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        協(xié)同視角下高校體育課程“課內(nèi)外一體化”探究

        2022-06-17 10:48:26白春燕陶玉流
        武術(shù)研究 2022年5期
        關(guān)鍵詞:課內(nèi)外一體化課外體育課

        白春燕 陶玉流

        蘇州大學(xué)體育學(xué)院 ,江蘇 蘇州 215021

        1 前言

        高校教育作為學(xué)校教育的最后接力棒發(fā)揮著關(guān)鍵作用,是承接和傳遞學(xué)校教育和走向社會(huì)的交接。高校體育一直以來(lái)是衡量學(xué)生身體素質(zhì)、教學(xué)體制改革的重要標(biāo)尺。高校體育課程是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容與手段,對(duì)提升當(dāng)代大學(xué)生整體素質(zhì)和增強(qiáng)健康體魄,培養(yǎng)學(xué)生“終生體育”意識(shí)和 “健康第一”觀(guān)念有重要意義并成為現(xiàn)代教育體系中的必修課和重要環(huán)節(jié)之一。2015年的國(guó)民體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)報(bào)告指出:中小學(xué)生體質(zhì)健康開(kāi)始觸底反彈有回升跡象,但是高中生和大學(xué)生的體質(zhì)健康水平還在下滑,多項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì),整體合格率在74.9%左右。在全面深入高等教育改革背景下,為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展,“課內(nèi)外一體化”的新型體育教學(xué)模式得到發(fā)展。針對(duì)體育課程的特殊性而言,在加拿大、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家基本已經(jīng)形成較為完備的高校體育運(yùn)作模式,高校體育活動(dòng)一般采用俱樂(lè)部形式,而且具有完整的商業(yè)運(yùn)作模式。而我國(guó)也在上世紀(jì)五十年代就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)體育課應(yīng)與課外活動(dòng)相結(jié)合。2007年國(guó)家體育總局分析闡釋我國(guó)高校的體育課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合,促進(jìn)高校學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把“確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間”作為戰(zhàn)略主題,并規(guī)定“保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”。十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域改革中又提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉” 和課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革。教育部以教體藝印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》將課外體育活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)?!蛾P(guān)于強(qiáng)化學(xué)校同于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)(2016)27號(hào)),提出從學(xué)校和教師、家長(zhǎng)和社區(qū)都要為學(xué)生參加課外體育活動(dòng)提供條件,把青少年健康和學(xué)校體育工作列入政府政績(jī)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。被認(rèn)為充分折射出中央對(duì)學(xué)校體育工作和學(xué)生體質(zhì)健康狀況高度重視和延續(xù)性,并提升了重視程度。該政策具有里程碑意義,課外體育活動(dòng)不再是傳統(tǒng)意義上體育課的延伸和補(bǔ)充,而將其放到了與體育課同等價(jià)值和地位,使大眾充分認(rèn)識(shí)到體育課不僅僅是一種教學(xué)手段,更要要的是通過(guò)課內(nèi)外相融合的教學(xué)模式達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。在體育較發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)體育中,其工作重心也不是體育課堂教學(xué),而是在課外體育鍛煉和課余體育競(jìng)賽上。我國(guó)在政策上對(duì)體育課程和課外體育活動(dòng)早有大量支持,但是實(shí)踐證明,盡管我國(guó)各高校在體育課程內(nèi)外一體化的工作上有了進(jìn)展,學(xué)生身體素質(zhì)下降的趨勢(shì)得到了有效的遏制,但是在落實(shí)的過(guò)程中仍有一些問(wèn)題高校學(xué)生仍然存在在身體素質(zhì)偏低,鍛煉健身意識(shí)薄弱;高校課程教學(xué)設(shè)計(jì),組織管理實(shí)施以及課外體育實(shí)踐活動(dòng)情況存在不協(xié)調(diào)問(wèn)題。

