宓靜

當前學前教育中，幼兒園教師除了要具備教學技能外，還應具備觀察和解讀幼兒的能力。尤其對于青年教師來說，需要在觀察的過程中了解幼兒的發(fā)展水平和學習特點，在實踐中不斷積累經驗，加深感悟和理解?！帮w揚組”是浙江省杭州市拱宸橋幼兒園一群有5-10年教齡的青年教師組合，是幼兒園的核心力量。然而，這群青年教師容易忽略兒童需求、缺乏個別關注，導致出現一系列問題。比如，輕視觀察、主觀意識強、容易貼標簽、缺乏目的性。一個偶然的機會，我們邂逅了學習故事，希望以學習故事的記錄方式提高教師觀察解讀幼兒的能力。

定位：借助學習故事對飛揚組問診把脈。學習故事鼓勵教師相信幼兒，把發(fā)現幼兒能做的、優(yōu)勢和興趣作為評價的切入點，在不斷“注意—識別—回應”的過程中，發(fā)現幼兒閃光點，并以故事的描述形式進行記錄，提供多元化的促進和拓展，以此來支持主動學習。

學習故事的寫作方式更具敘事性，對教師提出了更高的要求，既要發(fā)現幼兒的閃光點，又要提煉其中的精華，通過捕捉幼兒的精彩時刻來刻畫學習者形象。

實踐：飛揚組與學習故事的邂逅。其一，初遇學習故事，看見新天地。初遇學習故事，教師們感受到一種全新的觀察記錄和表述方式，努力用更敏銳的目光發(fā)現幼兒身上的力量，用充滿愛的心情去記錄，去引導。教師們研讀了《發(fā)現兒童的力量》《學習故事與早期教育》等書籍，感動于以幼兒為本的教育理念，充滿了對幼兒的欣賞和理解。

其二，再遇學習故事，轉變兒童觀。教師們從原來發(fā)現幼兒的問題和不足，逐步轉變?yōu)閲L試發(fā)現活動中的閃光點，尋找幼兒的“哇”時刻。以學習故事“魔法雪花片”為例，教師們欣喜地發(fā)現，幼兒們非常靈動，并開始以一種贊賞的眼光看待幼兒，鼓勵著幼兒的學習，發(fā)現著幼兒的能力，讓人感覺溫暖。

其三，解讀學習故事，深入解讀幼兒。在學習故事研習及撰寫過程中，教師們對“注意”能較好地進行觀察和描述，但對“識別”“回應”的盡力分析、理解還有所欠缺。我們以“合作小組”的形式研習解讀學習故事，用一周時間連續(xù)進班觀察，通過團體研討、文字記錄、文本分析等方式，分享幼兒的精彩瞬間，加強觀察和解讀幼兒的能力。

在一周的研習活動中，教師們選擇了相應的幼兒進行觀察。以中班小女孩諾諾為例，金老師分享道：“連續(xù)一周，你一直待在美工區(qū)。第一天，你用水彩筆在紙上畫了一個小人;第二天，你拿了一根樹枝，用彩紙剪了圓形和梯形，貼在樹枝的頭尾，拼貼成小人;第三天，你套上工作服，用水粉筆在畫上畫了小人;第四天，你拿了一張白紙，說：‘想給好朋友‘畫’一封信……’”在上述故事中，我們需要識別諾諾的學習情況，挖掘她身上的閃光點和后續(xù)發(fā)展情況。在連續(xù)觀察中，我們發(fā)現小人是諾諾虛構出來的，她用繪畫的方式表達了自己渴望有同伴的心情，想交朋友的愿望很強烈。我們將幾幅畫裝訂在一起，通過故事的形式豐富畫面，并作為欣賞材料，給幼兒提供新思路和新選擇。

成效：觀察與解讀能力提升。豐富多樣的研修讓教師愛上了學習。首先，時間的靈活性。飛揚組的研修時間靈活機動，即由教師自己做主，只要有了新想法或產生問題急需解決時，就安排時間進行研修，避免碰撞的火花轉瞬即逝。其次，內容的豐富性。我們豐富研修內容，讓教師學習什么是學習故事、涉及哪些方面;一起尋找相關資料，與組員們分享學習。最后，形式的多樣性。除了常規(guī)的研修形式外，我們還開展了“靠近你，靠近我”“發(fā)現你的美”等有溫度的研修活動，從活動中學會包容，懂得欣賞。

學習故事讓教師迅速成長，在思維火花的碰撞中產生新的見解，從而提高反思能力。它幫助教師掌握觀察、記錄與反思的方式，學會傾聽，及時了解幼兒的需要，給予適度幫助，做出適宜評價。它還用集體、小組分享研討的形式解決問題，使整個飛揚組獲得質的提升。