談敏 王子怡 洛陽科技職業(yè)學(xué)院

以文化人、以體育人，既是高校體育文化建設(shè)的邏輯起點，也是貫穿其中的價值遵循。高校體育文化建設(shè)發(fā)展倡導(dǎo)全方位、全過程育人，然而在具體實踐中，打造全方位多層次文化育人格局仍面臨一些問題，需要體育教學(xué)管理工作者全面審視體育文化的作用和定位，聚焦學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求與文化引領(lǐng)的價值導(dǎo)向。在正確價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，使價值塑造貫穿體育文化建設(shè)發(fā)展始終，引領(lǐng)廣大青年在實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的新征程上闊步向前。

一、新時代高校體育文化建設(shè)的價值導(dǎo)向

（一）強化學(xué)生對體育文化的認(rèn)識

“價值認(rèn)同是文化的基本功能”，思想政治工作本質(zhì)上是文化育人的過程。從整體上看，高校體育文化的發(fā)展要立足國家發(fā)展大局和教育發(fā)展大勢構(gòu)建大學(xué)體育文化引領(lǐng)方針，首要的是使學(xué)生增強對于體育文化的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中采取強化師生情感交流，結(jié)合多媒體技術(shù)營造教學(xué)情景等方式，推動新時代優(yōu)秀體育精神入腦入心。以體育文化的視角審視高校體育教學(xué)體系建設(shè)，有助于為我國高校體育教學(xué)改革發(fā)展提供新的理論支持和路徑參考。高等教育對學(xué)生發(fā)展的作用始終是備受關(guān)注的議題，體育文化建設(shè)價值導(dǎo)向的目標(biāo)在于使大學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅持不懈、勇往直前等優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀。同時，高校體育文化是社會文化不可或缺的組成部分，也是引領(lǐng)社會文明進(jìn)步的關(guān)鍵部分。高校體育文化育人必須服務(wù)于國家建設(shè)和社會發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才支持和智力保障。因此，高等教育要深入挖掘體育學(xué)科育人價值，構(gòu)建體育文化“軟”環(huán)境、“硬”環(huán)境、“虛擬”環(huán)境，在體育強國視野下，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（二）聚焦立德樹人，落實落細(xì)根本任務(wù)

高校從一定高度規(guī)劃體育文化的發(fā)展方向，要把立德樹人作為根本出發(fā)點，始終堅持文體育人的價值導(dǎo)向，全面服務(wù)學(xué)生的發(fā)展需求，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展需求的人才。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情境，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域。”形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體育文化環(huán)境，正是為了發(fā)揮高校體育文化育人功能。為此，高校體育教學(xué)工作者要精準(zhǔn)把握學(xué)生的思想行為特點與成長規(guī)律，緊緊圍繞文化育人的核心任務(wù)，在體育課程教學(xué)理念革新中提升教學(xué)實效，在教學(xué)策略創(chuàng)新中，傾聽學(xué)生的發(fā)展訴求，在體育競技賽事的設(shè)計中啟發(fā)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在對體育文化的深入思考中立大志、明大德。

二、當(dāng)前高校體育文化發(fā)展面臨的實際問題

（一）高校體育課程理論教學(xué)課程理念陳舊

目前，傳統(tǒng)的高校體育課程設(shè)計是圍繞著體育項目活動以及技能傳授開展的，其重點工作體現(xiàn)在體育運動技能傳授的實踐環(huán)節(jié)。然而，大學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)僅僅是高校體育課程教學(xué)的一部分，并不是高校體育課程理論教學(xué)的全部構(gòu)成。由于我國高校體育課程的管理理念較為落后，仍然沿用著傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，對運動技能傳授與練習(xí)相關(guān)的環(huán)節(jié)較為重視，而對于與健康知識、體育道德、體育價值等密切相關(guān)的體育文化教學(xué)不夠重視，忽視了體育教學(xué)的育人價值，使得體育教學(xué)的深度和廣度不足，發(fā)展極為滯緩。體育實踐教學(xué)和體育價值引領(lǐng)教學(xué)相互促進(jìn)，共生發(fā)展，是體育教學(xué)兩個不可或缺的方面。多年來，高校體育教學(xué)工作者只重視體育實踐教學(xué)的理論、技巧方面，必然會影響到體育文化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，尤其是影響大學(xué)生了解體育項目背后的精神內(nèi)核，制約其健康生活方式的養(yǎng)成與健康技能的全面發(fā)展。近幾年來，相關(guān)行政機構(gòu)和學(xué)校對體育課程的思政文化教學(xué)不斷重視，但管理制度的源頭問題仍然沒有得到根本性解決，體育文化教學(xué)成效不足，所取得的效果亦差強人意。鑒于此，要從體育教學(xué)理念的根源抓起，貫徹人本理念，強化體育學(xué)科價值引領(lǐng)，合理安排體育競技教學(xué)，豐富課堂思政的融合方式，實現(xiàn)體育理論實踐教學(xué)與體育文化教學(xué)的和諧共生，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