        2 文獻(xiàn)綜述

        關(guān)于高校體育課程“課內(nèi)外一體化”內(nèi)涵闡述,曲宗湖等認(rèn)為“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)即“課內(nèi)授給學(xué)生思想、理論和方法,課外培養(yǎng)學(xué)生自練、自評(píng)、互教的能力”。管慶富認(rèn)為“課內(nèi)外一體化教學(xué)”是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的為達(dá)到教育教學(xué)目的的教學(xué)模式。孟麗娜認(rèn)為課內(nèi)外一體化是以學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校提供的教學(xué)條件為立足點(diǎn),調(diào)整教學(xué)目的、教學(xué)模式,利用課外時(shí)間組織學(xué)生自主性、能動(dòng)性的進(jìn)行體育活動(dòng)和練習(xí),并做好考核計(jì)入到體育課程的總成績(jī)中。在本文論述中對(duì)課內(nèi)外一體化內(nèi)涵定義為:教師和學(xué)生雙邊主體參與的課堂上和課外的體育教學(xué)活動(dòng)的綜合。

        高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式價(jià)值一般從學(xué)校、學(xué)生、教師等多方面進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢W(xué)校通過(guò)建設(shè)和完善體育設(shè)施和設(shè)備,教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法,提升學(xué)生身體綜合素質(zhì)和體育鍛煉的自主性,在學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉習(xí)慣。在有關(guān)課內(nèi)外一體化的研究中:余魯軍等提出:課內(nèi)外一體化的實(shí)施是我國(guó)高校體育“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的有力突破和改革,但是仍在一個(gè)探索階段。徐美敏從實(shí)施該教學(xué)模式的必要性和教師角度探索該一體化的教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的能動(dòng)和示范作用。許明榮認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用,著重探究俱樂(lè)部制課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)及創(chuàng)新意義。問(wèn)紹飛從管理模式、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的特征進(jìn)行分析,并從物質(zhì)、政策、目標(biāo)、機(jī)制四要素和教學(xué)模式優(yōu)化探析。徐景文認(rèn)為針對(duì)高校體育教育方針目的任務(wù)完成的直接內(nèi)容有:體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)和課外訓(xùn)練、競(jìng)賽從而提出課內(nèi)外一體化必要性。陳海嘯在對(duì)比國(guó)外體育教學(xué)體系基礎(chǔ)上研究我國(guó)高校體育課程實(shí)施的可行性,建立課內(nèi)外體育課程的框架。陳天霞采用心理衛(wèi)生調(diào)查問(wèn)卷SCL-90量表和實(shí)驗(yàn)法測(cè)試體能、技能指標(biāo),論證實(shí)施“課內(nèi)外一體化”課程模式時(shí)效性和依據(jù)性。張勤將學(xué)生體育社團(tuán)作為高校體育課程課內(nèi)外一體化改革中的重要載體,和進(jìn)行課外體育活動(dòng)的有效組織形式。將課程的制度文化、物質(zhì)文化和精神文化有效滲透和融合在學(xué)生體育社團(tuán)。邱越將協(xié)同理論作為新興理論出現(xiàn)為高等體育院校審計(jì)管理提供新思路和新視角。本文參考上述論文并從協(xié)同視角出發(fā),分析高?!罢n內(nèi)外一體化”下的教學(xué)的教師和學(xué)生主體協(xié)同機(jī)制,以及整個(gè)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)系統(tǒng)下分四個(gè)子系統(tǒng)間的相互作用及優(yōu)化策略。

