田 夢

云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南 昆明 650500

聯(lián)合國教科文組織于20世紀70年代發(fā)表了題為《學(xué)會生存》這一報告，該報告特別強調(diào)了兩個重要概念：“終身學(xué)習(xí)”與“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”。當今社會，終身學(xué)習(xí)被視為提升自我與適應(yīng)社會的必要手段之一，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會也是現(xiàn)代人們追求的目標之一，它意味著社會上的每一個人都應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力，活到老學(xué)到老。作為終身教育一部分的成人教育，在推進構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中具有重要意義。成人教育是以成人學(xué)生為教育主體，目的主要是為了回應(yīng)社會的不斷發(fā)展及職位對他們不同要求而在持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會對我國社會主義現(xiàn)代化進程產(chǎn)生重要影響。其中成人學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)動機是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要推動力，它能幫助學(xué)生更加主動自覺的投入到學(xué)習(xí)活動中。要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，其中學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著不可替代的作用。但是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機上會存在一定偏差，如果不能有效激發(fā)將會對教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響?；诖?，在成人學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，了解與激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機尤為重要。

一、動機與成人學(xué)習(xí)動機

動機是指激起和維持個體活動，并使活動朝向一定目標的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是激勵并維持學(xué)生朝向某一目標的學(xué)習(xí)行為的動力傾向［1］。由此可知，成人學(xué)習(xí)動機是指向于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型，是引導(dǎo)成人參與到學(xué)習(xí)活動的過程中，并維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足成人學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求，這同時也是成人在學(xué)習(xí)過程中的一種心理狀態(tài)。［2］根據(jù)耶克斯-多德森定律可知，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)動機過高或過低都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，中等強度的動機最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳。因此，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)保持中等強度的學(xué)習(xí)動機，以便獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、成人學(xué)習(xí)動機的特點

成人教育工作者在教學(xué)中要想取得較好的教學(xué)效果，就必須了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特點，進而選取最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。由于成人學(xué)生大多是在職人員，身心發(fā)展水平已經(jīng)趨于成熟，社會角色已經(jīng)形成，他們不僅要面臨工作上的種種壓力，而且還要承擔(dān)家庭的責(zé)任，這無疑會分散他們學(xué)習(xí)的精力。了解成人學(xué)生的這些因素后，對其學(xué)習(xí)動機特點進行歸納：

（一）多因性

成人學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的因素不是單一的，往往是由不同因素交織在一起所形成的。成人學(xué)生由于身份的特殊性，決定了他們的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)形式不同于非成人學(xué)生。［3］他們中一部分人可能是為了追求自身能力的提高；一部分人可能是由于工作需要而去學(xué)習(xí)；還有一部分人可能是純粹是由于個人興趣、愛好而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。在不同學(xué)習(xí)動機因素的驅(qū)動下，使成年學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)保持著更加敏銳的意識。

（二）實用性

由于當今社會激烈的競爭所帶來的壓力，對于成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機也產(chǎn)生了重大影響。作為現(xiàn)代社會成員中的一員，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中大都是為了工作的需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，成人學(xué)習(xí)者存在著“現(xiàn)實性”的特點，他們更希望所學(xué)習(xí)到的知識能夠更加有效快捷的運用到社會實踐中去。［4］這同時也決定了成人學(xué)生在選擇專業(yè)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)年限等方面，都與他們個人的自身利益相聯(lián)系，表現(xiàn)出了強烈的實用性特征。

（三）差異性

由于生活環(huán)境、知識水平、社會閱歷的不同，尤其是年齡較大的成人學(xué)生，他們在記憶、感知問題的敏銳度等方面遠不如普通高校在校生，成人學(xué)生在知識、能力、記憶等方面已經(jīng)具備了個體差異性。這種情況給成人教育帶來了一定的困難，一部分成人學(xué)生是為了自我能力的提高而學(xué)習(xí)；一部分學(xué)生是由于工作的需要而學(xué)習(xí)；一部分學(xué)生可能是為了個人利益而去學(xué)習(xí)。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往受不同因素支配，因此他們的學(xué)習(xí)動機相比于非成人學(xué)生更具有差異性。正是由于他們動機的差異性，也給成人教育提出了新的課題。

