劉淼

摘 要：在幼兒園教育階段，游戲是幼兒最重要的學(xué)習(xí)手段和認(rèn)識(shí)世界了解世界的方式，而區(qū)域游戲則是幼兒游戲中效果比較好的一種教育形式，不僅能夠充分了解幼兒的天性，也能夠一定程度上培養(yǎng)幼兒的思維和創(chuàng)造能力，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中是不可或缺的。本文將深入探討如何提高幼兒在區(qū)域游戲中的自主性，從而強(qiáng)化區(qū)域游戲的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自主培養(yǎng)

幼兒的自主性是區(qū)域游戲中最重要的要素之一，只有幼兒在區(qū)域游戲中充分發(fā)揮自主性，并通過(guò)自我選擇和自我游玩來(lái)進(jìn)行區(qū)域游戲，才能夠真正的發(fā)揮出區(qū)域游戲全部的教育效果。但目前許多幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)都存在著一定問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒無(wú)法充分的發(fā)揮自主性，既影響了幼兒區(qū)域游戲的樂(lè)趣，也弱化了區(qū)域游戲的教育功能。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于區(qū)域游戲的過(guò)度干涉

如今許多幼兒園區(qū)域游戲都存在著教師對(duì)幼兒的游戲行為過(guò)度干涉的問(wèn)題，有些教師過(guò)度擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，因此對(duì)于幼兒的游戲行為進(jìn)行嚴(yán)格的限制，并在幼兒決定嘗試新事物的時(shí)候?qū)τ變杭右宰柚?。注重幼兒的安全?wèn)題固然沒(méi)錯(cuò)，但過(guò)度的強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致幼兒的區(qū)域游戲的教育意義大打折扣。還有的教師則過(guò)分的強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲的規(guī)范性和游戲規(guī)則，要求幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲按照既定的規(guī)則進(jìn)行游戲，并按照使用規(guī)范來(lái)使用區(qū)域內(nèi)的材料和設(shè)施，這樣的干涉很大程度上抑制了幼兒的想象力和思維空間，也讓區(qū)域游戲的樂(lè)趣大大降低。因此我們可以得出結(jié)論，教師對(duì)于幼兒區(qū)域游戲的過(guò)度干涉很容易影響到幼兒的自主性發(fā)揮，不利于幼兒的自主性培養(yǎng)。

（二）區(qū)域游戲的內(nèi)容單一

區(qū)域游戲的內(nèi)容單同樣也是阻礙幼兒自主性培養(yǎng)的重要因素之一，如今許多幼兒園的區(qū)域游戲都是在教師預(yù)設(shè)的固定場(chǎng)景，且場(chǎng)景內(nèi)容相對(duì)較少，不能滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，也不能照顧到幼兒的喜好，且重復(fù)而單一的場(chǎng)景會(huì)持續(xù)消磨幼兒對(duì)于區(qū)域游戲的期待和喜愛(ài)，從而導(dǎo)致幼兒難以對(duì)區(qū)域游戲產(chǎn)生性，在區(qū)域游戲中出現(xiàn)消極行為，自然也就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的自主性的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏對(duì)于學(xué)生游戲行為的鼓勵(lì)

許多教師在組織區(qū)域游戲的時(shí)候總是以幼兒管理為主，通常注重于對(duì)幼兒的約束和監(jiān)督，而對(duì)于幼兒游戲行為的正反饋相對(duì)較少。有時(shí)候當(dāng)幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)創(chuàng)造了新的游戲行為，教師不及時(shí)給予鼓勵(lì)并為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料，而由于材料和引導(dǎo)的缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造性游戲行為被迫中斷，這對(duì)于幼兒的想象力發(fā)展和自主性培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是不利的，而且失敗的游戲也會(huì)對(duì)幼兒的游戲興趣造成打擊。

二、通過(guò)區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒自主性的策略

（一）給予幼兒足夠的選擇權(quán)

