【摘要】隨著大數(shù)據(jù)的來臨，分析大數(shù)據(jù)也應(yīng)運(yùn)而生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)是一種新的嘗試?；诖耍恼孪确治龃髷?shù)據(jù)的概念，而后對大數(shù)據(jù)展開了深入的教學(xué)課題分析，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，相應(yīng)地提出了在大數(shù)據(jù)分析下的教學(xué)課堂，希望能更好地展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 研究? 趨勢

【基金項(xiàng)目】龍巖新羅區(qū)教育科研基地校課題《運(yùn)用希沃白板促進(jìn)兒童思維可視化的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：LYXL2021039）階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0025-03

一、前言

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，基于此年齡段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間也有限，所以教師應(yīng)注意在教學(xué)素材選用和表現(xiàn)上迎合學(xué)生興趣點(diǎn)，選用信息化技術(shù)、擺脫單一“黑板教學(xué)”，選用圖文并茂、生動(dòng)的案例，來提高學(xué)生對課題的體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生感受不一樣的數(shù)學(xué)課堂。

二、大數(shù)據(jù)概念

從數(shù)據(jù)本身來看，大數(shù)據(jù)屬于了解信息的一種方法，也是獲得知識(shí)的來源，基于大數(shù)據(jù)的慢慢加大，記錄區(qū)域、測量區(qū)域也在不斷擴(kuò)大，同時(shí)表明人類獲得的知識(shí)也較多，能從兩方面進(jìn)行理解，分別為宏觀、微觀。部分國外學(xué)者在研究大數(shù)據(jù)時(shí)都選用宏觀角度，因此，對大數(shù)據(jù)概念有了如下界定：簡而言之是需要全新的處理方式，這樣才能擁有極強(qiáng)的決策力、洞察力、流程優(yōu)化。因此，實(shí)施大數(shù)據(jù)分析，應(yīng)該是分析規(guī)模大且數(shù)量多的數(shù)據(jù)。然而，數(shù)據(jù)的分析有四個(gè)比較明顯的特征，分別為：（1）數(shù)據(jù)量大;（2）速度快;（3）種類多;（4）真實(shí)性。大數(shù)據(jù)的分析最主要的目的仍然是通過了解歷史數(shù)據(jù)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)來了解今后發(fā)展方向[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）小組合作沒有得到充分利用

上課時(shí)間老師一提出問題，馬上就宣布小組討論，隨后小組成員之間交頭接耳，教室里一片狼藉。有的小組只有組長在說，別的學(xué)生作為聽眾，什么都不做;還有一部分學(xué)生將這段時(shí)間作為玩耍時(shí)間，幾分鐘后，各小組的代表發(fā)言;有的學(xué)生說他對這道題講解的看法;還有的學(xué)生說他的意見是……。盡管從表面看學(xué)生都特別積極踴躍回答問題，但背后反映出的是學(xué)生的不認(rèn)真和放縱。他們并沒有充分利用小組之間的討論，大部分的討論都是形式上的。學(xué)生仍然關(guān)注著“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這顯然不是真正的合作。

（二）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般采用的教學(xué)方法都是直接灌輸亦或口頭講解的形式來展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因小學(xué)階段學(xué)生在年齡方面較小，理解不了極為抽象且邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的排斥心理，更為嚴(yán)重的是出現(xiàn)厭學(xué)情緒[2]。

四、利用數(shù)據(jù)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施

（一）利用實(shí)踐活動(dòng)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師進(jìn)行教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一般實(shí)踐活動(dòng)是通過讓學(xué)生自主積極地參與數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)情境，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，便于讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦過程感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的趣味性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與數(shù)學(xué)思維能力[3]。