（四）被動性

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有內(nèi)部動機的驅(qū)動，那么他的學(xué)習(xí)必然是被動性的、應(yīng)付的，因為他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，更多的將注意放到如何獲得成績上，具有較強的功利性。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機往往是由外部動機所產(chǎn)生的，其學(xué)習(xí)必然是被動的、接受式的學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)的過程中往往沒有足夠的內(nèi)部動機，經(jīng)常是為了獲取一定的外部利益而進行學(xué)習(xí)。學(xué)生往往是把更多的注意力放在如何追求“文憑”上，認為拿到學(xué)歷比追求知識更加重要。表現(xiàn)為重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程、重視考試而忽視學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很難達到為其設(shè)定的培養(yǎng)目標。［5］學(xué)習(xí)對于他們來說就是被動的接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（五）經(jīng)驗性

成人在日常的工作、學(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)形成了一定的審美觀與價值觀，同時也具備了一定的經(jīng)驗，并且在社會生活的實踐中得到了一定的修正與改善，這也是與普通全日制在校生學(xué)習(xí)的不同之處。每個成人學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，這些不同的工作、學(xué)習(xí)與生活中得到的經(jīng)驗既是成人學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是他們學(xué)習(xí)中寶貴的資源，成人學(xué)生往往是在自身已具備的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所接受的“再學(xué)習(xí)、再教育”。由于個人個性差異與社會經(jīng)歷的差異，成人學(xué)生的經(jīng)驗往往呈現(xiàn)出差異化、個性化的特征。因此，成人學(xué)生已具備的知識經(jīng)驗對于下一步的學(xué)習(xí)來講，既是一種寶貴的資源，同時也是學(xué)習(xí)的阻礙，它將會影響學(xué)生對于新知識的理解與掌握，進一步的影響到成人學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果。由于個體自我導(dǎo)向的影響，成人學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式時都會以自己已有的經(jīng)驗為依據(jù)而進行選擇。

三、成人學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指的是利用一定的途徑和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)興趣到產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的過程。教師在引導(dǎo)成人學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，需要掌握一定的教育技巧與策略，循循善誘，提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借鑒心理學(xué)家與教育學(xué)家的研究成果，對激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機提出以下策略：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要，增強學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)動機是成人學(xué)習(xí)的基本動力，指的是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，或維持已進行的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝著一定學(xué)習(xí)目標的心理傾向或內(nèi)部動力。研究表明，保持適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機讓成人能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率。［6］成人的學(xué)習(xí)動機往往具有多樣化和復(fù)雜化的特點，他們因為社會環(huán)境、各種壓力，以及短時間內(nèi)對某項知識或技能產(chǎn)生強烈需求時，這些外部的因素和自身的因素會作為強有力的驅(qū)動力，促使他們擁有強烈的學(xué)習(xí)欲望與動機，朝著目標而努力。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究，個體所產(chǎn)生的實際需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時也是個體進行學(xué)習(xí)活動的動力源泉。因此，了解成人學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基本需要，并適當?shù)貪M足其需要，是激發(fā)成人學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的必要策略。因而在面對成人復(fù)雜多樣的求知學(xué)習(xí)過程中，教育工作者不僅要注重成人學(xué)習(xí)的內(nèi)心訴求、個人學(xué)習(xí)的動機，也要引導(dǎo)個人關(guān)注當下社會需求，使個人發(fā)展與社會需求相適應(yīng)。同時，教育工作者也應(yīng)該關(guān)注成人學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強成人學(xué)生的自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓成人學(xué)生多體驗成功