（二）體育課程文化理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離

從大學(xué)生全面發(fā)展的視角來看，高校有組織、有計劃地開展體育文化理論教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生全面提升體育綜合素養(yǎng)，增強體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前多數(shù)高校的體育文化理論教學(xué)與體育實踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系性不強。我國高校的體育教學(xué)以運動技能與方法的傳授為主，只有在天氣、場地等條件不具備開展體育實踐教學(xué)的情況下，部分教師才會對學(xué)生進(jìn)行體育文化理論教學(xué)，并且體育文化理論教學(xué)的系統(tǒng)化和規(guī)范化不足，甚至相當(dāng)部分的教師會讓學(xué)生自由活動，不曾開展體育文化理論教學(xué)活動。在課外體育鍛煉、體育競賽等環(huán)節(jié)，更沒有體育文化理論教學(xué)的存在。目前我國只有很少的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)化的體育文化理論教學(xué)課程，配備了專門的體育文化理論教師，總體上體育文化理論教學(xué)缺位，且體育文化理論教學(xué)與體育實踐教學(xué)相對獨立，處于分離狀態(tài)。

三、體育強國視野下高校體育文化發(fā)展的路徑

（一）革新體育課程教學(xué)理念

在體育強國視野下，國家頒布了多項指導(dǎo)性政策文件在相應(yīng)層面定位體育教學(xué)改革，但高校當(dāng)前的體育教學(xué)理念不盡人意。因此，體育理論教學(xué)理念革新不僅僅要體現(xiàn)在體育教學(xué)的政策層面，而且要切實結(jié)合社會發(fā)展與國家要求，迎合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。體育強國為體育教學(xué)理念革新尤其是體育理論教學(xué)理念革新指明了方向。在體育強國的背景下，體育教學(xué)工作者在體育教學(xué)中應(yīng)采取多元化策略落實課堂思政，在教學(xué)過程中不僅注重學(xué)生體育技能的發(fā)展，同時注重其綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量，無疑是體育理論教學(xué)的發(fā)展趨勢。例如在課堂教學(xué)中，強化體育文化知識與能力傳授的理念，以體育價值、健康知識、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康行為與生活方式等為導(dǎo)向，增加體育課程教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式與方法，將體育文化知識與體育技能有機融合于體育教學(xué)之中。同時，改善高校體育理論教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更新體育理論教學(xué)的場地和設(shè)施，為體育理論教學(xué)理念革新提供保障。體育學(xué)科的文化教學(xué)因其學(xué)科優(yōu)勢，必然承擔(dān)更多的健康使命。革新體育理論教學(xué)理念理應(yīng)從以下幾個方面著手：

一是圍繞體育強國的實際目標(biāo)，強化體育理論教學(xué)的健康理念導(dǎo)向。調(diào)整體育理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明晰體育理論教學(xué)所擔(dān)負(fù)的健康責(zé)任目標(biāo)與實施路徑。將健康知識、疾病預(yù)防、心理健康、生活方式、安全應(yīng)急等知識納入體育理論教學(xué)之中，并進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計，把體育文化宣傳與體育實踐教學(xué)內(nèi)容相銜接。二是要深化體育教學(xué)的管理精細(xì)化導(dǎo)向。配備體育文化理論教學(xué)人員或通過培訓(xùn)使現(xiàn)有體育師資力量得以強化，制定體育文化理論教學(xué)的規(guī)章、實施辦法，明確專兼職教師的體育文化理論教學(xué)任務(wù)與職責(zé)，并與體育實踐教學(xué)人員建立密切的聯(lián)動工作機制。三是強化教育行政機構(gòu)管理力度與經(jīng)費額度增長導(dǎo)向。通過政府行政手段，定期對體育文化理論教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、評價，同時按照高校學(xué)生人數(shù)、師生比等保障體育文化理論教學(xué)的保障性經(jīng)費，確保體育實踐教學(xué)和體育文化理論教學(xué)同步改革。四是優(yōu)化體育文化理論教學(xué)的考評導(dǎo)向。合理的考核與評價不僅可以檢驗體育文化理論教學(xué)的實施效果，而且能反映出體育文化理論教學(xué)內(nèi)容的難易程度的合理性以及目標(biāo)的達(dá)成度。在大學(xué)生體育成績評定中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加體育文化理論成績在總成績評定中的分?jǐn)?shù)比重，使體育課程教學(xué)考核與評價更加全面、合理?；隗w育強國的方針要求，積極構(gòu)建體育理論教學(xué)與體育實踐教學(xué)相融合的模式，推進(jìn)體育實踐教學(xué)與體育文化理論教學(xué)有機融合非常必要，這種教學(xué)模式不是體育實踐教學(xué)與體育文化理論教學(xué)簡單疊加，而是在體育實踐教學(xué)中滲透體育文化理論教學(xué)，并在體育文化理論教學(xué)中結(jié)合實踐教學(xué)，以體育運動項目的實踐教學(xué)為載體，來促進(jìn)體育文化理論的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元化的體育教學(xué)功能。

