趙翔宇，李建軍

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚州 225000）

隨著新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，社會的發(fā)展日新月異。2014年，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力，并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

目前，已經(jīng)有很多專家學(xué)者針對高職院?！半p創(chuàng)”教育的系統(tǒng)性建設(shè)提出了意見，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、“雙創(chuàng)”教育模式等一直是“雙創(chuàng)”教育研究的關(guān)鍵詞[1]，并在“雙創(chuàng)”教學(xué)體系完善[2]、教學(xué)模式改革[3-4]等方面做了很多工作。如何進行“雙創(chuàng)”教育，如何培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，是備受關(guān)注的問題。筆者通過調(diào)查分析，梳理了所在院校的“雙創(chuàng)”教學(xué)實施情況，針對存在問題，探索了CDIO+P 教學(xué)模式，該模式實施后學(xué)生獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

1 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實施情況調(diào)查分析

1.1 調(diào)查主體

所在院校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教師及上過本門課程的在校學(xué)生及往屆畢業(yè)生。

1.2 調(diào)查方式及問卷發(fā)放

2020年，通過線上形式，向本校教師及學(xué)生發(fā)放了問卷，調(diào)查共回收教師有效問卷8 份、學(xué)生有效問卷474 份，并通過教師訪談具體了解了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實施情況，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果表

1.3 調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查內(nèi)容進行分析，目前本?！半p創(chuàng)”教學(xué)存在的問題是多方面的：

（1）學(xué)生“雙創(chuàng)”知識遷移能力不足。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于“雙創(chuàng)”課程學(xué)習(xí)興趣較高，并掌握了一定的知識與技能，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以培養(yǎng)自身思維能力，對今后的就業(yè)有幫助。但是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情還沒有被完全激發(fā)，希望在畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，且專業(yè)與“雙創(chuàng)”的結(jié)合應(yīng)用程度還有待提高。

（2）教師教學(xué)創(chuàng)新性不足。

教師雖然在教學(xué)中都比較注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，但是大部分教師在授課時主要按照教材順序安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的整合。

（3）實踐內(nèi)容不足。

在教學(xué)中，大部分的實踐活動來自教材本身自帶的活動和教師準(zhǔn)備的游戲，活動本身不具備關(guān)聯(lián)性，并且多為游戲性質(zhì)，缺乏實踐性的操作內(nèi)容，學(xué)生雖然通過這些課堂活動可以理解“雙創(chuàng)”知識的概念，但是不能將其引入到日常學(xué)習(xí)、工作中。這也是導(dǎo)致學(xué)生“雙創(chuàng)”實際應(yīng)用能力薄弱的原因之一。

（4）學(xué)習(xí)效果評估不完善。

目前“雙創(chuàng)”課程的學(xué)習(xí)評估手段較為單一，基本為專利書的撰寫或者商業(yè)計劃書的撰寫，雖然這在一定程度上綜合檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是對學(xué)生的分項能力掌握程度沒有明確的評估。再加上這些活動本身是小組活動，教師很難掌握學(xué)生的任務(wù)參與度。

為了解決以上四個問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，順利達成“雙創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，團隊針對性地提出了CDIO+P 教育模式。

2 CDIO+P教育模式探索

CDIO 教育理念主要是在產(chǎn)品生命周期構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）過程中，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。目前，除工程教育外，CDIO 教育理念也被其他教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[5-6]，在教學(xué)的各個方面進行了革新，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重培育學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生知識和能力學(xué)習(xí)的一體化，有利于在“雙創(chuàng)”教學(xué)中系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。

項目教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論、實用主義理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，以項目（Project）為載體，進行實踐教學(xué)活動，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別適合職業(yè)教育[7]，也能解決目前教學(xué)中存在的系統(tǒng)性不足和實踐性不足的問題。

CDIO+P 是將兩者結(jié)合，充分發(fā)揮工程教育和項目教學(xué)在實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，旨在探索出一條培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的高效可行的新路徑。

3 CDIO+P教育模式解決“雙創(chuàng)”教育問題

3.1 課程教學(xué)設(shè)計

本文以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入項目，課程安排以“一次課，一任務(wù)”“一學(xué)期，三成果”為教學(xué)總流程，通過系統(tǒng)性的思維引導(dǎo)、項目性的實施，讓學(xué)生體驗從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運作的CDIO 流程，學(xué)生在實踐中完成創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，并形成與之相匹配的執(zhí)行與表達能力。下面以“利用專業(yè)知識設(shè)計一款杯子”項目為例進行介紹。

“利用專業(yè)知識設(shè)計一款杯子”項目以CDIO 為流程框架，設(shè)計為專業(yè)杯構(gòu)思、專業(yè)杯設(shè)計、專業(yè)杯制作、總結(jié)交流四個學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 教學(xué)分析

（1）學(xué)生學(xué)情分析。

項目的授課對象為我校大一學(xué)生，通過課前調(diào)查，了解到他們項目學(xué)習(xí)興趣強，在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的創(chuàng)新思維知識與工具的使用方法，但掌握程度不一；少數(shù)學(xué)生有較強的表達能力，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生還缺乏主動創(chuàng)新的意識和思維，有一定的畏難心理。

（2）教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生思維能力、可遷移能力提升的需求，設(shè)置了如下的三維教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

表2 項目教學(xué)目標(biāo)