        3 “課內(nèi)外一體”教學(xué)協(xié)同機(jī)制

        3.1 課內(nèi)教學(xué)是教師主導(dǎo)體育教學(xué)的載體

        課內(nèi)教學(xué)是體育教學(xué)最普遍的形式,高校公共體育教師是體育課程改革的主導(dǎo)者和主要參與者,教師作為課內(nèi)教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者對(duì)學(xué)習(xí)主體身心發(fā)展現(xiàn)狀及技能掌握至關(guān)重要。在體育課程設(shè)置方面,課堂教學(xué)中一般在操場(chǎng)或者體育館進(jìn)行,教師、學(xué)生以及教學(xué)流程和內(nèi)容等構(gòu)成一個(gè)不平衡自組織系統(tǒng),教師是傳授者,學(xué)生是接受者,在該過(guò)程中通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng),教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在該活動(dòng)中通過(guò)合作和分工,教師要完成既定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),包括運(yùn)動(dòng)參與和技能目標(biāo),體質(zhì)健康目標(biāo),心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。因而對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法(課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織形式)的實(shí)施起著引領(lǐng)作用。體育教師要處理好整體和部分的關(guān)聯(lián)性,強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),保障體育課教學(xué)進(jìn)度的整體推進(jìn),課堂教學(xué)中充分掌握理論知識(shí),突出教學(xué)重難點(diǎn),保障基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)技能二者有序協(xié)調(diào),課上目標(biāo)和課下任務(wù)協(xié)同配合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康教育和素質(zhì)教育雙目標(biāo)。

        3.2 課外實(shí)踐是學(xué)生主體參與體育實(shí)踐的支撐

        高校體育課內(nèi)外一體化改革是把課內(nèi)和課外納入到高校體育課程體系,使得課外體育活動(dòng)不僅成為課堂體育的有機(jī)延續(xù)和有效補(bǔ)充,更是體育課程不可分割的部分。課外實(shí)施實(shí)質(zhì)上就是“第二課堂”。其目標(biāo)更具有延伸性,強(qiáng)調(diào)的是在沒(méi)有教師參與和課堂約束的限制下,著重培育學(xué)生課外鍛煉參與的主觀(guān)能動(dòng)性,從上課的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”到下課的“主動(dòng)練習(xí)”加以鞏固和強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)技能。在協(xié)同學(xué)思想下,課外體育活動(dòng)納入高校體育課程體系是將有限的體育資源延伸到更廣闊的空間中,使得無(wú)序的課外活動(dòng)向有序性發(fā)展,整個(gè)教學(xué)體系組織機(jī)構(gòu)不斷完善和建立。形成一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng),系統(tǒng)個(gè)內(nèi)部相關(guān)合作、聯(lián)合,使得整個(gè)系統(tǒng)以整體性、聯(lián)合行的方式呈現(xiàn)出來(lái),在該開(kāi)放系統(tǒng)中,尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)新意,學(xué)習(xí)主動(dòng)開(kāi)發(fā)新型運(yùn)動(dòng)模式,從身體參與到精神參與延伸至生命參與,從而培育挑戰(zhàn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)能力自覺(jué)形成終生體育意識(shí)。

        3.3 課內(nèi)體育教學(xué)目標(biāo)與課外實(shí)踐根本任務(wù)具有協(xié)同性

        在高校體育課中,僅靠課堂教學(xué)對(duì)于健康體質(zhì)目標(biāo)完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)和依據(jù),還需要將課外體育活動(dòng)納入到學(xué)生體育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。實(shí)質(zhì)上,高校體育課內(nèi)外的目標(biāo)具有一致性和協(xié)同性,課內(nèi)的教學(xué)是基礎(chǔ),著重理論傳授和技能學(xué)習(xí);課外的實(shí)踐是升華,著重強(qiáng)調(diào)練習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用,課內(nèi)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課外發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性作用。“課內(nèi)規(guī)范,課外開(kāi)放”課內(nèi)教師按照國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度有效完成教學(xué)任務(wù),遵守課堂紀(jì)律和課堂規(guī)范;課外學(xué)生自主選擇場(chǎng)地、時(shí)間,自主選擇項(xiàng)目和形式,按照自己意愿參與到校內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍,鼓勵(lì)學(xué)生做到一專(zhuān)多能。實(shí)踐證明,高校體育“課內(nèi)外一體化”協(xié)同發(fā)展是需要多方力量參與,除了需要教師、學(xué)生一體化參與,更需要學(xué)校硬件設(shè)施條件、能夠給予的環(huán)境和制度支撐和規(guī)范有效的管理。各子系統(tǒng)及其內(nèi)部形成相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同的態(tài)勢(shì),進(jìn)而通過(guò)非線(xiàn)性的相互作用和影響不斷促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)自組織演化繼而推動(dòng)此系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

