陳倩瑩

【摘要】隨著教育工作的深入推進(jìn)和研究，學(xué)生的心理健康教育受到越來(lái)越多的重視，而語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容包含著豐富的內(nèi)容以及鮮明的人文精神。在語(yǔ)文教學(xué)工作日常開(kāi)展的過(guò)程中，更需要注重心理健康教育的重要性，做到在日常課堂教學(xué)中有效地將心理健康教育融入其中。同時(shí)，老師需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資源，及時(shí)分析影響學(xué)生心理健康教育的因素，并總結(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中可以保持良好的心理狀態(tài)，達(dá)到幫助學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。本次研究就主要從語(yǔ)文教學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中滲透心理教育的重要性以及有關(guān)的教學(xué)措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;心理教育;有效滲透

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅發(fā)揮著工具性的作用，而且能夠?qū)⑵渌榷嚅T(mén)學(xué)科的人文精神展示出來(lái)，基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)更加適合在日常教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中對(duì)應(yīng)的老師更需要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，并在語(yǔ)文課堂有效的開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

六年級(jí)學(xué)生處在從小學(xué)升入初中的關(guān)鍵階段，承受著小升初的壓力，而小學(xué)生還不熟悉如何正確地調(diào)整心態(tài)，釋放壓力。結(jié)合實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在多方面外界因素的影響下，難免會(huì)存在有一定的負(fù)面心理。而語(yǔ)文課堂日常的教學(xué)內(nèi)容中存在有大量的人文精神，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行陶冶的目的，對(duì)于幫助學(xué)生建立健康的心理狀態(tài)等均存在有極為重要的作用。在日常教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)老師則需要充分挖掘影響學(xué)生心理健康的積極因素，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。

二、當(dāng)前小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

小學(xué)生由于自身成長(zhǎng)、家庭、時(shí)代的影響，或多或少地存在著一些心理問(wèn)題。尤其是留守家庭兒童，自卑、敏感、焦慮、耐挫力差等心理問(wèn)題使得一些學(xué)生表現(xiàn)出孤僻、暴躁、自信心差、表達(dá)能力不足或其他不良行為，而往往這些學(xué)生會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽，但是，這并不能解決孩子的心理問(wèn)題。要解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，需從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生心理發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，分析學(xué)生存在的心理問(wèn)題及原因，并提出針對(duì)性的建議。這不僅能夠幫助學(xué)生心理健康發(fā)展，也能夠營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的途徑

第一，建立師生平等關(guān)系，營(yíng)造良好和諧氛圍。在日常教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生建立起良好的關(guān)系，對(duì)于幫助學(xué)生建立起良好的心理狀態(tài)存在有重要的作用。因小學(xué)生的年齡較小，自我學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等均存在有一定的局限性。在教學(xué)的過(guò)程中老師則需要逐步和學(xué)生成為朋友，并及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)和教育，糾正學(xué)生錯(cuò)誤或者偏激的心理，逐步促使學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。同時(shí)，在日常教學(xué)的過(guò)程中更需要為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生體會(huì)到遵照、關(guān)心、平等等氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更愿意將自己的問(wèn)題與疑惑告知教師，教師要認(rèn)真細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的困惑，從而幫助學(xué)生解決存在的心理問(wèn)題。

第二，深入挖掘教材知識(shí)，滲透心理健康因素。語(yǔ)文學(xué)科中存在有大量充滿(mǎn)人文精神的素材，這也正是在語(yǔ)文課堂進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)所在。語(yǔ)文課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，涉及到散文、詩(shī)歌、故事等多個(gè)類(lèi)型。這些文章不僅展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山、展示了自然的壯闊美麗，體現(xiàn)了作者的深厚愛(ài)國(guó)情懷，而且塑造了一個(gè)個(gè)具有正面形象的人物，或是為國(guó)奉獻(xiàn)英勇?tīng)奚牧沂俊⒒蚴遣粦制D難險(xiǎn)阻堅(jiān)守在平凡崗位的普通人、或是刻苦鉆研為國(guó)家科技進(jìn)步趨突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家……這些任務(wù)都是教師可以進(jìn)行心理教育滲透的優(yōu)秀素材。比如《七律·長(zhǎng)征》這篇課文，敘述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，戰(zhàn)士們歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦最終取得勝利的故事，歌頌了紅軍不怕困難、百折不撓、勇往直前的英雄主義精神和革命精神。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，要使學(xué)生理解到“刻苦”的可貴與偉大，讓學(xué)生在心中樹(shù)立一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)、不畏艱難的榜樣，利用榜樣的力量，使學(xué)生心靈得到凈化，幫助學(xué)生促進(jìn)心理健康發(fā)展。