（二）融合情感教育，宣傳體育文化

高校體育教學(xué)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，必須發(fā)揮體育文化引領(lǐng)作用。文化引領(lǐng)方針是對傳統(tǒng)“教—學(xué)”關(guān)系的一種突破，體育文化的育人作用相比“第一課堂”的顯性教育并不是直接的，但其提供了學(xué)生全面發(fā)展的情境與互動的場景，創(chuàng)造了浸潤式的教育氛圍，是學(xué)生成長不可或缺的“大氧艙”，也是折射學(xué)生整體發(fā)展的“晴雨表”。在當(dāng)前的體育教學(xué)中應(yīng)提升體育文化教學(xué)內(nèi)容的比例，從而推進(jìn)體育課教學(xué)質(zhì)量的提升，在“教”的設(shè)計中，教師要立足于既要“教會”學(xué)生學(xué)會體育與健康知識與技能等，又要“教會”學(xué)生“文化自信”（傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化等）、形成良好的意志品質(zhì)與優(yōu)秀的體育品德等。一些缺乏育人實效的“教”的內(nèi)容在設(shè)計時就要杜絕出現(xiàn)。在實施過程中，教師要以身作則、言傳身教，將“預(yù)設(shè)”通過自身的教學(xué)基本功、教學(xué)智慧等變成課堂的有效“生成”，在教學(xué)實踐中滲透體育文化。

例如，在武術(shù)項目教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注意不要將“天馬流星拳”“降龍十八掌”等動畫片或小說中虛構(gòu)的情境或事物引入體育課。從現(xiàn)實看，上了武術(shù)課、練了“武術(shù)動作”，根本無法學(xué)會這樣的“神功”，這樣錯誤的文化傳輸會讓學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤理解，因此類似這樣、不合理的設(shè)計要盡量避免。在進(jìn)行設(shè)計時，教師可以引入具有正能量的真實人物和先進(jìn)事跡，融入“保家衛(wèi)國”“強身健體”“新時代武德”的知識或情境等，促進(jìn)優(yōu)秀體育精神理念在教學(xué)中的滲透。在教學(xué)實施過程中，教師要教會學(xué)生懂得基本功是武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要通過長時間認(rèn)真地練習(xí)才能獲得。武術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的意志力、考驗學(xué)生的恒心有較大的作用，教師應(yīng)通過準(zhǔn)確的武術(shù)動作示范、明晰的武術(shù)動作要領(lǐng)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，幫助學(xué)生學(xué)會武術(shù)動作，提升“健身育人”功效。

（三）設(shè)計課堂體育競技，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂體育競技的設(shè)計是促進(jìn)體育競技精神發(fā)展，提升體育課堂教學(xué)實效性的良好策略，通過體育競技，學(xué)生不僅可以感悟體育運動的魅力，激發(fā)自主參與體育運動的熱情，還能在參與競賽的過程培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)自身綜合能力全面發(fā)展。在設(shè)計課堂體育競技活動式時，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生實際掌握的情況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從單元整體教學(xué)的角度統(tǒng)籌謀劃各課時的“賽”；另一方面，教師要打破傳統(tǒng)的競技比賽思維模式的束縛，通過簡化、游戲化、組合式、提取式等方法與手段，根據(jù)單元不同課型、不同課次，設(shè)計適合不同學(xué)生的“教學(xué)比賽”。當(dāng)然，還可以借鑒國外的“運動教育模型”，以賽季的形式整體設(shè)計。在實施中，教師一方面要展現(xiàn)較強的運動能力和比賽水準(zhǔn)，給學(xué)生樹立榜樣和威信，讓學(xué)生將所學(xué)運動技能在比賽中得以運用；另一方面，要適時扮演好不同服務(wù)者的角色，以身示范，以優(yōu)秀體育品德鼓舞學(xué)生、帶動學(xué)生，讓學(xué)生在對體育競技文化的自主感悟中強化自身體質(zhì)，最終讓學(xué)生賽出運動能力、體育品德和健康行為，真正享受比賽的樂趣，獲得運動愉快感。

四、結(jié)語

在體育強國視野下，高校體育教學(xué)工作者應(yīng)通過各種方式，推進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)改革深入推進(jìn)，通過體育文化在教學(xué)中的全面滲透，促進(jìn)高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新完善，豐富體育教學(xué)內(nèi)容的多元設(shè)計，從而幫助高校學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生體育潛能，以充分彰顯體育教學(xué)對高校教學(xué)的積極影響，更好地滿足高校體育教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新期待。