劉承容，唐明明，黃科大

（廣西第一工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530023）

0 引言

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。為了適應(yīng)這種變化，職業(yè)教育逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用混合式教學(xué)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不少中職學(xué)生在小學(xué)、初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意愿薄弱，有嚴(yán)重的畏學(xué)厭學(xué)情緒，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的比例不小。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率.是中職學(xué)校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中面臨的緊迫而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題[1]。

激勵(lì)是指人類活動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它能夠加強(qiáng)和激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)并引導(dǎo)行為，使之朝向預(yù)定目標(biāo)的方向前進(jìn)。通常而言，一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件，如欲望、需求、希望、動(dòng)力等都是構(gòu)成人的激勵(lì)因素，而誘發(fā)激勵(lì)因素的方法和形式就被稱之為激勵(lì)策略。將激勵(lì)策略應(yīng)用于中職混合式教學(xué)模式教學(xué)中能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中需要良好的應(yīng)用激勵(lì)策略，并以不同形式的激勵(lì)策略來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[2]。圖1顯示了一個(gè)人在有、無(wú)激勵(lì)的情況下發(fā)揮個(gè)人能力的差別。

圖1 個(gè)人能力發(fā)揮與激勵(lì)的關(guān)系

一項(xiàng)心理學(xué)試驗(yàn)研究表明，一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而受到激勵(lì)的人，其能力可以發(fā)揮至80%～90%。

1 混合式教學(xué)模式下中職生層面存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的積極性不高

中職學(xué)校大多數(shù)實(shí)行的是寄宿制，除了正常上課的時(shí)間以外，對(duì)混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管和約束。學(xué)生在離開教師和教室之后，容易沉迷于一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的娛樂(lè)消遣中，如網(wǎng)絡(luò)游戲之類的，對(duì)線上學(xué)習(xí)的積極性不高，常常因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 線上學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)、生生交流活動(dòng)少

線上學(xué)習(xí)通常不會(huì)很明確的規(guī)定學(xué)生要同一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)候通常是獨(dú)自進(jìn)行，與周圍的同學(xué)沒(méi)有同感和共情，交流少，違背了人的群居特性。生生交流活動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效率低下。而且，線上學(xué)習(xí)是一種教師與學(xué)生完全不接觸的活動(dòng)，就算學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，教師也很難即時(shí)回應(yīng)，缺少師生互動(dòng)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難以堅(jiān)持自主的線上學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念陳舊

混合式教學(xué)模式雖然早在2004 年就由北京師范大學(xué)的何克抗教授倡導(dǎo)并發(fā)展起來(lái)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是比較占據(jù)主體的，教師沒(méi)有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來(lái)，學(xué)生的也沒(méi)有完全從傳統(tǒng)的受教方式中掙脫，學(xué)習(xí)觀念陳舊，依賴?yán)蠋煾嬖V他們?cè)趺磳W(xué)、監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的觀念嚴(yán)重需要更新。

1.4 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

中職生的數(shù)量比較龐大，但總體來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中和私立高中等的層層雙方挑選后，流向中職學(xué)校的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是最薄弱的。沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，他們?cè)谥新毶闹械膶W(xué)習(xí)可以說(shuō)是困難重重。

2 激勵(lì)策略在中職混合式教學(xué)模式中的實(shí)踐方法

2.1 學(xué)習(xí)情感激勵(lì)

由于中職生生源的構(gòu)成比較特殊，他們的心理特點(diǎn)是：因?yàn)樽员案袊?yán)重、思想意識(shí)活躍、自我意識(shí)增強(qiáng)和渴望得到認(rèn)可，所以反抗性強(qiáng)烈、人際關(guān)系障礙、自控能力不足和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。他們大部分由于基礎(chǔ)差也沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的精神，再加上從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒(méi)有什么學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力，從而學(xué)習(xí)成績(jī)不好，從小學(xué)到初中都長(zhǎng)期承受著老師的忽視、家長(zhǎng)的指責(zé)和同學(xué)們的排擠。在中職入學(xué)之后，他們?cè)谛睦砩舷胍獢[脫對(duì)父母的依賴，要以獨(dú)立人格出現(xiàn)，但實(shí)際上又無(wú)法離開父母的撫養(yǎng)，自食其力。在矛盾與困惑中，中職學(xué)生特別渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值，得到他人的認(rèn)可。這其實(shí)是一種情感需求，需要教師能看到學(xué)生的才能，對(duì)學(xué)生表示認(rèn)可。

情感激勵(lì)就是教師以真摯的情感，通過(guò)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，加強(qiáng)思想溝通，滿足學(xué)生的情感需求，從而形成和睦融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)需注意以下4 點(diǎn)：

