林小東

摘 要：現(xiàn)如今伴隨教育改革的不斷深入，我國中小的教育教學形式也是發(fā)生了巨大變化，尤其是對于我國初中體育教學來說，需要探尋更加優(yōu)秀的教學策略，以便提升廣大學生的身體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生堅忍不拔的拼搏精神。現(xiàn)階段分層教學法具有十分理想的教學優(yōu)勢，首先能夠提升學生自我組織能力，其次能夠調(diào)動起學生參與體育學習的積極性，最好能夠促進同學之間形成和諧的人際關系。因此為了提升體育教學成績，要探尋分層教學法在體育教學當中的運用策略。本文則是結合初中體育長跑教學中分層教學法的應用進行分析，希望本文的論述能夠為初中體育教學成效有效提升，提供一些幫助和借鑒。

關鍵詞：初中;體育;長跑;教學

引言

在新的時期里，我國教育體制改革對于初中體育的教學工作提出更高的標準要求，為此需要教師結合現(xiàn)實教學情況，探尋更加科學合理的、切合實際的教學方案，以便對學生進行科學的體育教導，讓學生實現(xiàn)“德、智、體、美、勞”五育并舉的全面發(fā)展。可以說體育教學有別于其他科目，其教學的場所是在教室外空曠的操場當中，而分層教學法則非常適宜應用在此種教學氛圍當中，通過分層教學法的應用能夠充分滿足學生活潑好動的特點，讓學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

1、分層教學法在初中體育長跑教學中的運用意義

對于分層教學法來說，主要是要求教師充分的結合不同學生的學習特長，采取合理的分層教學策略，積極的對學生實行因地制宜的教學方式，以便讓學生的學習成績實現(xiàn)有效的提升。在初中體育教學當中應用分層教學法的意義體現(xiàn)在三個方面，具體詳見如下。

首先是能夠讓學生的自我組織能力得以有效的提升，教師在實行分層教學法后，結合學生自身情況將學生分為若干小組，培養(yǎng)學生開展相應的長跑練習，并讓學生進行相互的監(jiān)督和指導，而且要求學生完成教師不知道訓練任務，這樣學生的自我控制和組織能力會有效提升;其次，是能夠?qū)W生學習體育的積極性被有效的調(diào)動，分層教學法能夠人昂學生參與體育活動積極性被有效增強，讓學生在通過長跑運動明確長跑的價值和意義，如此建立起長期長跑的良好意識;第三是能夠讓學生之間的良好同學關系唄有效建立，在分層教學的長跑訓練當中，讓學生相互幫助和溝通，這樣學生的合作能力會有效提升，也培養(yǎng)了學生良好的集體榮譽感。

2、分層教學法在初中體育長跑教學中的運用策略

2.1對學生實施科學合理化分層

現(xiàn)如今初中體育長跑教學當中，分層教學法的運用儼然成為了一種教學趨勢，期望分層教學法的應用價值得以充分的發(fā)揮，需要教師科學合理的設計分層教學法的教學方式。相對于長跑項目來說，教師是可以結合學生不同的身體素質(zhì)和運動天賦，對體育教學的目標、任務、流程進行科學合理的設定。在學生的運動能力方面考慮相關核心要素，教師也是可以結合學生的體能作為劃分小組的依據(jù)。

另外由于男女同學在體能差異方面較為明顯，所以在分組分層設計當中，教師要充分考慮學生的性別因素?；谏鲜鎏攸c和因素教師可以將學生分為三個層次，分別是：身體素質(zhì)較為出色、身體素質(zhì)相對一般、身體素質(zhì)相對較差。同時也是可以留給學生自主選擇的空間，讓學生明確認知自身能力，并科學合理的選擇小組。這樣的分組形式充分符合了學生的個體性差異，并為學生接受良好的分層長跑訓練奠定下堅實的基礎。

2.2依據(jù)差異性對訓練目標分層

在初中體育場跑分成教學當中，教師要對訓練目標進行分層設計，并為學生制定最恰當?shù)挠柧毞较?。目標分層教學是需要教師充分考慮學生的身心成長元素、運動能力因素，并對學生日常訓練當中的表現(xiàn)進行科學的評判和細致的分析，這樣都作為分層教學必須要考慮的核心要素。

經(jīng)過綜合分析之后，教師可以將體育長跑分層訓練的任務和目標分為三個類別，分別是：基礎目標、終極目標和最終目標，一些學生身體素質(zhì)較為出色，要求學生一定要突破障礙力求完成最終目標;而一些學生身體能力相對一般，應當要學生完成中等級別的常規(guī)訓練;而一些學生身體素質(zhì)相對較差，這樣學生完成基礎目標，并且和學生身體情況對于運動量進行適當調(diào)整，同時教會學生一些長跑技巧和呼吸技巧。

在學生完成基礎學習目標之后，結合實際訓練情況，將訓練路徑有效延長。必須說明的是，在現(xiàn)實的訓練當中，教師要與初中生進行科學有效的、良好的交流溝通，明確學生訓練當中所存在的問題，并通過科學的、規(guī)范的訓練方式教導學生如何完成長跑訓練。不同的目標制定之后，教師還應該訓練過程當中，科學有效的調(diào)整相關目標，并給予學生更多的鼓勵和表揚，讓學生完成目標之后建立起繼續(xù)長跑訓練的自信心。

2.3重視訓練成果，對評價體系實施分層

在分層教學開展過程當中，教師應當對學生的訓練成果進行客觀的評價，在評價過程當中教師要對評價內(nèi)容進行科學合理的分類，譬如：可以分成耐力評價、速度評價、技巧評價等等。并對每個類別設定評價標準，譬如：一些學生身體素質(zhì)相對較差，則是對其使用較低的評價標準，并結合學生的訓練態(tài)度和規(guī)定時間當中完成的訓練任務情況進行評價;對于學生身體素質(zhì)相對一般，則是對其采取相對基礎的評價，尤其對其訓練完成的肺呼吸情況進行評價;對于學生身體素質(zhì)較強的情況，教師應當是進行綜合性的評價。分層的教學評價形式更是突出了學生的主體學習性，這樣對于學生體育長跑的訓練效果會得到切實有效的增強。

結束語

綜上所述，在初中長跑教學訓練當中，通過分層教學法的有效運用能夠培養(yǎng)學生良好的體育綜合素養(yǎng)，讓學生在體育長跑訓練當中獲得自我的良好發(fā)展。本文對分層教學法在體育長跑教學當中的運用進行分析，希望本文的論述能夠為廣大的初中生擁有良好體魄，提供一些幫助和借鑒。

參考文獻

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