李桂端

摘 要：在新課標理念下，打造基于學科核心素養(yǎng)的高效課堂是高中信息技術教師關注的焦點。課堂教學需要有效的策略和手段，引導學生主動參與，強化深度思辨的思維培養(yǎng)，讓學生在項目活動中學習與創(chuàng)新，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文章對新課改下高中信息技術教學存在的問題及解決措施進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：新課改;高中信息技術;問題;解決措施

引言

作為一門技術型學科，信息技術在過去二十年間并沒有得到教育領域的過多關注。隨著新課程改革的持續(xù)推進，高中信息技術也迎來了一個轉型發(fā)展的關鍵契機。與其他經歷長期沉淀、改革經驗豐富的認知型學科相比，信息技術仍然處于剛剛起步的萌芽階段。它沒有清晰明確的教學目標、課程標準和內容，就連教材也無法做到全國統(tǒng)一。但是，由于義務教育同樣缺乏針對該學科的界定標準，高中信息技術課改極有可能成為重新制定信息技術教育課程標準與教學大綱的參考材料。

一、新課改下高中信息技術教學存在的問題

（一）學生自主探究的方法難以落實

教師應該引導學生在日常生活中利用信息技術解決各種各樣的問題，這有利于學生在生活中不斷培養(yǎng)自己的自主探究能力，教學期間教師可以發(fā)揮引導作用，使學生在面對問題時具備主動探究的勇氣，通過自主探究來尋找答案，當學生遇到困難時，教師要給予及時的點撥和引導。實際教學過程中要落實自主探究的方法非常困難，因為一名教師往往要面對很多學生，需要了解這些學生的具體學習情況，想要讓所有的學生都能聽到教師的講授，教師不得不在課程的前半段利用傳統(tǒng)的教學方式講解知識內容，這樣就占據(jù)了大量的課堂時間，學生很難有足夠的時間進行自主探究，這一現(xiàn)實問題是教師不得不重視的。

（二）教學模式刻板單一

傳統(tǒng)的高中信息技術課堂是教師向學生單方面輸出理論知識，違背了新課改“以學生為教學主體”的改革宗旨。教師的教學模式過于刻板單一，直接導致學生的課堂參與度降低，教學質量也有所下降。目前，高中信息技術教師用得最多的教學方法或模式就是直觀演示法和講授法，這兩種教學模式雖然比較容易控制教學進度，能夠使學生較快掌握所學知識，幫助他們順利通過會考，但對學生主觀能動性的傷害是不容忽視的。

二、新課改下高中信息技術教學問題的解決措施

（一）重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，開展探究式教學

探究式教學活動的開展可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過自主學習或小組學習的方式對信息技術知識進行深入探索，提高自主解決問題的能力，因此，在課堂教學中教師應科學、合理地引入探究式教學。例如，在講解“獲取信息的過程與方法”這一知識的過程中，教師可以結合教學內容，選定主題，組織競賽活動，如“拒食野生動物”。首先，將學生劃分為多個小組;其次，以小組為單位，要求學生在規(guī)定時間內進行相關資料的搜集整理;最后，評選出最優(yōu)小組，包括信息的準確性、全面性、搜索方法以及搜索速度等。通過這樣的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高小組合作能力，還能幫助學生掌握搜索技巧，使學生樹立自主學習意識，提高自主學習能力。

（二）有效預設活動，演繹精彩課堂

預設活動和有效生成是課堂教學不可或缺的兩個方面。教師在有效教學理念下，對教學目標、內容、方法、情境、任務、評價、學生、資源等方面進行精心設計，靈活調適，給學生充分的時間空間，因勢利導，運籌帷幄，注重生成策略和學生個體的精彩生成，使學生在探究實踐中生成認知結構，演繹預設與生成相統(tǒng)一的多元精彩課堂。例如在“信息的編程加工”中根據(jù)教學內容和學情，預設從繪制基本函數(shù)圖像到修改步長、開口方向、圖像與X軸有兩個不同交點，再到在同一坐標系中繪制兩個不同函數(shù)圖像的梯度不同的項目任務，讓學生在自主探究和協(xié)作學習之中各有所獲，滿足不同學生的發(fā)展需求，貫徹“以人為本”的理念，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力，促進計算思維的形成和個性化發(fā)展。

（三）建立師生互動多樣化平臺，與學生展開良性互動

搭建多樣化互動平臺可顯著提升教學整體效益，信息技術教師在構建多樣化溝通交流平臺的時候，可從以下幾個方面著手。第一，刺激學生學習信息技術的主動性和興趣，鼓勵、支持、引導學生主動投入學習活動。第二，在互動教學期間，信息技術教師可為學生提供一些娛樂軟件和社交軟件，之后再引導學生將軟件中的一些新鮮元素進行討論，營造出良好的課堂學習氛圍。第三，搭建健全且完善的網絡教程，鼓勵學生通過應用課余時間觀看教學視頻，突破知識學習的難點，提升學生學習效率，促使信息技術教師教學質量提升。

（四）微課輔助教學，培養(yǎng)學生動手實踐能

力微課在信息技術課堂中的應用，不僅能夠幫助教師吸引學生注意力，還能夠提高信息技術的實踐性。信息技術學科本身就是一門理論性與實踐性并重的學科，但在傳統(tǒng)高中信息技術教學中受教學條件與學生動手能力所限，實踐性并沒有被凸顯出來，學生的動手實踐能力存在較大差異，教師也沒有對學生的動手能力進行有針對性的指導。因此，為了更好地開展信息技術實踐教學，教師應利用微課構建高效實踐課堂，學生可通過微課反復觀察教師的操作細節(jié)，及時提出疑問，針對難以理解的地方進行反復練習，直至熟練掌握相關操作技巧。如此能夠很好地彌補學生實踐動手能力弱的短板，有效提升學生的信息技術核心素養(yǎng)。

結束語

語高中信息技術課程不僅承接吸收了我國上一時期信息技術課程改革的寶貴經驗，也是現(xiàn)階段新一輪基礎課程改革的重要縮影。教育工作者應當努力提高自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將先進理論用于日常教學工作;堅持“以人為本”的學生觀，為學生的個性化成長保駕護航。隨著信息技術課程研究的增多與深化，高中信息技術教育與教學必將不斷進步，成為新課改背景下熠熠生輝的一顆明珠。

參考文獻

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