例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)過程中，教師可以積極組織學(xué)生展開鐘表手工制作，小組成員間分工合作，共同制作鐘表模型，運(yùn)用剪刀將時(shí)針、分針、秒針等進(jìn)行剪裁，之后寫出鐘表數(shù)字，并讓學(xué)生用自己喜歡的圖案對其進(jìn)行裝飾，這樣學(xué)生便可以通過實(shí)踐操作更好地認(rèn)識(shí)鐘表了。學(xué)生也能通過時(shí)針、分針、秒針的不同點(diǎn)，更深入地認(rèn)識(shí)三者間的區(qū)別，從而更好地劃分區(qū)域，之后還可以在實(shí)踐過程中開展“提問與回答”拓展訓(xùn)練。

學(xué)生A：如時(shí)針從3走到4，問分針走了多少？

學(xué)生B：從時(shí)針3開始走到4，那分針便走了整一圈，一圈是60分鐘。

學(xué)生C：將“時(shí)鐘”秒針轉(zhuǎn)三圈，問學(xué)生是走了幾分鐘？

通過實(shí)踐操作來營造場景，讓學(xué)生可以更快地了解時(shí)鐘的特點(diǎn)，并對其展開區(qū)分與利用，為其學(xué)習(xí)本節(jié)課程奠定基礎(chǔ)，更快地加深課堂印象，打好今后學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段學(xué)生不想受制約，所以，教學(xué)過程中應(yīng)積極改變教學(xué)方法，通過相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，來進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手與探究意識(shí)，便于學(xué)生自主提高學(xué)習(xí)能力，有利于課堂效率的提高。

（二）運(yùn)用小組合作的形式，提高學(xué)生的積極性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)相對容易，所以教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采取小組合作的方式，提升學(xué)生的交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)[4]。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，同時(shí)教師要了解自己的輔助作用，積極引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維能力”成為教學(xué)的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)名人趣事相融合，向?qū)W生講授，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)科不一樣的一面。所以，在教學(xué)過程中可采用多人合作的方式展開教學(xué)，學(xué)生通過各小組之間的討論，將各自的想法互相交流，以此達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。例如在講解《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師可為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，之后小組成員間展開分工，共同完成。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的資料：一個(gè)工廠年底要舉辦元旦晚會(huì)，為了調(diào)查員工喜歡的水果，員工進(jìn)行了填表，請學(xué)生將選擇較多的前四種水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)教師可打印出水果清單并發(fā)給每個(gè)小組，之后讓學(xué)生分工進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)，每組選出一個(gè)代表，將已經(jīng)統(tǒng)計(jì)完成的結(jié)果交給教師，教師進(jìn)行評斷，看學(xué)生統(tǒng)計(jì)的是否正確。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914

通過多人合作的小組交流探究方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提升，通過每個(gè)人不一樣的想法交流，學(xué)生能夠在此過程中相互交換自己的想法，找到與他人合作的樂趣和意義，教師也能夠在這種模式中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，及時(shí)地調(diào)整課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從數(shù)學(xué)自身看，此學(xué)科是抽象性與邏輯性都非常強(qiáng)的學(xué)科，也是因?yàn)檫@些特點(diǎn)使數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的概念、公式也變得更有嚴(yán)密性和針對性，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有概括性和普遍性的特點(diǎn)，因此也就造成了數(shù)學(xué)教學(xué)方法相對較為枯燥和單一[5]。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好奇心重的特點(diǎn)，因此想要呈現(xiàn)出一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，需教師積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有趣和喜歡。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在更豐富的教學(xué)環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)資源和錄音、圖像、幻燈片等等教學(xué)工具，向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)美的動(dòng)畫圖案、鮮艷的色彩基調(diào)、直觀的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而刺激學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在搖曳生姿的課堂氛圍中集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。通過這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，就能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而改變長久以來傳統(tǒng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。多媒體技術(shù)的加入，還能夠積極地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)模式中教師是課堂的主角，當(dāng)教師在臺(tái)上講解時(shí)，學(xué)生在座位上聽，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師利用相關(guān)的教學(xué)軟件和制作的相關(guān)課件，就能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師利用信息技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中需要進(jìn)行很多的數(shù)學(xué)練習(xí)，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容的目的。小學(xué)生年齡相對比較小，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，不能長時(shí)間集中精力，若教學(xué)方法不能吸引小學(xué)生的興趣提高他們的注意力，那么會(huì)讓小學(xué)生感到乏味和疲倦。在這個(gè)狀態(tài)下，練習(xí)課的課堂效果就會(huì)大打折扣，使得練習(xí)課的有效性不佳。隨著科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中利用信息技術(shù)手段來吸引學(xué)生的注意力，一方面能夠改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)課中的狀態(tài)，幫助學(xué)生改變數(shù)學(xué)練習(xí)形式;另一方面能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，使得小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性得到明顯的提升，促進(jìn)了小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)不同的生活場景，還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得更多的學(xué)習(xí)資源，在練習(xí)課課堂中進(jìn)行多樣化的數(shù)學(xué)游戲訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生在游戲中掌握所學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性，讓學(xué)生自主地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的日常生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