        4 課內(nèi)外一體化協(xié)同創(chuàng)新路徑

        歷史唯物辯證主義告訴我們:隨著社會(huì)主義進(jìn)程推進(jìn),體育課程教學(xué)在取得一定效果的同時(shí)會(huì)存在新的問(wèn)題,因從需要在利用宏觀(guān)、整體的視角考慮問(wèn)題,更好協(xié)調(diào)多方面、各部分之間的問(wèn)題,使之協(xié)調(diào)的朝著一體化的目標(biāo)出發(fā)。從協(xié)同理論出發(fā),高校體育課內(nèi)外一體化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部又包含場(chǎng)地設(shè)施一體化子系統(tǒng)、課上課下一體化子系統(tǒng)、以及理論實(shí)踐一體化子系統(tǒng)、教師學(xué)生一體化子系統(tǒng),四個(gè)子系統(tǒng)之間相互作用和協(xié)同競(jìng)爭(zhēng),為高校體育課內(nèi)外一體化提供動(dòng)力,不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)、實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序或從有序到更高層次有序的自組織演化的關(guān)鍵,促進(jìn)一體化教學(xué)模式有序發(fā)展。

        4.1 物質(zhì)基礎(chǔ)——推動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施教學(xué)資源一體化

        “課內(nèi)外一體化”在高校中的應(yīng)用越來(lái)越豐富,也越來(lái)越得到體育學(xué)者的肯定和重視,有的高校將課外體育活動(dòng)也納入體育考核標(biāo)準(zhǔn)。2020年兩會(huì)提案提議將體育納入中高考體育范圍,更是推動(dòng)體育課內(nèi)外一體化進(jìn)程的有利推手。體育設(shè)施是開(kāi)展體育教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉、娛樂(lè)等活動(dòng)所有的建筑、場(chǎng)地和體育器材的總稱(chēng)。隨著體育在人們生活中所承擔(dān)著越來(lái)越重要的角色,“身邊有場(chǎng)地”的需求也愈發(fā)加大并成為人們生活中必不可少的重要部分。大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍整體而言較為寬松,伴隨閑暇時(shí)間和自主選擇性的增加,大學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的內(nèi)外部條件都更為充分。體育課內(nèi)外所需要的場(chǎng)地、器材、資金為學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ),完善的基礎(chǔ)設(shè)施和廣泛的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所為增加大學(xué)生鍛煉的時(shí)間、提升了鍛煉質(zhì)量和提供了更好的平臺(tái)。但是當(dāng)前高校存在的問(wèn)題一直是:體育場(chǎng)地設(shè)施投入經(jīng)費(fèi)少,體育場(chǎng)地設(shè)施于高校常常面臨體育場(chǎng)地設(shè)施存在不配套的問(wèn)題,體供求失衡,嚴(yán)重不足;體育設(shè)備設(shè)施老舊落后以及存在安全隱患問(wèn)題,場(chǎng)地管理和運(yùn)作機(jī)制不夠完善,利用率差。這將抑制學(xué)生的鍛煉需求煉興趣和積極性,影響教師教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)效果,影響體育一體化進(jìn)程。

        體育場(chǎng)地設(shè)施的一體化是課內(nèi)外一體化進(jìn)程中的物質(zhì)奠基和機(jī)制保障,體育場(chǎng)地設(shè)施是聯(lián)系課內(nèi)外的基礎(chǔ)和紐帶并發(fā)揮著重要作用。為充分滿(mǎn)足高校課內(nèi)外體育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)需求,在場(chǎng)地設(shè)施一體化子系統(tǒng)中,一要擴(kuò)大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè);二要要充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)GIS智能技術(shù),完善體育設(shè)施信息服務(wù)功能、創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)管理模式;三要積極加強(qiáng)校內(nèi)外場(chǎng)地設(shè)施協(xié)同,使得資源利用最大化,構(gòu)建和提供一個(gè)多元化、多樣性的體育設(shè)施平臺(tái)。

