楊 鳳，彭建盛，韋日坤

（河池學院 人工智能與制造學院，廣西 河池546300）

0 引言

高等學校作為中國社會主義現(xiàn)代化強國建設的重要人才培養(yǎng)基地，不僅要承擔起傳授知識、培養(yǎng)學生能力責任，更要肩負起提升學生的思政素養(yǎng)的重擔。高校專業(yè)課程教學與思政教育的融合，是培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的教育變革，是育人觀、使命觀、教學觀、課程觀的教育變革[1]。因此，如何提高國家在科技創(chuàng)新方面的國際競爭力，確?？萍紕?chuàng)新反映社會主義核心價值觀，是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)對高校教育提出的新挑戰(zhàn)。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要堅持全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”[2]，提出了從育人主體、時間和空間環(huán)境等維度構(gòu)建更加全面立體的高校思想政治工作格局的新思路。

“三全育人”理念的核心目標是將學生培養(yǎng)成具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有堅實的專業(yè)技能和較好科學文化和藝術素養(yǎng)的高素質(zhì)人才[3]。在當前形勢下，“三全育人”教育理念對推進工科專業(yè)課程教學質(zhì)量提升有重要的指導意義。針對工科專業(yè)課程教學中存在的問題，高校開展課程思政建設的工作重心應該逐步轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)學校各教育部門和育人元素、建設線上、線下教學資源，為學生打造全方位、立體化、沉浸式的教育環(huán)境，以達成學生知識、能力、素養(yǎng)同步提升的人才培養(yǎng)目標。

1 工科專業(yè)課程教學問題與應對策略

1.1 存在的問題與成因分析

（1）部分高校專業(yè)課程教師個人能力和經(jīng)驗有所欠缺，導致思想政治教育與專業(yè)課程結(jié)合度不高。部分專業(yè)課程教師過于推崇“知識本位、能力本位”，在教學過程中，存在“重智育，輕德育”的問題，對價值引領的重要性認識不足；在思想政治理論和教學方法上有一定欠缺，難以將專業(yè)課程知識與課程思政元素融會貫通，缺少開展專業(yè)課程思政教育教學工作的經(jīng)驗。

（2）部分專業(yè)課程教育資源整合存在問題，授知、育德不成體系。專業(yè)課程原有教育資源主要依賴任課教師的“單兵作戰(zhàn)”，教學資源零散，未進行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化整合或重構(gòu)；各教學平臺類似一個個獨立的“信息孤島”，未進行有效整合，平臺之間未實現(xiàn)信息互通；從學科整體來看，未能系統(tǒng)地謀劃課程之間聯(lián)系，不能有效實現(xiàn)知識的迭代和遷移，不符合新工科背景下工科課程建設和發(fā)展要求。

（3）部分高校教學考核和評價體系存在問題，難以形成有效激勵機制。近年來，部分高校的激勵機制、考核方式存在“重科研、輕教研”的趨勢。高校教師在處理教學、科研、育人三者關系時，工作的重心向科研傾斜，直接影響課程思政建設的進程。同時，高校專業(yè)課程任課教師未能全面、客觀地評價學情和學生，缺乏激勵手段，也將無法有效保持學生學習的積極性。

1.2 應對策略與課程思政建設思路

針對工科專業(yè)課程教學中存在的問題，高校在開展專業(yè)課程思政建設工作時，基于“三全育人”理念，以學生為中心，從“教育人員、教育過程、教育載體”三個方面進行課程思政教學改革探索和研究。依托專業(yè)課程教學，挖掘?qū)W科文化、發(fā)揮課程特色、深度解析課程內(nèi)容，聯(lián)系社會時事、先進科學技術、等元素，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育有機地融合[4]。建設思路主要包括以下三個方面：

（1）教育理念方面，以“三全育人”教育理念為導向，采用“線上線下混合”的教學模式，“第一課堂”“第二課堂”“企業(yè)等多方聯(lián)動”的特定培養(yǎng)方式，構(gòu)建完善的工科專業(yè)課程“授知育德一體化”體系，形成協(xié)同效應，切實形成育人合力。