因小學(xué)生抽象思維與想象力仍有較大提高空間，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不能進(jìn)行有效的聯(lián)想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)練習(xí)課中創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助小學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，并進(jìn)行靈活運(yùn)用訓(xùn)練。信息技術(shù)能夠幫助教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將比較抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成具有直觀性和形象化的圖片或視頻，幫助小學(xué)生降低理解的難度，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。比如說，教師在練習(xí)課中對軸對稱的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將生活中的具有軸對稱的物品展示給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生更好地了解軸對稱概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的討論興趣，開展積極的師生互動(dòng)，構(gòu)建輕松愉悅的練習(xí)課氛圍。與此同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生對日常生活中軸對稱的思考，使得小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課具有更高的趣味性、實(shí)踐性和生活性，一方面提升學(xué)生在課堂中的參與度，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（六）選用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生思維

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)慢慢得以信息化與現(xiàn)代化，信息技術(shù)的大范圍應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大的方便，所以，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面發(fā)展科學(xué)技術(shù)，多運(yùn)用生動(dòng)圖片、視頻等，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生從直觀上發(fā)揮想象力，與此同時(shí)，在加強(qiáng)課題教學(xué)的過程中，為改善學(xué)生思維提供了行之有效的條件。例如：教師在教授學(xué)生“三角形”內(nèi)容時(shí)，教師可采用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放三角形繪制過程，使得學(xué)生可以看到各種繪制方法，進(jìn)而取得角度不同的三角形，方便學(xué)生更好地記憶與了解三角形形狀與種類。同時(shí)，通過直觀觀察，學(xué)生在腦海中也會(huì)產(chǎn)生各種疑問，三角形內(nèi)角和是否相同、角度與邊長間有無關(guān)系，這些都可以得知。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)能突破學(xué)生思維，幫助學(xué)生改善思維方式，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（七）發(fā)展學(xué)生個(gè)性，依據(jù)數(shù)字化促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)生的內(nèi)心與精神都是獨(dú)立的，教師需尊重每位學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教。例如：對于一道數(shù)學(xué)問題，可以采用多種解決思路，教師在講解了最大眾的一種后，可以請學(xué)生上臺(tái)講解其他解題思路，對其展開獨(dú)特的鼓勵(lì)。數(shù)學(xué)屬于一門科學(xué)性和綜合性都非常強(qiáng)的學(xué)科，核心目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，大數(shù)據(jù)作為一種技術(shù)方法，最終目的是服務(wù)人的生活和推動(dòng)人的發(fā)展。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也相應(yīng)地發(fā)生了改變，充分利用信息技術(shù)功能與優(yōu)勢，能更好地輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開，這樣不僅幫助學(xué)生高效地完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長，這才是教育的核心價(jià)值所在。

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作者簡介：

張霞（1979年6月-），女，漢族，福建龍巖人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914