李明宇

摘 要：新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，這就需要教師在語文教學的過程中，一方面要重視傳授語文基礎知識，另一方面還要注重學生的情感體驗，使得學生能夠真正的融入到教學活動中，發(fā)揮學生的主體地位。課堂提問有助于激發(fā)學生的好奇心和對知識學習的欲望。因此，初中語文教師要重視課堂提問的有效性，本文就此展開探討，期望能夠通過分析課堂提問有效性的價值，進而得出具體的策略，發(fā)揮提問的價值。

關鍵詞：初中語文;提問;有效性;策略

初中是一個連接過去和未來的教學階段。在以往學習和訓練的基礎上，學生掌握了大量的基礎知識，形成了自己獨特的學習方法和習慣。然而，由于初中語文教學難度越來越大，學生需要適當改變一些理解和實踐的方式和方法。教師可以通過簡單易操作的提問，增強學生的學習和訓練意識，提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維，鍛煉學生的語言能力，使學生能夠在教師的指導下積極參與學習。這就要求教師創(chuàng)新教學策略，注重提問方法的運用，設計符合學生特點和現(xiàn)狀的教學方案，積極組織學生開展課堂討論活動和日常實踐學習，使他們能夠適應新的教學策略，逐步形成新的學習習慣和思維模式。

一、初中語文課堂提問的有效性的價值

從初中語文課堂教學的角度來看，當課堂提問能夠實現(xiàn)有效提問時，課堂教學就會進入高質量狀態(tài)，這表明有效提問能夠給課堂教學帶來諸多積極影響。首先，有效的提問可以激發(fā)學生的興趣，使學生在問題的引導下積極思考，使學生獲得思維指導，產(chǎn)生足夠的學習積極性。其次，有效提問可以加強師生互動，營造優(yōu)質的課堂教學環(huán)境，給學生帶來良好的學習反饋，讓他們感受到語文知識的魅力，有助于提高課堂教學效果。最后，有效的提問可以幫助教師了解學生的學習狀況，根據(jù)學生的回答讓教師知道自己缺乏哪些方面的知識，并為教師下一步的課堂教學工作指明方向。

二、初中語文課堂提問的有效策略

（一）立足學情，提高學生自主學習效果

在初中語文教學過程中，學生是課堂的主體。課堂的有效性必須充分滿足學生的具體需求，鼓勵學生在合理提問的基礎上積極學習，充分發(fā)揮初中生在學習中的主體作用。初中語文教學離不開日常生活的細節(jié)。教師應讓學生深入閱讀語文課本，在日常生活中體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維邏輯，逐步構建豐富多彩的知識體系。教學結束后，教師將根據(jù)學生提出的問題，將語文知識與語文實踐活動緊密結合，激發(fā)初中生的學習積極性，在學習中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

例如，在課文《春》的教學設計中，教師可以提問：作者是從哪些角度來寫春的？描寫了哪五幅圖畫？寫出了春的什么特點？學生在深入閱讀全文后，可以根據(jù)自己的思考和分析做出總結，然后發(fā)表自己獨特的看法。例如，自己記憶中的春是怎樣的，春有什么特點，自己對什么季節(jié)感興趣。教師可以將同步練習結合提問分配給相關學習小組，帶領學生到附近的公園等地開展活動，感受大自然的變化，讓學生體驗環(huán)境，感受大自然的美麗，最后讓學生寫出以“春風”為主題的作文，強化學生對春天的印象，將季節(jié)的信息內容與實際情況緊密聯(lián)系起來，幫助學生更深層次地把握文章的主題。

（二）結合教學目標和內容，開展有效課堂提問

想要提升提問的有效性，就需要教師不能盲目提問，注重提問的策略，教師要充分了解和認識學生的學習能力和認知水平等情況，結合教學的目標和內容，提升提問的有效性，幫助學生掌握學習的重點，使得學生能夠給更好地理解和掌握，提升情感體驗，只有這樣才能夠實現(xiàn)教學效率和質量的提升，激發(fā)學生對語文學習的積極性，使得學生能夠真正加入到課堂學習的整個過程中。因此，在初中語文課堂提問過程中，教師應當善于把握教學目標，堅持明確的提問原則，進而善用提問策略，幫助學生突破教學的重點和難點。教師明確課堂教學目標，通過形象、直觀地教學方式提出問題，讓學生進行深入探究。

例如，教學《社戲》課堂教學過程中，教師要積極轉變陳舊的教學模式，為學生提出具有針對性的問題，引導學生進行積極的討論，例如：“在文章中，魯迅先生的寫作方式十分細膩，對童年時期和小伙伴不同看社戲和捉蝦的場景進行了細致的描寫，那么同學們想一想，魯迅先生想要通過這一場景的描述表達什么樣的情感嗎？”通過針對性的問題，使得學生把研究重點放在作者想要表達的情感，進而提升學生閱讀的有效性，結合問題探究答案，從作者的視角出發(fā)，提升學生的情感體驗，對作者的情感有更深一層的認識和理解。

（三）提出開放性問題，引導學生積極參與

想要提升初中語文課堂提問的有效性策略，就需要提升開放性的問題，引導學生能夠積極參與到課堂學習中，幫助學生有更好的學習體驗，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。通過開放性問題的設計，有助于推動學生思維能力的發(fā)展，引發(fā)學生的深入思考和探究。此外，語文教師還可以采用小組合作的方式，讓學生能夠積極參與其中，進行研究和彈力，使得學生充分表達自己的想法和觀點，使得問題的答案更加的豐富和全面，并能夠在互相討論中，相互補充，提升學生的語言表達能力和思維能力。

例如，在教學《太空一日游》課堂中，教師應當以太空為主題，使得學生能夠對未來的事情進行積極的探索，開放性問題可以這樣設計并提出：“同學們，目前，我國信息技術發(fā)展越來越快，假如以后我們都有機會能夠去太空，你們最想要在太空做什么呢？”“同學們發(fā)揮一下想象，在你們的腦海中太空是什么樣子的？”這些開放性問題的提出，有助于推動學生想象力的發(fā)展，同時學生能夠結合生活中對太空的認識和了解，表達自己的看法和見解。通過這樣的方式，有助于創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境，提升學生對課堂內容的濃厚興趣。

綜上所述，課堂提問作為課堂中最為重要的教學手段，具有十分重要的地位。但是在具體落實的過程中，受多種因素的制約，當前初中語文課堂提問呈現(xiàn)出明顯的“低效化”傾向?；诖?，初中語文教師唯有結合有效提問的內涵，通過優(yōu)化課堂提問設計、優(yōu)化課堂提問、優(yōu)化課堂理答、面向全體學生進行提問等教學策略，不斷提升初中語文課堂提問的有效性。

參考文獻

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