        4.2 主要內(nèi)容——優(yōu)化課上課下教學(xué)過(guò)程一體化

        要踐行課內(nèi)外一體化改革和達(dá)到預(yù)期效果,就是要從根本上改革課上和課下的教學(xué)方式和理念。我國(guó)固有的體育教學(xué)模式僅限于課上教學(xué),盡管近年來(lái)在中小學(xué)實(shí)施陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)以及“一校一品”“校園足球”改革等,但是在高校的應(yīng)用還有待開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,“課內(nèi)外”一體化教學(xué)模式得到推廣和發(fā)展。協(xié)同理論認(rèn)為:該系統(tǒng)具有整體性,課內(nèi)外一體化教學(xué)模式必須建立在整體的體育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),要以課堂教學(xué)為基本和奠基,以及在具體的教學(xué)實(shí)施中將教學(xué)的多樣性展示出來(lái)體育教學(xué)系統(tǒng)需要不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換,他們之間也存在著協(xié)同和互動(dòng),課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)影響課下體育活動(dòng)的效率和積極性,從促使體育教學(xué)不斷地向前發(fā)展。即要求課上于課下的教學(xué)聯(lián)系起來(lái),包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)考核體系等。我國(guó)體育教學(xué)受應(yīng)試教育影響,教學(xué)形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性,整體教學(xué)效率和效果偏低,教師的教學(xué)積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮,學(xué)生體育意識(shí)也未得到真正釋放。

        因此課堂教學(xué)充分挖掘各種形式,例如慕課、微課、實(shí)習(xí)教學(xué)方式,完善體育專(zhuān)項(xiàng)選課系統(tǒng),采用恰當(dāng)有效的方式方法讓課上教學(xué)更加豐富和易于接受,有助于教學(xué)實(shí)踐主體之一的教師自覺(jué)的創(chuàng)新,提高學(xué)生的參與度和認(rèn)同,獲得更好的效果。學(xué)校和老師既要將課外教學(xué)活動(dòng)等納入考核評(píng)價(jià)體系,又要從制度支持、模式創(chuàng)新等多方面支撐,讓課外體育活動(dòng)成為體育教學(xué)活動(dòng)必不可少的部分,豐富體育課外活動(dòng)載體包括各類(lèi)俱樂(lè)部、組織、社團(tuán)協(xié)會(huì)等。校內(nèi)組織體育社團(tuán)活動(dòng)、體育俱樂(lè)部、文化沙龍、體育比賽以及引導(dǎo)學(xué)生課下自覺(jué)的參與體育活動(dòng)。高度重視校園體育文化氛圍的營(yíng)造,吸引大學(xué)生參與加入到課外體育鍛煉的隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)延伸的輻射和導(dǎo)向作用。

        4.3 理論指導(dǎo)——平衡理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化

        理論對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)功能,反之,實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)促進(jìn)理論的完善于發(fā)展。在整個(gè)課內(nèi)外一體化教學(xué)過(guò)程中,要認(rèn)識(shí)到體育理論的基礎(chǔ)性和必要性,重視理論的先導(dǎo)作用學(xué)生既要學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)和技能,還要通過(guò)個(gè)性體育活動(dòng)方式提升自己的能力以及培養(yǎng)終身體育的活動(dòng)。通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合模式實(shí)現(xiàn):身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三維度健康。體育健康意識(shí)為學(xué)生參與課堂體育教學(xué)和課下自主自覺(jué)的參與體育活動(dòng)奠定了思想基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)生的理論文化素養(yǎng)、思想觀(guān)念已經(jīng)逐步形成,要充分加以引導(dǎo)和利用,一方面學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到體育的力量,另外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)技能水平的提高也為參與體育鍛煉奠定技能、智能基礎(chǔ)。