（2）建設高素質(zhì)教育隊伍，包括專業(yè)課教師、實驗員、輔導員、管理人員等都要參與育人工作；教育人員的言傳和身教相結(jié)合，將思政元素自然地融入課程，增加學生的真實體驗，力求達到沉浸式的育人效果。

（3）教學內(nèi)容方面，結(jié)合工科專業(yè)特色和課程特點挖掘思政元素，推崇社會主義核心價值觀，增強學生服務祖國、服務地方建設的責任感，凝聚學生的價值認同；同步建設線上線下思政課件、教學案例和實踐任務，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造同向同行。

2 課程思政建設的關鍵舉措

2.1 教學目標的設計

在工科專業(yè)課程原有知識、能力目標基礎上，增加情感態(tài)度和價值等思政目標，旨在培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和創(chuàng)新精神、嚴謹求實的職業(yè)精神的新工科人才[5]。以“C語言程序設計”課程為例，知識目標主要包括熟練掌握C語言語法基礎、數(shù)據(jù)類型與運算符、順序、選擇與循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件等知識點；能力目標主要包括掌握熟練掌握C編譯軟件基本操作和編制、調(diào)試程序的能力、掌握程序設計的一般過程和技巧、鍛煉抽象思維能力、提高算法分析、設計能力用以解決實際問題、具備通過實踐推動理論發(fā)展的能力，促進國家關鍵核心技術自主可控；素質(zhì)目標主要包括學生具備良好的政治素養(yǎng)，社會責任感強；有良好的職業(yè)素養(yǎng)，團隊協(xié)作能力強；有良好的唯物辯證法素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，解決實際問題能力強。

2.2 專業(yè)課程思政元素的挖掘與融合

專業(yè)課程思政元素的挖掘主要依據(jù)學科文化和課程教學目標，深度解析課程內(nèi)容，從中提煉出有關愛國情懷、社會主義核心價值觀、人文情懷、科學精神、工程意識和工匠精神等思政元素[6]。思政元素與專業(yè)課程知識有機融合增加學生的真實體驗，力求達到沉浸式的育人效果。

2.2.1 課程思政元素的提煉方法

（1）充分聯(lián)系專業(yè)領域和前沿技術。闡述科學核心技術的自主可控對增強國力的重要性，激發(fā)學生的學習熱情和愛國熱情。

（2）深度解析課程知識點的內(nèi)涵和外延。從課程知識點出發(fā)，引導學生制定人生目標，合理規(guī)劃，按計劃逐步實現(xiàn)人生目標；培養(yǎng)嚴謹求實的工科精神、團隊精神、集體榮譽感；培養(yǎng)學生的分工合作、工程管理意識、信息安全意識等。

（3）分析和討論時事，提升學生政治素養(yǎng)。聯(lián)系當前有代表性的、影響較廣的時事，從科學、政治、社會影響力等多角度開展討論，提高學生對國家和社會的關注度，提升學生的政治素養(yǎng)。

以“C語言程序設計”課程為例，先依據(jù)課程關鍵知識點，進行意義解析，然后提取出對應思政元素，見表1。

表1 “C語言程序設計”課程思政元素表

2.2.2 思政元素與教學內(nèi)容的融合

根據(jù)課程思政建設目標和工科專業(yè)課程自身特色特點，將思政元素與專業(yè)課程知識有機融合、內(nèi)化。課程的教學內(nèi)容設計遵循如下原則：

（1）以學生知識、能力和價值觀培養(yǎng)為核心，從引導學生樹立科學的信念、加強思想品德修養(yǎng)、培養(yǎng)愛國精神、提升學生的知識和能力、培養(yǎng)學生奮斗精神、提升學生綜合素養(yǎng)等方面入手設計課程思政教學案例。

（2）使用現(xiàn)代信息技術重新設計和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的具象化。用具體的實例解釋抽象的知識，課程教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由單一的陳述性方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱鞒虉D、問題與思考、主題討論、實踐案例等多樣化的呈現(xiàn)方式，盡量做到其應用場景的可視、知識點之間關系的可視、編程操作過程的可視。