學(xué)習(xí)動機在性質(zhì)上是追求成功的內(nèi)在動力。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需求和較強的學(xué)習(xí)動力，因此他們非?？释軌蛉〉孟鄳?yīng)的成績、獲得成功，同時可能很小的失敗對于他們的打擊就會很大。因此，成人學(xué)生往往懼怕失敗、渴望成功，尤其是對于年齡大、基礎(chǔ)能力薄弱的人群，他們有著強烈的學(xué)習(xí)欲望與渴望學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，他們的失敗往往對他們的打擊很大。有研究表明，對于有著不斷失敗的成人學(xué)習(xí)者來說，階段性的小成功往往能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)動機。［7］因此，教育工作者要根據(jù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，盡可能多的為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，幫助他們根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行選擇課程，進而提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時應(yīng)根據(jù)不同層次的成人學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)計劃，將任務(wù)拆分成一個個小任務(wù)，按照“從簡而繁”“從易到難”的順序，提高成人學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用現(xiàn)代教育方式，改進成人學(xué)習(xí)方法

近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)方式也隨之流行，各類線上教學(xué)平臺應(yīng)運而生，線上學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為成人學(xué)生進行學(xué)習(xí)的首選方式。傳統(tǒng)的教育模式是以教室作為主要授課地點，教師面對面?zhèn)魇诮虒W(xué)知識，在課堂上進行互動溝通，然而這種教學(xué)方式受制規(guī)定的時間和固定的空間，很多成人因為要兼顧工作和生活的壓力，沒有充裕的時間和空間去學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足成人學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)工作者也應(yīng)該與時俱進，適當調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式和管理模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)，成人學(xué)習(xí)者只需要利用電腦或者手機登錄網(wǎng)址，便能隨時隨地進入課堂學(xué)習(xí)。［8］同時，在線課堂還可以通過建立交互學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)個體與個體、師生之間相互溝通，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)心得，這樣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）給予及時反饋，引導(dǎo)正確歸因

成人學(xué)習(xí)是一種螺旋式上升的漸進過程，每一次學(xué)習(xí)的結(jié)果會受到反饋的影響，同時這種反饋結(jié)果也會影響下一次學(xué)習(xí)的積極性。從積極的方面來說，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中得到了正向的、積極的反饋將會激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，對自己將會產(chǎn)生較高的自我效能感，并樂于參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中。由此可見，反饋可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)習(xí)結(jié)果有效提升。但是反饋應(yīng)該是明確的、及時的，使學(xué)生明白自己與目標之間的差距做到有的放矢。同時作為成人教育工作者不僅要及時反饋成人學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果也要引導(dǎo)其進行正確歸因。［9］歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生較大影響。面對考試失利的學(xué)生，要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)上的失敗歸結(jié)為努力不夠而不是能力問題，幫助他們樹立只要努力就有成功可能的信念。只有這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。給予成人學(xué)生及時反饋，引導(dǎo)其正確歸因能夠激發(fā)學(xué)生自我效能感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）依據(jù)成人學(xué)習(xí)動機特點，改革考評方式

在線教學(xué)平臺作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)作為我國成人教育學(xué)習(xí)的重要組成部分，它以其靈活的教育方式與共享的教育資源已深受成人學(xué)習(xí)者的喜愛。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點，以便為其提供多樣化、靈活化的考試方式，教育管理部門以及教育工作者應(yīng)針對成人學(xué)習(xí)動機的特點，制定多樣的成績考核方式，而非單一參照普通高等教育的考核方式。成人教育的考核方式應(yīng)將課堂表現(xiàn)、課外實踐、考試成績相結(jié)合，為成人學(xué)生提供具有靈活性、個性化的考試方式。同時，針對成人學(xué)生因工作、生活、居住區(qū)域的約束限制，對于基礎(chǔ)課堂和主要課程，應(yīng)該設(shè)置閉卷或者半開卷的考核方式；對于選修課程的考核，教育工作者可以通過課外作業(yè)調(diào)查、論文或?qū)嵺`報告形式進行考核，促使學(xué)生在各方面得到發(fā)展和提升。而考核場地，各個高校也可根據(jù)自身情況，采用線下紙質(zhì)考核或者線上網(wǎng)絡(luò)答題解決。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)動機在成人學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。文章主要介紹了成人學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵，討論了成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，基于此提出了幾項提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。對于成人教育工作者來說，應(yīng)該了解成人學(xué)生學(xué)習(xí)的這些特點，根據(jù)這些特點及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以便更好地激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。