蘇楠 駱茜

摘 要：由于教學在成長過程中逐漸走向信息化也是歷史的必然，所以在教育過程中運用現(xiàn)代技術也是教育過程的一個必然趨勢。在以學生為本教學思想的影響下，現(xiàn)代教育機構必須轉變?yōu)槌Ｒ?guī)教學方法，并不斷更新傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂教學研究是近年來在國際教育領域中普遍提倡的全新教學方法，實現(xiàn)了知識灌輸和知識內化的顛倒關系，使學生可以在老師的引領下進行更加積極主動的學習建構。由于德育課是一個很重要的教育系統(tǒng)工程，在小學時期的德育課主要是滲透日常生活、養(yǎng)成良好習慣的教育活動，但由于德育課的特點決定了其必須經過一個內化環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)學習效果，所以對我們開展小學品德教育及翻轉課堂教學研究，有著很大的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：翻轉課堂;小學;德育教學

引言

翻轉課堂教學區(qū)別于常規(guī)的教學模式，翻轉課堂更注重于學生的課堂主體作用。翻轉課堂教學改變了常規(guī)的課上復習方法，學生可以在課下對所學內容進行預習。在課堂中，我們根據(jù)預習中沒有解答的問題展開探究。通過老師和孩子之間的合作，一起克服課堂中可能存在的困難。翻轉課堂徹底改變了老師在課堂上講授的方式，打通了課上和課下之間的連接，并借助課堂互動，培養(yǎng)了孩子的口語交流技巧和團體合作意識。

一、翻轉課堂與德育教育

翻轉課堂，即反轉課堂教學，他的由來在國外的教育研究中已經有闡述，而關于翻轉課堂教學的概念，已經有不少專家提出了自己的答案。有的專家認為，翻滾課堂教學正是突破了學校常規(guī)的知識點傳授和知識點內化的課堂方式，在課后經由學校信息技術的幫助進行知識點傳授，課堂上則在通過學校教師的幫助和同伴的配合下進行知識點的內涵。學校品德教學是學校道德教育的簡稱，學校德育教育是學校德育教學的主要過程，其中學校品德課堂和品德課堂都是進行學校德育活動的一個重要途徑，而學校品德教育活動也可能在其他課堂的過程中加以進行，校長和教師都有對學校實施品德教育活動的職責和義務，但不僅僅限于學科課堂。中小學生的品德成長重點是在未來的社會生活，以及在實際的活動中獲得對社會需要的認同，而學校的品德教學也是體現(xiàn)德育教育功能的重要方式。

二、翻轉課堂在小學老師德育課堂中的運用

1.課前準備

針對翻轉式課堂系統(tǒng)的使用來說，課前準備工作是一個很關鍵的起點，是每一課程教學的起點，雖然是學生可以獨立掌握的環(huán)節(jié)，但是針對中小學生來說卻需要經過教師家長的掌控。老師需要根據(jù)課程任務和教學方式錄制錄像的文件并展示在平臺上，可以播放課程錄像的應用有不少，如Mac自帶的quicktime、win10自帶的錄屏程序、Camtasia系列程序、會聲會影等。為了提高課程錄像制作品質，本研發(fā)人員使用Camtasia系統(tǒng)應用軟件來制作課程錄像。Camtasia Studio是美國Tech Smith有限公司的一個全屏式攝像管理軟件，同時包括了攝像、視頻剪輯和播放器等功能，其中的視頻剪輯功能十分強勁。拍攝好課程錄像以后，再作適當?shù)恼{整與剪輯，如加入相關授課視頻、講解字幕等，以便獲得最終的課程視頻。由于大多數(shù)老師沒有掌握信息技術專業(yè)，所以可以把教學錄像上傳到固定的媒體平臺，學生只要點擊連接可以進行錄像瀏覽。比如利于在微信群，QQ空間、QQ群等中直接上傳，然后群中會員可以點擊瀏覽。不過，這些方法并不能把現(xiàn)代教育方式的便捷性和管理性凸顯出來。

2.課中解惑

課中部分構建在使用者現(xiàn)有知識點根基之上，由于使用者此前就已經過自身的預習，初次了解內容，并總結出了自身的問題，所以這一階段就是教師指導使用者逐步掌握正確內容，并幫助學生逐步鞏固掌握知識點的關鍵。而老師在這一階段中必須針對前期老師的反映，包括對使用者的提問，回答解惑，從而把準確的課程內涵，按照課程講授要求全面的講解給使用者，并且針對使用者不同的學習狀況和觀點，進行分類，小組研討，共同交流，并進行隨堂測驗檢查教學結果。孩子經過自學后，對知識內涵有了初次掌握，形成了對自身的正確理解，進而采用集體研討和教師講解等多種形式實現(xiàn)了教育教學目標。預習與研討結束后，孩子能夠把自已在班前、課中所學心得體會和感受與同桌和教師共享，同樣也有助于培養(yǎng)自身的能力和行為素養(yǎng)。

3.課后總結

課后總結是每個復習過程的結束，以保證學習知識點得以良好的記憶與運用，也是進行下一個復習的必要條件。老師在課后的主要任務就是梳理和記錄學生課堂狀況，并統(tǒng)計分析學生課堂數(shù)據(jù)，同時做好大數(shù)據(jù)分析，從而總結和評估學生課堂成績，并從中及時發(fā)現(xiàn)缺陷，并采用相應措施加以解決，從而確保了學生對品德課中所學內容的正確構建、運用，并不斷內化。學生則需要把所學內容運用于自身的實際生活中，并仔細觀察自身行為的應用之地以及言行的變化，同時借助網站，記錄下個人行為和感受，以最好的內化所學知識，為今后的教學打下了基礎。另外，父母的意見也是社會上對他期望的一個直觀體現(xiàn)，他學習得好了，行為也規(guī)范了，做人處事公正、尊老愛幼、品格高尚、禮貌端莊、禮貌助人等等都是父母看到的，而這種情況也需要通過一個現(xiàn)代傳媒渠道的傳遞，哪怕是在朋友圈的點贊都是對德育教育成果的表揚。所以構建反饋的大數(shù)據(jù)分析網絡平臺是必不可少的，我們既能夠利用微博、朋友圈等的共同關注，利用第三方平臺的反饋購買服務完成翻轉教材在學校德育教學中的大數(shù)據(jù)分析化構建，也能夠利用最直接的網絡消息互通完成最簡單的知識傳遞。老師通過整個系統(tǒng)的翻轉功能收集孩子平時的活動情況，根據(jù)分類孩子的思考問題的方式特點，把他們的資料放在教室里、課堂上當做教學范例，不厭其煩的介紹給小朋友看，這就是翻轉課堂對學校德育教學最實際的運用。

三、結束語

翻轉式課堂教學的迅速進展，改變和革新了傳統(tǒng)教學方法，完成了認知灌輸和認知自我內化之間的翻轉，使學生可以在老師的引導下進行更加積極主動的認知建構。本文把翻轉課堂介紹在小學老師品德教學中，通過開展翻轉課堂在小學老師品德教學中的運用研究，養(yǎng)成了學生優(yōu)秀的行為習慣，從而提高了學生的生活品質。

參考文獻

[1]李源.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的有效應用研究[J].基礎教育研究，2018，493（15）：67-68+71.

[2]米雄輝，謝亞平.“翻轉課堂”模式在技巧類項目課堂教學中的應用研究——以跆拳道教學為例[J].開封教育學院學報，2018（2）：128-129.

[3]蔣妮娜，胡桂娟，李碧華.翻轉課堂教學法在護理本科教學中的應用研究[J].華夏醫(yī)學，2018，31（3）：175-177.