摘 要：本文以產(chǎn)教融合利益相關(guān)者為視角，對(duì)高職院校產(chǎn)教融合利益相關(guān)者進(jìn)行了識(shí)別和分類，根據(jù)不同利益相關(guān)者的需求、職責(zé)和角色行為的不同確定了高職院校、教師、學(xué)生、企業(yè)和政府等五個(gè)對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)施影響最大的利益相關(guān)者群體，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，確定了相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，最終構(gòu)建出高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，以此探尋高職產(chǎn)教融合中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者;高職;產(chǎn)教融合;評(píng)價(jià)

發(fā)揮產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)的積極作用，對(duì)于構(gòu)建完善的實(shí)踐教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展有著重要的意義。與之相應(yīng)的研究在近幾年越來(lái)越為學(xué)界所關(guān)注，相關(guān)專家學(xué)者以自身研究領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。其中，由于利益相關(guān)者理論與高職產(chǎn)教融合的實(shí)施能夠較好的契合起來(lái)，故而從利益相關(guān)者角度出發(fā)0去探究產(chǎn)教融合的績(jī)效與發(fā)展的也成為較為熱門的研究出發(fā)點(diǎn)。本文以高職產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中的利益相關(guān)者為研究視角，對(duì)產(chǎn)教融合的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)與研究，并嘗試探索高職產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)途徑。

1.高職產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的界定

利益相關(guān)者這個(gè)命名源自于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇 [1]，其概念為眾多學(xué)術(shù)界相關(guān)專家學(xué)者所探討，本文在研究高職產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)引入利益相關(guān)者，旨在通過(guò)分析利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中的需求、職責(zé)和行為表現(xiàn)，從而刪選出合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，為本文提供一個(gè)較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)參考主體。

在參考了賀修炎對(duì)高職產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的界定，及其所羅列的學(xué)校和企業(yè)的全部利益相關(guān)者[2]基礎(chǔ)上，本文根據(jù)高職產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中利益相關(guān)者要求滿足的需求、所承擔(dān)的職責(zé)、所付出的行為的不同，將利益相關(guān)者劃分為核心利益相關(guān)者、次級(jí)利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者。其中核心利益相關(guān)者中的教師個(gè)人的素質(zhì)及執(zhí)教水平?jīng)Q定了產(chǎn)教融合的發(fā)展方向和水平;企業(yè)提供了場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備以及在產(chǎn)教融合過(guò)程中相應(yīng)技術(shù)支持，決定了產(chǎn)教融合的可持續(xù)性;學(xué)生的信息反饋以及在實(shí)踐教學(xué)中的態(tài)度等也是產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的方面。次級(jí)利益相關(guān)者通過(guò)政策法規(guī)、資金、監(jiān)督評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)制定等方式左右著高職產(chǎn)教融合的走向。邊緣利益相關(guān)者其關(guān)心的問(wèn)題基本以學(xué)生就業(yè)前景、學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)校發(fā)展前景等為主。

2.利益相關(guān)者主體的確定

從上述分析中可以確定，學(xué)生家長(zhǎng)、普通公眾團(tuán)體等邊緣利益相關(guān)者對(duì)于產(chǎn)教融合的影響較小。為了簡(jiǎn)化研究步驟，將這兩類利益相關(guān)者剔除出本研究?jī)?nèi)容中。而在高職產(chǎn)教融合開(kāi)展的過(guò)程中，核心利益相關(guān)者中的學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)以及次級(jí)利益相關(guān)者中的政府發(fā)揮著舉足輕重的作用，故而，最終選擇學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和政府部門作為本研究利益主體。這四類利益相關(guān)者需要在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中積極貢獻(xiàn)自身力量，準(zhǔn)確的找到自身在這其中所扮演的角色，明確自己的職責(zé)，了解自己的需求。由此，通過(guò)對(duì)這些需求、職責(zé)以及角色行為的分析可以形成相應(yīng)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成要素。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

通過(guò)對(duì)高職產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的需求、職責(zé)和角色行為的分析，可以發(fā)現(xiàn)其職責(zé)是互有聯(lián)系，交叉滲透的。[3]故而，為避免重復(fù)出現(xiàn)指標(biāo)選項(xiàng)，本文擬從產(chǎn)教融合環(huán)境、產(chǎn)教融合支持條件、產(chǎn)教融合實(shí)施管理、產(chǎn)教融合成效等按照產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程的四個(gè)方面構(gòu)建指標(biāo)框架。