（3）針對不同的教學內(nèi)容，構(gòu)建相應的教學情境。教師授課過程中，如果只靠教師講授來傳遞知識，教師的表達的語義和學生理解的語義之間，容易出現(xiàn)理解偏差，所以，通過情境的轉(zhuǎn)換將語義情境化，便于學生理解和自主探索。

（4）在教學內(nèi)容中選取適當主題，鼓勵學生以討論、交流和展示的方式進行互動，提高學生的參與度；借助思維導圖等工具，引導學生分享交流單元知識間的聯(lián)系和學習線索，讓學生由被動接收到主動思考，實現(xiàn)輸出式學習。

以“C語言程序設計”課程的第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設計為例，首先，解析“循環(huán)是指反復多次執(zhí)行某些操作”的意義；然后，聯(lián)系名言、名人事跡進行內(nèi)容的延展；采用“線上線下混合”的方式實施教學，最終實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程知識點的自然融合。思政教學內(nèi)容設計案例，見表2。

2.3 教學反思的設計

教學反思是指教師對教學活動的回顧與思考。通過教學反思，教師可以找出教學活動的不足和缺陷，為提高教學能力和教學水平提供基礎；也可以找到自己教學上的優(yōu)勢，不斷打磨和發(fā)揚，形成自己獨特的教學風格[7]。借助教學反思，教師更容易發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從中總結(jié)教學經(jīng)驗和規(guī)律，有助于教學研究的持續(xù)開展。因此，教學反思作為教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，對課程思政建設工作的順利開展和效果提升起到舉足輕重的作用。在教學反思的設計過程中，要注重教學反思內(nèi)容的選擇、理論與實踐的聯(lián)系、專業(yè)技術和行業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系等要點。

（1）教學活動中的任何一個要素或者環(huán)節(jié)都可以視為教學反思的內(nèi)容。例如：提煉教師的教學理念，反思教學目標制定是否合理；反思教師所采用的教學方法、手段、板書設計是否恰當；教學語言表達、課堂提問與討論、學生活動等是否高效充分等。

表2 “C語言程序設計”課程思政教學內(nèi)容設計案例

（2）在學習過程中，學生經(jīng)常會產(chǎn)生“我學這個有什么用？”“我怎樣才能用上它？”等疑問。這些問題如果沒有得到很好的解決，將會影響學生學習的動力。教師在進行教學反思時，可以從教學內(nèi)容與先進科學技術、教學內(nèi)容在課程、專業(yè)人才培養(yǎng)體系的作用、專業(yè)實踐、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求等多方面聯(lián)系起來進行反思和聯(lián)想，將專業(yè)課程知識點與學生原有知識水平、學習之后的知識水平、理論應用于實踐的方法和技巧等有機結(jié)合起來，例如：聯(lián)系日常生活，如解釋現(xiàn)象、識別謠言等；或聯(lián)系其他知識，例如采用類比、解釋、列舉等方法與其他知識點進行聯(lián)系；或聯(lián)想知識可能的應用情景，以知識點為依據(jù)，提出實際問題的解決方案等。

2.4 教學評價的設計

教學評價主要從學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等多個方面開展。課前，通過診斷性評價初步判斷學生的原有知識水平；課中，通過形成性評價了解學生知識內(nèi)化情況；在課程結(jié)束后，通過總結(jié)性評價了解學生對課程內(nèi)容整體的掌握情況。

（1）從學生的學習任務完成情況、課內(nèi)參與情況、期末考試等多方面對學生的知識和能力進行評價。學習任務完成情況參考學生的課堂出勤、作業(yè)完成情況等；課內(nèi)參與情況主要依據(jù)學生課內(nèi)交流的表現(xiàn)，對于認真預習學習材料、解決課堂任務、積極交流討論的同學給予適當?shù)募睿黄谀┛荚囈蕾囉诶蠋熞罁?jù)課程目標對學生知識掌握情況的完整性、客觀性等方面給予成績評定。

（2）對學生情感態(tài)度和價值觀的評價沒有固定的模式和方法，多以訪談和問卷的方式進行調(diào)查統(tǒng)計研究。教師可以圍繞某些重要問題，來觀察和了解學生價值觀的變化的原因和具體效果。例如通過了解學生的喜好和厭惡等情緒的變化，了解學生提升后的價值觀；觀察學生在行為領域發(fā)生的變化，了解學生如何踐行提升后的價值觀。