（3）教學(xué)實施過程。

為了順利達成教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)實施與實踐的一致性，教學(xué)實施過程緊扣實際實踐流程。根據(jù)任務(wù)需求與本班學(xué)生實際情況，教師下發(fā)《專業(yè)杯設(shè)計與制作項目任務(wù)書》。學(xué)生根據(jù)學(xué)情分組，在教師組織下依據(jù)任務(wù)書流程進行實踐活動。在具體實施中，教師因材施教、分層教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)采集、分析學(xué)生產(chǎn)生的問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，診改教學(xué)內(nèi)容；利用各種信息化手段突破教學(xué)重難點，打造生動課堂。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，完善教學(xué)評價方式。

3.3 教學(xué)實施

（1）專業(yè)杯的構(gòu)思。

項目引導(dǎo)：教師通過視頻、案例等進行課程導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識解決真需求、真痛點，同時發(fā)布項目任務(wù)書。

項目構(gòu)思：學(xué)生根據(jù)學(xué)情、基于自愿原則進行分組，小組內(nèi)部通過頭腦風(fēng)暴法，集思廣益，收集盡可能多的想法，找尋更多的可能性。之后通過組合、優(yōu)化，篩選出具有創(chuàng)意、能解決問題、具備可操作性的想法。每組誕生一個最佳想法，內(nèi)容包括：我為誰設(shè)計的這款杯子，滿足什么需求等內(nèi)容。

組間交流與互評：各組介紹自己的構(gòu)思，進行組間交流和組間互評。各組根據(jù)修改意見，再次進行方案的優(yōu)化。

學(xué)生反思與總結(jié)：課堂總結(jié)與反思，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識與技能要點，反思在實際操作中遇到的困難，提出解決的思路。

（2）專業(yè)杯的設(shè)計。

案例引導(dǎo)：教師通過學(xué)生構(gòu)思作品準(zhǔn)備人物故事案例，導(dǎo)入課程。例如有學(xué)生構(gòu)思出要為帕金森病患制作一款不會灑出水的杯子，教師就通過視頻與故事的案例讓學(xué)生對這個群體加深理解。

設(shè)計完善：小組通過同理心地圖，設(shè)身處地從目標(biāo)客戶群體的角度思考，深度認識用戶、理解用戶，對用戶的需求更加了解。完善杯子的細節(jié)構(gòu)思，例如一款兒童護牙杯就在此過程中確定了杯子的裝飾風(fēng)格和容量大小。

討論與改進：小組內(nèi)部討論如何利用專業(yè)實現(xiàn)杯子的制作，進行設(shè)計思路與難題，討論完畢后進入組間討論環(huán)節(jié)，大家針對設(shè)計思路和所遇難題暢所欲言，優(yōu)化方案，解決問題。同時進行組間互評。

學(xué)生反思與總結(jié)：課堂總結(jié)與討論，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識與方法，同時比較最初的構(gòu)思與改善后的構(gòu)思，陳述改善點。

（3）專業(yè)杯的制作。

案例導(dǎo)入：教師通過案例導(dǎo)入，讓學(xué)生了解合理規(guī)劃和團隊分工明確的重要性。

組內(nèi)合作：學(xué)生小組內(nèi)部討論，通過甘特圖進行制作流程與分工的細分，同時確定下次課為成品提交時間。

產(chǎn)品制作：學(xué)生進行制作，教師巡回解決學(xué)生問題。

學(xué)生反思與總結(jié)：課堂總結(jié)與討論，學(xué)生總結(jié)收獲技能，同時談?wù)動行蚝献鞯母惺?。本次合作是否與之前經(jīng)歷的隨意合作有所區(qū)別。

（4）總結(jié)與交流。

學(xué)生作品展示與評價：學(xué)生成品展示，教師評價，組間互評。

專利書撰寫：學(xué)生根據(jù)意見修改作品，并撰寫專利申請書，教師提供專利申請書撰寫相關(guān)材料并講解專利申請書撰寫注意事項。

3.4 教學(xué)反思

（1）教學(xué)評價更加科學(xué)。

教學(xué)評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價主體為學(xué)生和教師，形成性評價有利于幫助教師制定后續(xù)的教學(xué)策略，終結(jié)性評價有利于教師了解項目學(xué)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價形式以項目活動為基礎(chǔ)，有利于增長學(xué)生的知識理解與能力，并且大大增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和成果評價的客觀性和有效性。

（2）“專創(chuàng)融合”更加緊密。

以項目為載體，實現(xiàn)了“專創(chuàng)”有機結(jié)合，讓“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)結(jié)合得更加緊密，項目實施過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉自身“雙創(chuàng)”能力的過程，也是應(yīng)用專業(yè)知識的過程。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)過程中的創(chuàng)新意識，為學(xué)生在步入社會后的創(chuàng)新發(fā)展埋下一顆種子。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

在進行項目化學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績都有了一定程度的提高。同比2019年，在線課程點擊率有了較大增加，有效學(xué)習(xí)人數(shù)也有了提高，根據(jù)專業(yè)教師反饋，在項目進行中，學(xué)生咨詢問題的頻率較往常更多。最后的成績顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較好。

4 結(jié)語

通過對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)情況進行分析，采用了“CDIO+P”教育模式探索“雙創(chuàng)”教學(xué)模式，以項目為基礎(chǔ)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)進行結(jié)合，強化“專創(chuàng)融合”；以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作為教學(xué)流程框架，教學(xué)過程學(xué)做一體，學(xué)生通過實踐深入掌握教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標(biāo)；完善課程教學(xué)評價體系，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師更好地掌握學(xué)生學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)情況對評價也更加客觀。