在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)要素后，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用線上線下相結(jié)合的形式發(fā)放，主要包括兩大部分。第一部分是被訪問(wèn)者的基本信息，包括性別、單位、職務(wù)，目的是為分辨其對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)，第二大部分是針對(duì)指標(biāo)要素的重要性進(jìn)行評(píng)分。問(wèn)卷一共發(fā)放了130份問(wèn)卷，最終回收122份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷共118份，回收率90.8%。經(jīng)過(guò)專家對(duì)指標(biāo)要素的斟酌、刪選、評(píng)價(jià)打分、修訂，利用層次分析法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，最終形成26個(gè)三級(jí)指標(biāo)及其重要性數(shù)值。由此，本文構(gòu)建了較為完整的基于利益相關(guān)者理論的高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系（表1）

4.高職產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題分析——基于個(gè)案評(píng)價(jià)

利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，筆者以所在院校及周邊高職院校為個(gè)案調(diào)研對(duì)象，對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)施績(jī)效進(jìn)行了測(cè)評(píng)，綜合評(píng)測(cè)成績(jī)，有如下問(wèn)題：

4.1相關(guān)投入不足且來(lái)源單一

從產(chǎn)教融合環(huán)境的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)高職院校企業(yè)投入較少，基本以政府的投入為主，占到60%以上，主要用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及設(shè)施設(shè)備的購(gòu)買，企業(yè)提供的設(shè)施設(shè)備只有極少部分，無(wú)法滿足學(xué)生日常實(shí)踐教學(xué)所用。同時(shí)，學(xué)生人均實(shí)踐經(jīng)費(fèi)相對(duì)而言也是無(wú)法滿足日常實(shí)踐所需，影響了實(shí)訓(xùn)效果。

4.2產(chǎn)教融合支持條件不足

從產(chǎn)教融合支持條件的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)高職院校大部分師資都是學(xué)術(shù)型出身，很少有真正來(lái)自企業(yè)的技術(shù)型專家人才。雙師型比例雖高，但真正前往企業(yè)掛職且有收獲的較少。同時(shí)，校企低層次合作問(wèn)題較為嚴(yán)重，引進(jìn)企業(yè)教材數(shù)量、校企共建課程數(shù)量、校企共建教材數(shù)量等合作項(xiàng)目較少，極大影響了產(chǎn)教融合的實(shí)施質(zhì)量。

4.3產(chǎn)教融合的實(shí)效不強(qiáng)

校企合作過(guò)程中，學(xué)校、學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)意愿與企業(yè)參與校企合作的出發(fā)點(diǎn)兩者之間有一定的差別，很大一部分企業(yè)參與產(chǎn)教融合的目的是獲得實(shí)習(xí)生，提供的崗位多為邊緣化崗位，核心崗位、核心工種很少向?qū)W生開(kāi)放，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)可度不高，滿意度不高。

5.高職院校產(chǎn)教深度融合的措施分析——基于利益相關(guān)者視角

針對(duì)上述問(wèn)題，從利益相關(guān)者角度出發(fā)，嘗試提出相應(yīng)措施：

5.1學(xué)校方面

學(xué)校要采取多種形式提升師資力量，如增加企業(yè)兼職教師比例，提升雙師型教師比例，加強(qiáng)頂崗實(shí)踐教師的管理等。同時(shí)，注重校企合作課程、教材的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)課程改革力度，積極調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例，適當(dāng)加大實(shí)踐課程比例 ，引進(jìn)企業(yè)授課教材作為輔助教材，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

5.2企業(yè)方面

從長(zhǎng)期來(lái)看，校企合作的最終受益方無(wú)疑是企業(yè)。因此，企業(yè)要積極參與到產(chǎn)教融合過(guò)程中去，積極參與到專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等研討會(huì)，提出自身對(duì)人才的需求和培養(yǎng)方向，參與到教材的編寫、課程的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定中去。同時(shí)，以培養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生更有歸屬感和認(rèn)同感。

5.3 政府等相關(guān)部門方面

政府相關(guān)部門應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中去，并給與一定的政策優(yōu)惠。同時(shí)，可以改變現(xiàn)有的產(chǎn)教融合政府投入機(jī)制，走多元化投資主體途徑。讓學(xué)校的產(chǎn)教融合經(jīng)費(fèi)來(lái)源更多樣化一點(diǎn)，既可以緩解政府相關(guān)部門的經(jīng)費(fèi)壓力，也能促進(jìn)各個(gè)利益相關(guān)者主體提升參與高職產(chǎn)教融合中去的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] Donaldson T， Preston L E. The Stakeholder Theory of the Corporation： Concepts， Evidence and Implications. [J]. Academy of Management Review，1995，20（1）：65-91.

[2] 賀修炎. 構(gòu)建利益相關(guān)者共同治理的高職教育校企合作模式[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2008，28（11）：18-21.

[3]李強(qiáng).利益相關(guān)者視角下的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2021.

作者簡(jiǎn)介：謝寧光，男，1982.03—，漢族，浙江寧波，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目課題《利益相關(guān)者視角下高職產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)研究》（立項(xiàng)號(hào)：ZJCV2022B18）