李艷紅

戶外活動是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒整體教育活動的重要組成部分。幼兒園積極有效地開展戶外活動，能提高幼兒的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展。我園根據(jù)硬件條件構(gòu)建了多樣化的戶外體驗(yàn)場，并通過教研不斷改進(jìn)和優(yōu)化戶外體驗(yàn)場活動，提高戶外體驗(yàn)場活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其對幼兒的重要價(jià)值和作用。

一、分析園內(nèi)現(xiàn)狀，明確教研方向

我園戶外體驗(yàn)場活動主要存在以下兩大問題：一是包辦替代，不能基于兒童立場實(shí)施戶外體驗(yàn)場活動。部分教師抱著“你們聽我的就可以了”的心態(tài)，從成人視角出發(fā)提供“兒童需要的材料”，開展“兒童喜歡的游戲”，使戶外體驗(yàn)場活動成了具有成人思維、成人意志、成人要求的活動，忽視了兒童的主體地位。二是內(nèi)容斷裂、指導(dǎo)不足，不能最大化地發(fā)揮戶外體驗(yàn)場活動的價(jià)值。部分教師將戶外體驗(yàn)場活動作為一個(gè)獨(dú)立的分支來看待，忽略了其作為課程組成部分也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)，也沒有考慮它與其他活動的關(guān)聯(lián)性，致使戶外體驗(yàn)場活動低效甚至無效。

面對以上問題，我園將推進(jìn)兒童立場下的戶外體驗(yàn)場活動作為學(xué)期園本研修內(nèi)容，重點(diǎn)讓教師關(guān)注兒童的主體地位，提升教師對戶外體驗(yàn)場活動的價(jià)值認(rèn)知，從而高效地開展戶外體驗(yàn)場活動，進(jìn)而在實(shí)踐與研修中提升園本教研質(zhì)量。具體來說，戶外體驗(yàn)場活動的教研方向主要有三點(diǎn)：圍繞兒童立場下的戶外體驗(yàn)場活動開展的困惑與共性問題，形成新的探究、思考、行動;通過多種研修模式改善教師的教育理念以及教師在活動過程中的教育行為;在研修實(shí)踐中逐步提升教師組織戶外體驗(yàn)場活動的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、多元探索，提升教研質(zhì)量

1.立足工作實(shí)際，匯總共性問題

通過調(diào)查、談話、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流等活動，我園匯總與分析了教師在戶外體驗(yàn)場活動中的共性問題，使教研真正立足于教師的工作實(shí)際和需要?！安牧稀薄安僮鳌薄斑x擇”“支持”是教師關(guān)注較多的幾個(gè)要素，圍繞這幾個(gè)要素的共性問題有：提供或收集的材料應(yīng)包括哪些特性？什么樣的機(jī)制能為幼兒的自主性戶外體驗(yàn)場活動帶來有效支持和推進(jìn)？自主性在戶外體驗(yàn)場活動中如何體現(xiàn)？幼兒的主動參與行為該如何有效落實(shí)？教師的支持如何做到適宜、有效？等等。以這些問題為抓手，我園明晰了戶外體驗(yàn)場活動的教研方向和重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升教師組織戶外體驗(yàn)場活動的能力和水平，提高戶外體驗(yàn)場活動的質(zhì)量。

2.依托多維閱讀，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

我園開展專業(yè)書籍閱讀活動，鼓勵(lì)和支持教師多途徑地學(xué)習(xí)理論知識，擴(kuò)展專業(yè)認(rèn)知視野。其一，自主閱讀。我園精選了《幼兒園有效開展戶外活動的策略》《幼兒園戶外游戲園的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐——游戲區(qū)》《學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識高寬課程模式》等閱讀資源供教師自主閱讀。其二，小組精讀。有共同閱讀目標(biāo)的教師組成一個(gè)小組，選取同一本書進(jìn)行精讀，互相答疑解惑，分享感受與心得。其三，組長領(lǐng)讀。戶外體驗(yàn)場活動教研組長引領(lǐng)教師集中研學(xué)，對相關(guān)閱讀資源進(jìn)行深入解讀。比如《學(xué)前課程與幸福童年》中有這樣一段論述：“游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義是全方位的、整合性的，很多游戲活動其價(jià)值是指向幼兒發(fā)展的眾多層面的。正是這種整合性，使游戲與幼兒的特定的學(xué)習(xí)能力、方式產(chǎn)生了一致?！苯萄薪M長引領(lǐng)大家深入解讀后總結(jié)出：游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要的價(jià)值，戶外體驗(yàn)場活動中的游戲應(yīng)指向幼兒發(fā)展的眾多層面。教師應(yīng)使游戲與幼兒特定的學(xué)習(xí)能力、方式產(chǎn)生一致，并從時(shí)間、空間和材料三個(gè)方面入手做好對幼兒游戲的指導(dǎo)與支持。

