓取學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的大致滿意度之后，再通過訪談收集學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)理解力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任感和交流溝通等方面的感受，從而進(jìn)一步了解教學(xué)效果。

表1 創(chuàng)新能力特質(zhì)提升測(cè)試結(jié)果表

三、結(jié)束語

本文從實(shí)踐和理論兩個(gè)維度進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)該教育模式有了更深的理解，但還缺乏更深層次的、更系統(tǒng)的理論支撐。筆者將繼續(xù)從多方面尋求答案，在科學(xué)教育、機(jī)器人、教育和綜合教育等方面抓取其共性理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)客式教育模式。