執(zhí)教/錢(qián)麗芬 評(píng)析/程言峰（特級(jí)教師）

【教材分析】

《守株待兔》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的一篇文言文，也是一個(gè)富有趣味的寓言故事。本課旨在以讀促學(xué)，即讀準(zhǔn)字音，讀懂意思，讀出節(jié)奏，讀明寓意，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，獲取閱讀寓言故事的方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)字音，讀出韻味，讀好“因釋其耒而守株”，背誦課文。

2.能學(xué)會(huì)用借助注釋等方法讀懂課文，明白故事蘊(yùn)含的道理。

3.感受文言文的趣味，習(xí)得閱讀寓言的方法，促進(jìn)思維發(fā)展。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題引趣

師：同學(xué)們，上課之前，我們先來(lái)玩?zhèn)€游戲“看圖猜故事”。（出示寓言故事PPT）

生：（依次回答圖片內(nèi)容）坐井觀天、狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、揠苗助長(zhǎng)。

師：同學(xué)們猜得真準(zhǔn)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)故事有哪些共同點(diǎn)？

生：都是以前課本上學(xué)過(guò)的寓言故事。

師：對(duì)，寓言是生活的一面鏡子，能讓我們正確地認(rèn)識(shí)自己。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，然后再和我們學(xué)過(guò)的寓言故事比一比，它有什么不同？（出示課文PPT）

生：我發(fā)現(xiàn)這是一篇文言文。

師：是的，還記得上學(xué)期學(xué)的一篇文言文《司馬光》嗎？誰(shuí)來(lái)分享一下學(xué)習(xí)文言文的要求？

生：學(xué)習(xí)文言文要讀準(zhǔn)字音、讀懂意思。

生：還要讀出停頓、讀出韻味……

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這則寓言故事的題目？

生：（讀）守株待兔。

師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！想不到，課題里藏著的三個(gè)生字都被你讀準(zhǔn)了。（出示“守、株、待”）大家一起讀一讀。想一想，這些生字中你覺(jué)得哪個(gè)最難記？來(lái)說(shuō)說(shuō)你的好方法。

生：我發(fā)現(xiàn)“待”的橫特別多。我記住了它的右邊是寺廟的“寺”。

師：請(qǐng)大家伸出小手來(lái)，和老師一起寫(xiě)課題。別忘了，“兔”字后面還有條短尾巴。

師：猜猜“株”是什么意思？

生：我從注釋里發(fā)現(xiàn)，它的意思是露在地面上的樹(shù)的根和莖。

師：哦！借助注釋來(lái)理解文言文，是個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)還有不同的方法？

生：有時(shí)候看看圖也就明白了，比如書(shū)上的圖畫(huà)中——“株”就是樹(shù)樁。

師：真聰明，請(qǐng)你來(lái)講講課題的意思。

生：守著樹(shù)樁等待兔子來(lái)。

（評(píng)析：“讀”圖，“讀”題，教師從兒童認(rèn)知特點(diǎn)入手，由學(xué)生學(xué)過(guò)的寓言故事延伸到文言文學(xué)習(xí)，圖文并茂，言意相融，巧妙地喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與本篇文言文的距離。理解題目的同時(shí)，梳理學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了方法支撐和心理鋪墊。）

二、以讀促悟，層層推進(jìn)

1.初讀古文，讀準(zhǔn)字音。

師：這篇文言文只有39個(gè)字，請(qǐng)數(shù)一數(shù)課文總共有幾句。

（生“開(kāi)火車(chē)”來(lái)讀準(zhǔn)5句話(huà)）

師：真了不起！“釋、耒、冀”這幾個(gè)難讀的生字都能借助拼音讀準(zhǔn)。（出示PPT）“而身為宋國(guó)笑”的“為”怎么讀？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生：我查了字典，發(fā)現(xiàn)這里的“為”是被的意思，所以我讀第二聲。

師：通過(guò)查字典來(lái)確定多音字的讀音，很好！

2.合作學(xué)習(xí)，明確方法。

師：文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要讀出停頓?？墒窃鯓硬拍茏x好停頓？誰(shuí)有好方法來(lái)教教老師呢？

生：多讀幾遍，可以畫(huà)停頓符號(hào)。

生：要先讀懂意思才能讀出停頓和節(jié)奏。

師：你們的辦法都不錯(cuò)。請(qǐng)與同桌合作，先說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，再?lài)L試著去讀出停頓和節(jié)奏來(lái)。

（同桌合作，討論并朗讀）

3.揣摩意思，讀好停頓。

師：（出示PPT）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？

生：（讀）宋人/有耕者，田中/有株。

師：告訴大家你是怎么想到這樣停頓的？

生：一般讀文言文人物后面都有停頓。比如《司馬光》中“群兒/戲于庭”。

師：你能聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，并能恰當(dāng)運(yùn)用，真棒！

師：（出示PPT）“耕”是個(gè)生字。同學(xué)們，怎么記住它呢？

生：左邊讀“耒（lěi）”，它是古代用來(lái)耕田的一種農(nóng)具，右邊是“井”。

師：到底何為“耕”？一起來(lái)看我國(guó)古代農(nóng)業(yè)巨著《天工開(kāi)物》，其中就有對(duì)“耕”的記載。（出示PPT）說(shuō)一說(shuō)，你們看到了什么？