第三，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康健康。語(yǔ)文課堂是進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)小陣地，但語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本知識(shí)，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的教育延伸到課堂之外，即生活之中。課外活動(dòng)不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，而且課外活動(dòng)形式比較多樣，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性。在日常教學(xué)的過(guò)程中，老師可以積極地組織對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)下當(dāng)前階段自己所存在的困惑或者煩惱，老師在統(tǒng)一收集起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中大聲地將寫(xiě)下的內(nèi)容讀出來(lái)，并引導(dǎo)其他學(xué)生想辦法幫助該同學(xué)一起進(jìn)行解決，以此達(dá)到幫助學(xué)生心理狀態(tài)改善的目的。再比如，可以開(kāi)展一個(gè)“課前三分鐘”活動(dòng)，在每次上課前的三分鐘邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)做演講，主題內(nèi)容不限，既可以鍛煉學(xué)生的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠使學(xué)生自由表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，使其擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

第四，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。每一本書(shū)籍中均存在有一個(gè)學(xué)生未接觸過(guò)的世界，一本好書(shū)同樣可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。在日常教學(xué)的過(guò)程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好等，為學(xué)生推薦一些自己所喜歡的書(shū)籍，達(dá)到對(duì)學(xué)生心理教育的目的，更可以對(duì)學(xué)生情操進(jìn)行有效的陶冶，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活的過(guò)程中都可以保持積極的心理狀態(tài)。特別是針對(duì)學(xué)生愛(ài)好模仿的特征，教師可以利用書(shū)中人物樂(lè)觀(guān)、積極向上的態(tài)度為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。比如，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》，以主人公保爾·柯察金從一個(gè)工人弟子慢慢成長(zhǎng)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士的過(guò)程為內(nèi)容，向?qū)W生展示主人公不畏艱苦、積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。教師也可以向?qū)W生介紹本書(shū)的作者—尼古拉·奧斯特洛夫斯基，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

第五，捕捉教育契機(jī)，進(jìn)行針對(duì)教育。在教學(xué)課堂中，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如學(xué)生爭(zhēng)吵或打架等，擾亂課堂秩序。當(dāng)遇到這些事情時(shí)，教師要保持冷靜的心態(tài)，抓住教育時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教育機(jī)智，課堂上先安撫好學(xué)生的情緒，調(diào)整教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。課后及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不恰當(dāng)之處，同時(shí)告知學(xué)生正確的處理事情的方法以及正確的釋放情緒的方法，比如跟老師訴說(shuō)尋求建議等方法。

第六，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要注重說(shuō)話(huà)方式，發(fā)揮好的語(yǔ)言效果，使學(xué)生在心底里接受教師的表?yè)P(yáng)并且拉近學(xué)生與教師的距離。倘若教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不在意、漫不經(jīng)心，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不在意自己，自己沒(méi)有得到認(rèn)同，從而產(chǎn)生自卑的心理。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的、有針對(duì)性的。比如，對(duì)于自卑的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，來(lái)樹(shù)立學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)委婉的指出來(lái)，并且給予學(xué)生可行的建議，幫助學(xué)生改正;而對(duì)于過(guò)于自信的學(xué)生，教師也要指出學(xué)生不足之處，教導(dǎo)學(xué)生要細(xì)心，冷靜，有耐心。

第七，不斷進(jìn)行反思，提高教師自身素質(zhì)。教師要始終不忘初心，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)生的變化，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)，掌握正確的心理健康教育途徑，不斷幫助學(xué)生正確地處理心理上的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，使之成長(zhǎng)為積極樂(lè)觀(guān)的人。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不僅要利用課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，而且要利用各種語(yǔ)文課的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極態(tài)度。其次，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極向的成長(zhǎng)。

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