3.聚焦自主理念，開展頭腦風(fēng)暴

在梳理上述相關(guān)問題、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，園所基于兒童立場，圍繞幼兒自主性在“時(shí)間”“空間”“材料”三個(gè)要素以及“操作和選擇”中的有效體現(xiàn)開展了頭腦風(fēng)暴，在自由碰撞中形成以下共識：第一，自主性不是無目的、無計(jì)劃地放任幼兒活動，而是要和幼兒一起建立活動規(guī)則、準(zhǔn)備活動材料、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，并對幼兒進(jìn)行適宜、適度、適時(shí)的指導(dǎo);第二，要思考“幼兒認(rèn)為的自主性”到底是什么，應(yīng)以幼兒想要什么、需要什么、可以做什么等，作為戶外體驗(yàn)場活動開展的基礎(chǔ);第三，不僅要關(guān)注材料的基本屬性、使用功能、投放規(guī)則等，還要關(guān)注材料與自主性的緊密關(guān)聯(lián)度。由此，教師對與戶外體驗(yàn)場活動相關(guān)的主要理念和實(shí)踐方向達(dá)成基本共識。

三、深入實(shí)踐剖析，直擊教研內(nèi)核

1.明晰探究路徑，提升教師認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

我園將戶外體驗(yàn)場劃分為“自然探索小分隊(duì)”“體能挑戰(zhàn)大聯(lián)盟”“交往分享小市集”“建構(gòu)暢玩小基地”“藝術(shù)創(chuàng)想小派對”“沙水嬉戲小樂園”六個(gè)活動區(qū)域，并根據(jù)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對各區(qū)域中幼兒應(yīng)達(dá)成的核心經(jīng)驗(yàn)與活動目標(biāo)進(jìn)行了梳理和明確。

在各區(qū)域戶外體驗(yàn)場活動中，我園以“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→理論共讀→探索嘗試→形成策略”為基本探究路徑，重點(diǎn)研究“以關(guān)注兒童商議為教學(xué)手段的自主性支持”“以談話引導(dǎo)為教學(xué)手段的教師指導(dǎo)”等內(nèi)容，通過現(xiàn)場觀摩、專家指導(dǎo)、共同體小組研討等活動打開教師的思維與視野，支持教師不斷優(yōu)化自身組織理念和實(shí)施策略，從而逐步提升教師開展戶外體驗(yàn)場活動的組織與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提升戶外體驗(yàn)場活動的質(zhì)量。

2.優(yōu)化教研效率，提倡教研多元格局

在教師對戶外體驗(yàn)場活動的理念和開展有了一定認(rèn)識后，我園根據(jù)戶外體驗(yàn)場活動中出現(xiàn)的不同情況而采取不同的教研模式。比如：對于即時(shí)性、突發(fā)性的一些活動狀況，采用小范圍的班級教研模式;對大班戶外體驗(yàn)場活動中出現(xiàn)的共性問題，采用以大班教師為參與主體的年級組教研模式。多元化的教研模式不僅提升了教研組織的執(zhí)行力，還逐步培養(yǎng)了教師的自主教研意識與能力，將“階段性教研”轉(zhuǎn)化為滲透在教師日?；顒咏M織中的“即時(shí)性教研”。

3.堅(jiān)持兒童立場，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

在戶外體驗(yàn)場活動空間的選擇和使用過程中，教師應(yīng)把“幼兒想玩什么”作為重要關(guān)注點(diǎn)，尊重幼兒對體驗(yàn)場的不同認(rèn)知和游戲參與方式，支持幼兒個(gè)性化的體驗(yàn)與發(fā)展。以玩沙區(qū)為例，中一班幼兒探究如何在沙堆中建立橋梁，便捷運(yùn)水;中二班幼兒以挖沙坑為樂趣，積極探究拿什么挖沙坑、怎么樣保住沙坑、如何比較沙坑深淺等問題。教師只有關(guān)注到不同班級的幼兒想玩什么，才能有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和支持，促使幼兒在他們想玩的活動中獲得多元發(fā)展。

4.共享實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)戶外常態(tài)開展

為保證戶外體驗(yàn)場活動在園所課程建構(gòu)中的常態(tài)化組織與管理，我園主要通過以下兩種方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。第一，要求各班圍繞戶外體驗(yàn)場活動做好階段性記錄。這一方面有助于梳理、匯總教師的有益經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供參考與借鑒;另一方面能為戶外體驗(yàn)場活動的常態(tài)化、系統(tǒng)化做好初步的文本梳理工作。第二，建構(gòu)并填充策略框架。梳理和匯總教師組織戶外體驗(yàn)場活動的有效策略，并不斷豐富、優(yōu)化，建構(gòu)和填充策略框架，為今后組織戶外體驗(yàn)場活動提供策略支持。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“戶外體驗(yàn)場游戲中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究”（課題編號：B-a/2020/02/74）的研究成果。

欄目編輯：若塵? 郵箱：2978732169@qq.com