生：一個(gè)農(nóng)夫手里推著一種翻土的農(nóng)具。農(nóng)夫們?cè)谙窬忠粯拥奶锏刂杏民绶练N地。

師：這就是“耕”，農(nóng)夫手里的農(nóng)具就是“耒”。（出示PPT）看，這就是“耕”的古文字，下面是耒，上面是井字樣的田，后來(lái)逐漸演變成今天的字形。

師：“耒”作偏旁要謙讓?zhuān)喑牲c(diǎn)，右邊注意穿插。一起寫(xiě)好這個(gè)字（指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)）。那課文里的耕者是誰(shuí)呢？

生：耕田的人，也可以叫農(nóng)夫。

師：照這樣，我們可以說(shuō)，有學(xué)問(wèn)的人叫——

生：學(xué)者。

師：年長(zhǎng)的人叫——

生：老者、長(zhǎng)者。

師：你還知道哪些？

生：智者、讀者、聽(tīng)者……

師：（出示PPT）請(qǐng)讀好這兩句話(huà)。

生：（讀）兔走/觸株，折頸而死。

師：能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)里“走”的意思嗎？

生：走在注釋里是“跑”的意思。

師：如果不看注釋?zhuān)隳懿鲁鍪桥軉幔?/p>

生：“折頸而死”說(shuō)明撞擊力度很大，很可能因?yàn)榕艿木壒省?/p>

師：你是福爾摩斯，斷案高手，聯(lián)系上下文就能推測(cè)出關(guān)鍵字的意思。其實(shí)很多詞語(yǔ)中的“走”都有跑的意思，比如“飛沙走石”。你還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？

生：東奔西走……

生：走馬觀花……

師：像這樣，關(guān)鍵字讀懂了，這句話(huà)的意思就明白了。讀的時(shí)候要注意，“兔走”“觸株”兩個(gè)動(dòng)詞間可以稍作停頓。（指生讀，齊讀）

師：（出示：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。）這句話(huà)特別難讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（學(xué)生讀，略）

師：讀得真好。這句話(huà)是什么意思呢？

生：可以結(jié)合注釋?zhuān)倏纯磮D，就能讀懂這句話(huà)的意思——于是放下耒，而去守在樹(shù)樁邊。要這樣讀——因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。

師：瞧，這個(gè)原本以種地為生的農(nóng)夫，放下耒，去干嗎了？耕者成了守株者。

師：誰(shuí)來(lái)交流下故事的結(jié)果（出示：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。）先說(shuō)說(shuō)意思，再來(lái)讀。

……

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)連起來(lái)讀一讀。（先指生讀，再配樂(lè)齊讀）

（評(píng)析：讀準(zhǔn)字音，讀懂意思，再到讀好停頓。學(xué)生不斷遞增學(xué)法，加深感悟，在推理猜測(cè)中感知文言文的大意，在合作學(xué)習(xí)中矯正閱讀節(jié)奏，在拓展積累中發(fā)現(xiàn)文言文的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)“耒”，經(jīng)驗(yàn)拓展領(lǐng)悟“走”，在此基礎(chǔ)上得文意，得學(xué)法。隨著閱讀進(jìn)階，學(xué)生的認(rèn)知逐漸明朗，思維循序漸進(jìn)。）

4.角色扮演，讀出寓意。

師：對(duì)照課文，請(qǐng)和同桌講講這個(gè)小故事。

（學(xué)生講述故事，略）

師：這則故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同學(xué)們都能說(shuō)清楚了，但是，要想把這個(gè)故事講好，還有哪些好辦法呢？

生：可以發(fā)揮想象來(lái)講。

生：可以加上對(duì)話(huà)或者動(dòng)作表演來(lái)講故事。

師：哦，咱們?cè)囋嚳窗?。以最后兩句為例，一起講好這個(gè)故事。老師當(dāng)農(nóng)夫，同學(xué)們當(dāng)宋人，想一想可以加上怎樣的動(dòng)作、對(duì)話(huà)呢？

（學(xué)生練習(xí)，教師巡視，略）

師：（扮農(nóng)夫）今天我得了一只又肥又大的兔子，不用下地干活啦，哈哈?。ǚ畔埋缡刂鴺?shù)樁）

生：（扮宋人甲）今天你又不下地干活啦？

生：（扮宋人乙）兔子又不是天天來(lái)的，你再不干活，莊稼要荒廢啦！

師：（扮農(nóng)夫）“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫?！蔽矣X(jué)得肯定還有兔子來(lái)的。我要堅(jiān)持不懈地等，總是能等來(lái)的。

