鄭非非

游戲是幼兒的天性，是幼兒的成長方式之一，也是快樂童年生活的重要內(nèi)容。近年來，自主游戲之花開遍幼兒園，“大熱”背后，幼兒園如何科學支持，才能讓游戲中的孩子散發(fā)出獨特的光芒？讓我們一起走進游戲的世界，聆聽教育智慧。

游戲是推動幼兒發(fā)展的力量，幼兒通過游戲發(fā)展語言、認知、社會情感、身體技能及創(chuàng)造力。山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園以“游戲”為切入點，通過開展自主游戲，更新教師觀念、調(diào)整保教行為、培養(yǎng)骨干教師，從而優(yōu)化幼兒園教育生態(tài)，很大程度上扭轉(zhuǎn)了幼兒被動學習的狀態(tài)。

發(fā)現(xiàn)有能力的主動學習者

教師放手，幼兒會自主游戲，教師可以觀察到幼兒在游戲中的行為、言語，游戲后的分享和表征，并通過分析、解讀，支持幼兒深度發(fā)展。幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的學習狀態(tài)讓教師“大開眼界”，放手幼兒后，幼兒的游戲狀態(tài)和學習狀態(tài)越來越好了。

和幼兒學習一樣，教師的學習是復雜的、多元的，也是充滿機會和可能性的，我們相信教師是有能力的主動學習者。幼兒園的教研和改變需要不斷“觀察—記錄—分析—解讀”教師的學習與發(fā)展，進而推動自主游戲發(fā)展。放手教師后，教師的學習和工作干勁越來越足了。

從教師支持幼兒主動學習與發(fā)展，到幼兒園支持教師主動學習與發(fā)展，再到行政部門支持幼兒園主動發(fā)展，幼兒、教師、幼兒園都發(fā)生了質(zhì)的變化。

四有策略保障高質(zhì)量游戲

有游戲場地，讓幼兒有地方玩。我們根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，基于園所實際，科學創(chuàng)設生態(tài)的、多元的、開放的、富有挑戰(zhàn)性的室內(nèi)外游戲場地，確保沙水、建構、涂鴉等活動場地面積充足。

有游戲材料，讓幼兒自由選擇。我們通過科學選購、就地取材等方式為幼兒提供種類豐富、安全環(huán)保、低結構、可組合的游戲材料，且存放要便于幼兒自行取用和收納整理。比如，戶外材料具備生態(tài)性，室內(nèi)材料反映文化多樣性;設備材料分類存放，方便幼兒看得見、拿得到、放得回。

有游戲機會，讓幼兒自主決策。我們充分放手，給予幼兒自由選擇游戲區(qū)域、游戲伙伴、游戲材料、游戲內(nèi)容和游戲方式的權利。我們鼓勵幼兒基于自身的發(fā)展水平探索游戲材料和游戲方式。此外，教師用發(fā)展的眼光看幼兒，尊重幼兒的需要，鼓勵他們獨立解決問題。

有游戲時間，讓幼兒愉悅創(chuàng)造。我們靈活安排一日活動，整合碎片化時間，減少幼兒消極等待。同時，我們允許游戲時間與其他活動時間重疊，游戲時間幼兒也可以進行如廁、洗手等活動。

師幼互動，推動深度學習

教師要時刻關注幼兒學習的興趣、需要和情緒。教師是游戲的觀察者、記錄者、管理者。教師要通過觀察、傾聽、交流等方式了解幼兒的游戲和生活的真實狀態(tài)，結合教育學、心理學等知識，進行科學而有針對性的解讀。我們調(diào)整教師之前對幼兒的“管、看、說、蒙”方式，變?yōu)椤胺?、察、研、懂”方式，使教師由過去“管”幼兒的“保姆”“法官”“城管”，成長為推動幼兒自由成長的專業(yè)教師。

自主游戲精神引領一日生活

生活活動中，教師把幼兒看成有能力的個體，鼓勵他們嘗試自己安排時間、做出選擇和計劃、支配班級物品。比如，獨立取餐、進餐、自我服務、隨需飲水、隨需如廁等。學習活動中，教師鼓勵幼兒主動探索，按照自己的方式解決問題。教師提供更多機會讓幼兒在解決問題的過程中發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，進行自我學習、自我服務，實現(xiàn)自我意識和自我能力的發(fā)展。