（1）在課堂上，激情貫穿課堂。教師進(jìn)入教室要親切熱情，精神飽滿，讓學(xué)生感受到老師是有備而來(lái)，認(rèn)真對(duì)待。

（2）教師要注意使用動(dòng)作和表情，多用眼光學(xué)生交流。讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師在注意著自己，在與自己交流，以提高教學(xué)效率。

（3）多傾聽學(xué)生的想法，不管是關(guān)于學(xué)習(xí)的還與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的。這種經(jīng)歷與他們?cè)诔踔袝r(shí)期的經(jīng)歷剛好相反，使他們感覺(jué)到自己被重視、被贊同和被認(rèn)可。

（4）表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言不要吝嗇。在課堂上，老師要毫不吝嗇表達(dá)出對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)教師的情感、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和眼光等相融合，使課堂氣氛形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，從而使他們主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 學(xué)習(xí)參與激勵(lì)

混合式教學(xué)模式形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）教學(xué)模式的混合，是學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[3]。學(xué)生的參與是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響著混合式教學(xué)實(shí)施效果的好壞，所以，我們要重點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。那么，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源要準(zhǔn)備的有質(zhì)量，對(duì)學(xué)生有吸引力。我們?cè)O(shè)計(jì)了“三環(huán)六步式”的教學(xué)方案，在課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)各設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)步驟?！罢n前六備”主要由作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在線上完成，在我們的教學(xué)平臺(tái)上，精心挑選了省級(jí)一流的精品課程，在授課計(jì)劃中合理地分配教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)。對(duì)碎片化后的知識(shí)點(diǎn)錄制了豐富的教學(xué)視頻，詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)要求。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，也可以要求學(xué)生分組，互相討論、互相監(jiān)督，生生互動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前就可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，了解自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。而教師也可以在線上平臺(tái)查看到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。到進(jìn)行“課中六講”的時(shí)候，就是典型的師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生為主、教師為輔。學(xué)生分析的自己課前的預(yù)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講授，課堂互動(dòng)過(guò)后，適當(dāng)?shù)臏y(cè)試并小結(jié)，最后布置本次課的作業(yè)?！罢n后六輔”則是線上與線下同步進(jìn)行，教師在線上答疑、設(shè)計(jì)一些娛樂(lè)性的“知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)”、發(fā)布討論的話題，在線下及時(shí)批改作業(yè)、評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)對(duì)全體學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)歸納，了解自身在本次教學(xué)中的問(wèn)題，并加以完善與調(diào)整，以此吸引學(xué)生，提高學(xué)生的參與度。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)

學(xué)生能否客觀地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接影響。當(dāng)人的需要指向目標(biāo)時(shí)，就會(huì)形成動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是構(gòu)成推動(dòng)人行為的穩(wěn)定的、持久的內(nèi)驅(qū)力。從這一角度來(lái)看，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)不僅對(duì)學(xué)生短期行為起推動(dòng)作用，而且具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。教師的教學(xué)目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，我們向?qū)W生展示教師的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)教師的教學(xué)，全體同學(xué)都能得到合格或以上等級(jí)的期評(píng)成績(jī)。之后，讓學(xué)生分析他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是得到合格或以上等級(jí)的期評(píng)成績(jī)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)（圖2）。學(xué)生的三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)很多，適合各個(gè)層次的學(xué)生的目標(biāo)都有，哪怕是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，也可以從這么多的目標(biāo)中，選到自己有能力達(dá)到的三級(jí)目標(biāo)，從而成就他的二級(jí)目標(biāo)和一級(jí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生成績(jī)和班級(jí)合格率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

圖2 學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)功能主要是指評(píng)價(jià)能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)人朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)[4]。對(duì)自己的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生最為在意的一個(gè)方面[5]。在電工課程中，我們采取了差異性評(píng)價(jià)的方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就是對(duì)學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多方面的學(xué)習(xí)途徑，使其較為輕松地獲得成績(jī)。例如，有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)比較好，有的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生上課時(shí)喜歡和老師互動(dòng)，有的學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律、聽從老師的管理，有的學(xué)生書面作業(yè)完成度比較高，有的學(xué)生喜歡組隊(duì)等。在授課過(guò)程中、課程結(jié)束及用期評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生在實(shí)操、作業(yè)、闖關(guān)、測(cè)試、互動(dòng)、預(yù)習(xí)等多方面的表現(xiàn)，綜合給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，徹底顛覆了傳統(tǒng)“期末考試+平時(shí)表現(xiàn)=期評(píng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)方式不僅能客觀體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如圖3 所示。

圖3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)化

3 結(jié)語(yǔ)

總體而言，中職教師在混合式教學(xué)模式課堂中需要積極采用各種教學(xué)激勵(lì)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。而在具體實(shí)踐當(dāng)中，教師可以采用的激勵(lì)策略有參與激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。在不斷的激勵(lì)下，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為祖國(guó)和社會(huì)所需要的高素養(yǎng)綜合型人才。