生：（扮宋人丙）你都守了這么長(zhǎng)時(shí)間了，地里莊稼都快死了，你也要被餓死的，回去吧！

生：（扮宋人?。┺r(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為一次成就次次成啦，你不能有這樣的心理！

生：（扮宋人甲）唉，你這個(gè)農(nóng)夫啊，真是頑固……

師：同學(xué)們，故事講到這里，你發(fā)現(xiàn)了什么道理呢？

生：做事不能心存僥幸。

生：不能總想著不勞而獲，要努力付出才有回報(bào)。

師：小故事，大道理。寓言故事長(zhǎng)久不衰，啟示了一代又一代人。

5.變式記憶，熟讀成誦。

師：同學(xué)們，古人讀書(shū)講究熟讀成誦。你有更好的辦法來(lái)背誦嗎？

生：根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)背誦。

生：可以想象畫(huà)面背誦。

生：可以根據(jù)故事的意思來(lái)背誦。

師：你們積累的背誦方法真多，請(qǐng)選擇自己喜歡的方式去練練吧。

（學(xué)生從右往左去標(biāo)點(diǎn)背，學(xué)生看填空背，學(xué)生看圖背等）

（評(píng)析：教師能依托文本內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，以師生角色扮演來(lái)營(yíng)造出真切的氛圍，通過(guò)搭建多維的對(duì)話(huà)空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。趣味性極強(qiáng)的對(duì)話(huà)情境，能輕松地喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，自然而然地將蘊(yùn)藏在文言文中的道理表達(dá)出來(lái)，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式背誦記憶，更是水到渠成。）

三、拓展有度，推薦閱讀

師：《守株待兔》這則寓言的作者是韓非子，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生：韓非子是古代的大學(xué)問(wèn)家。

師：韓非子寫(xiě)了很多寓言故事來(lái)勸誡別人，如大家熟知的《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等。這則寓言就選自《韓非子》。課后還有一則寓言，請(qǐng)同學(xué)們課后讀讀“閱讀鏈接”，想一想故事中的坐車(chē)人犯了什么錯(cuò)，跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)從中你懂得了什么道理。

（評(píng)析：由課內(nèi)的寓言教學(xué)延伸到課外閱讀寓言故事，再到“快樂(lè)讀書(shū)吧”的寓言集，緊扣文本特點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文言文和寓言故事的興趣，學(xué)生讀寓言，明事理，感知中華文化的魅力。）

【總評(píng)】

《守株待兔》是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)習(xí)的第二篇文言文，同時(shí)也是一篇趣味性較強(qiáng)的寓言故事。怎樣才能結(jié)合文本特點(diǎn)，以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的形式，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，撬動(dòng)思維的深度發(fā)展呢？

錢(qián)老師依據(jù)兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地運(yùn)用多種方法以讀促思，以思促悟，增情趣，添智慧，在層層推進(jìn)中喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)兒童在具體的情境體驗(yàn)中品味深思，交流碰撞，梳理總結(jié)，做到“言意”兼得。

1.以讀促思，自悟自省提升學(xué)習(xí)力

文言文言簡(jiǎn)意賅、節(jié)奏鮮明、韻律動(dòng)聽(tīng)，是特別適合朗讀的語(yǔ)言材料?！白忠簟馑肌?jié)奏——寓意——背誦”，這些環(huán)節(jié)中教師沒(méi)有生硬的要求，而是在不斷的引導(dǎo)與對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生自己習(xí)得，通過(guò)多種形式的朗讀以及小組合作探究等方式，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這樣的方式較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

2.注重關(guān)聯(lián)，深入探究提升思考力

本文是學(xué)生繼統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）的《司馬光》后接觸到的第二篇文言文。綜合兩篇古文來(lái)看，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)學(xué)法上。教學(xué)中，無(wú)論是“借助注釋、結(jié)合插圖、聯(lián)系上下文”這些學(xué)習(xí)方法的溫故知新，還是朗讀時(shí)正確停頓的規(guī)律總結(jié)，都在兩篇文章中找到了關(guān)聯(lián)點(diǎn)。另外，教學(xué)“耕”與“耒”，以及拓展“走”的相關(guān)成語(yǔ)的涵義，均能從課內(nèi)或者課外的關(guān)聯(lián)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為以后學(xué)習(xí)文言文做好積累與鋪墊。

3.注重對(duì)話(huà)，情境體驗(yàn)提升表達(dá)力

教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合寓言的文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)角色扮演、情境體驗(yàn)來(lái)說(shuō)出寓意，表達(dá)自己獨(dú)特的看法。師生的對(duì)話(huà)演繹讓學(xué)生不再是機(jī)械、單純的讀者，而成為文本故事中的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速激活，能結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣的方式，有效地化解了理解寓意的難點(diǎn)，更促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

總之，本課的教學(xué)在層層遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練中不斷啟發(fā)、喚醒學(xué)生，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)力、思考力、表達(dá)力，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）