        在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,處理好理論和實(shí)踐二者關(guān)系尤為重要,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,因此要合理分配好,課內(nèi)要著重體育理論知識(shí)、體育技能和方法的學(xué)習(xí),理論教學(xué)后能夠留有充足的時(shí)間去消化理解,課外要著重于將運(yùn)動(dòng)理論技術(shù)核心應(yīng)用于動(dòng)作技能之中,還有通過(guò)體育的參與充分提高社會(huì)適應(yīng)能力以及體育所表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。需要注意的是要認(rèn)識(shí)到理論不能與實(shí)際脫節(jié),要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)論證理論的合理性。在高校課內(nèi)外一體化實(shí)踐進(jìn)程中,有關(guān)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)為其奠定良好的基礎(chǔ),堅(jiān)持理論指導(dǎo)與實(shí)踐教育并重,促進(jìn)理論實(shí)踐相結(jié)合,協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐推進(jìn)能夠協(xié)同一致、充分發(fā)揮各自重要作用。

        4.4 教學(xué)主體——引導(dǎo)教師學(xué)生主體互動(dòng)一體化

        教師和學(xué)生構(gòu)成了教與學(xué)兩個(gè)主體,在該系統(tǒng)中,要使教師根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)通過(guò)采用不同的教學(xué)手段和方法教授不同的體育項(xiàng)目最終達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),使得師生和教學(xué)達(dá)到平衡有序。體育教師的綜合素質(zhì)也決定著課堂的教學(xué)效果,甚至影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者,學(xué)生是主動(dòng)接受知識(shí)和技能的個(gè)體,也肩負(fù)著繼承和傳播終身體育思想的重任,子系統(tǒng)之間相互配合、協(xié)調(diào)同一之后,才能維持體育教學(xué)有序發(fā)展的狀態(tài)。

        教師與學(xué)生的協(xié)同性,表現(xiàn)在同一與差異和合作與競(jìng)爭(zhēng)中。教學(xué)過(guò)程中普遍存在的差異性體現(xiàn)在教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)、教學(xué)方法和手段的使用;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目的差異性,不同的體育項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容適用的場(chǎng)地、器材和環(huán)境;學(xué)生的個(gè)性特征,認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技術(shù)特點(diǎn)和接受能力的強(qiáng)弱。教師要充分認(rèn)識(shí)到這種差異性,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和考核時(shí),正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于指導(dǎo)教師下一步的教學(xué)工作和促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)同發(fā)展。教師在考核中要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)二者相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異性分層教學(xué)和評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面性和科學(xué)性。協(xié)同學(xué)理論告訴我們,系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)是良性的,其競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是使其系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài),為系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化提供條件。教師學(xué)生中的競(jìng)爭(zhēng)和合作是協(xié)同存在的教師間需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)不斷提高教學(xué)水平,而學(xué)生間本就存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,體育成績(jī)一般是通過(guò)可測(cè)量的指標(biāo)體現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)速度快慢、準(zhǔn)確度或者規(guī)范度競(jìng)爭(zhēng)性都非常明顯,分組教學(xué)和小組比賽是較為常見(jiàn)的教學(xué)形式,但是在比賽中尤其凸顯競(jìng)爭(zhēng)和合作,隊(duì)員間的相互配合和統(tǒng)一的戰(zhàn)術(shù)制定是競(jìng)爭(zhēng)獲勝的關(guān)鍵。

        要充分處理好二者的差異和同一關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏活力,作為教授主體的教師,教師之間要展開(kāi)合作,對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)流程交流討論,創(chuàng)新新型教學(xué)模式,利用當(dāng)前多媒體資源和智能設(shè)備豐富教學(xué)手段形式,化在教學(xué)中采用公開(kāi)課等流程和方式。新型的教學(xué)模式以學(xué)生的個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生的主體性地位重視。

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