（3）教學評價的作用。依據(jù)對學生的認知水平、情感和學習動機、行為的判斷與評價，不斷調(diào)整教學策略、修訂和建設教學資源、與學生協(xié)商或改變學習任務或?qū)W習情景，持續(xù)改進課程。

3 專業(yè)課程思政建設的實施

（1）改變高校專業(yè)課程任課教師“單兵作戰(zhàn)”的方式，組建課程教學團隊，積極推進“全員育人”。提升任課教師、實驗指導教師等教育人員的育德育才能力，教學團隊通過言傳身教，潛移默化地影響學生，真正做到教化無痕。

（2）探索思政教育的教師與學生之間的共情點，尋求專業(yè)課程內(nèi)容和思政教育的契合點，構(gòu)建“全程育人”教學模式。采用混合教學模式，充分利用線上、線下課程思政教學資源，將思政教育融入課前預習、課中內(nèi)化和課后鞏固的教學全過程。

（3）在工科專業(yè)課程思政教學實施的過程中，探索課程思政教學實施切入點和著力點，打造“全方位育人”的人才聯(lián)動培養(yǎng)環(huán)境。以“第一課堂”與“第二課堂”、企業(yè)等聯(lián)動培養(yǎng)為著力點，聚焦學生愛國情懷和服務地方的意識，提高學生的理論知識水平與實踐能力、鼓勵學生參與學科競賽實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提升學生的專業(yè)知識、能力和政治素養(yǎng)。

4 課程思政建設工作成效

高校專業(yè)課程思政建設工作的成效主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）課程能夠獲得學校和開課院系的肯定、師生的好評。以河池學院“C語言程序設計”課程的建設過程為例，2018年，該課程的思政示范課開始在河池學院電子信息工程專業(yè)進行試點，至今推廣至電氣工程自動化、建筑電氣及其智能化等多個工科專業(yè)，經(jīng)過一年時間的建設，“C語言程序設計”課程入選了廣西2019一流本科課程，課程教學水平和課程質(zhì)量不斷提高，受到師生的廣泛好評，大大提高了學生對課程和任課教師的滿意度。

（2）課程能夠有效激發(fā)學生學習熱情，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的同步提升。課程思政建設有助于激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習內(nèi)驅(qū)力；有助于學生專業(yè)知識和創(chuàng)新實踐能力的提升，學生通過課程學習提高了專業(yè)競爭力，學生考取專業(yè)課程相關證書的人數(shù)、參與學科競賽獲獎的人數(shù)都呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢；引導學生樹立遠大理想，促進學生正確價值觀和工匠精神的培養(yǎng)。

（3）學生就業(yè)情況的改善。課程思政建設有助于提高學生服務社會、服務地方的意識，對地方企業(yè)發(fā)展支持較大；學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量維持在高水平，學生素質(zhì)得到省內(nèi)外企業(yè)的肯定。

5 結(jié)語

“立德樹人”的我國高等學校人才培養(yǎng)的根本目標?；凇叭庇私逃砟铋_展工科專業(yè)課程思政建設工作，將“教育人員、教育過程、教育載體”為切入點，以專業(yè)課程知識為載體，塑造學生的愛國情懷、法制意識、科學精神、工程意識和工匠精神等，改變以往工科專業(yè)課程教學“重技術、輕思政”的現(xiàn)象。工科專業(yè)課程思政建設工作的持續(xù)開展，需要高校堅定不移地支持和推進教學改革，教師團隊齊心協(xié)力地整合凝練課程思政教育資源、完善評價機制，采用“第一課堂”與“第二課堂”、企業(yè)聯(lián)動的培養(yǎng)方式，達到促進學生知識、能力和政治素養(yǎng)的同步提升的效果。在課程建設過程中，高校應該充分發(fā)揮“三全育人”協(xié)同效應，為實現(xiàn)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和創(chuàng)新精神、嚴謹求實職業(yè)精神的新工科人才目標提供新思路。