想要通過(guò)區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的自主性，首先就要讓幼兒能夠從區(qū)域游戲中獲得樂(lè)趣，而幼兒之間的性格差異和生活環(huán)境差導(dǎo)致他們對(duì)區(qū)域游戲內(nèi)容的需求往往也是不同的，憑借教師的判斷力并不能滿(mǎn)足所有幼兒的區(qū)域游戲需求。因此教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主選擇，在進(jìn)行區(qū)域游戲之前讓幼兒自主選擇進(jìn)行區(qū)域游戲的材料和玩具，讓幼兒能夠通過(guò)自己挑選的材料和玩具來(lái)實(shí)現(xiàn)比較高質(zhì)量的區(qū)域游戲。通過(guò)這樣的方式，能夠讓幼兒真正的在區(qū)域游戲中收獲樂(lè)趣，提高區(qū)域游戲的教育效果，同時(shí)也能夠充分激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的自主性。

（二）給予幼兒足夠的自由空間

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于區(qū)域游戲的內(nèi)涵、功能以及教育意義有更深層次的把握，在進(jìn)行區(qū)域游戲的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自由空間。首先是要弱化規(guī)則對(duì)于幼兒游戲行為的干涉，讓幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候擁有一定限度的打破游戲規(guī)則的權(quán)限，這就要求教師有敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，當(dāng)幼兒打破游戲規(guī)則時(shí)教師在不影響到其他幼兒游玩體驗(yàn)和幼兒本身創(chuàng)造力的前提下，可以制定新的規(guī)則或者是適當(dāng)放寬規(guī)則，進(jìn)一步增加游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性和自主性。然后另一方面，教師也要一定程度上“學(xué)會(huì)放手”，當(dāng)學(xué)生在區(qū)域游戲中準(zhǔn)備嘗試新事物的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的觀察能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的嘗試進(jìn)行判斷，盡量減少對(duì)于幼兒嘗試行為的干涉。如果幼兒的嘗試行為相對(duì)困難，教師可以給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒完成嘗試行為。若幼兒的嘗試行為具有一定的危險(xiǎn)，教師也要盡量避免對(duì)于嘗試行為的完全制止，而是要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到行為的危險(xiǎn)性，并根據(jù)兒童的嘗試行為的動(dòng)機(jī)和目的設(shè)置安全無(wú)害的嘗試行為，并幫助幼兒完成該嘗試行為。

（三）鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲行為中的創(chuàng)新

幼兒在區(qū)域游戲中的創(chuàng)新行為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵，是提升幼兒創(chuàng)造力和想象力的重點(diǎn)，創(chuàng)新行為對(duì)于區(qū)域游戲來(lái)說(shuō)有著極大的意義，同時(shí)也是幼兒在區(qū)域游戲中自主性的重要體現(xiàn)，因此在進(jìn)行區(qū)域游戲行為的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注意幼兒的游戲創(chuàng)新行為。當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲的過(guò)程中有創(chuàng)新行為產(chǎn)生的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和幫助，比如說(shuō)向幼兒提供幼兒需要的游戲材料，并幫助幼兒進(jìn)一步對(duì)游戲創(chuàng)新行為進(jìn)行完善，引導(dǎo)幼兒為游戲創(chuàng)新行為增加更加完善的玩法和目的，讓幼兒的創(chuàng)新變成切實(shí)的游戲。通過(guò)這樣的方式不僅能夠?yàn)橛變簬?lái)成就，同時(shí)也能強(qiáng)化幼兒在區(qū)域游戲中的自主性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提高幼兒在區(qū)域游戲中的自主性，首先就要給予幼兒充分的自主選擇，其次是減少對(duì)區(qū)域游戲的控制，讓幼兒成為區(qū)域游戲中的主人翁，并能夠自由自在的進(jìn)行游戲。除此之外，教師對(duì)于幼兒的游戲行為也要充分的鼓勵(lì)，讓幼兒在區(qū)域游戲中的自主性能夠得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]曾滿(mǎn)妹.區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性有效策略的實(shí)踐研究[J].新課程·上旬，2017（4）：44.