張少云，陳東萍，龐榮榮

（臨沂大學 物流學院，山東 臨沂）

隨著新型冠狀病毒肺炎全球蔓延，學校常規(guī)教學受到了極大影響。2020年1月29日我國教育部提出利用網(wǎng)絡平臺開展教學，確保“停課不停學”。其余各國也同時大規(guī)模地啟用了在線教學。Natalie B. Milman（2020）提出，這些處于非正常教學條件下利用技術進行的教學，是緊急的遠程教與學。很多學者把它稱之為應急遠程教學（Emergency Remote Teaching），或是應急性在線教學。線上教學也成為教育發(fā)展的未來趨勢。教學方式雖然從線下挪到了線上，但“立德樹人”仍然是首要目標。按照“三全育人”的教育理念，線上課程思政的探索與實施不僅十分必要，甚至比線下教學更加緊迫。因此，線上教學中如何提高學生興趣和積極性，如何讓思政內容“潤物細無聲”的實現(xiàn)軟著陸，真正做到培養(yǎng)學生愛國情懷，培育良好道德品質，亟須探討。

現(xiàn)代教育的快速發(fā)展也要求教師利用最新的信息技術在課前、課中和課后對學生進行教學。讓學生有效地學習的同時，建立一種“以學生為中心”的教育模式。BOPPPS教育模式強調教育過程以學生為中心，有效提高學生對課堂教育的參與度。主要有六個環(huán)節(jié)：課堂介紹（B）、學習目標（0）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和課堂總結（S）六個環(huán)節(jié)。

一 國內外研究現(xiàn)狀

（一） 線上課程思政研究

劉盛峰（2021）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，線上教學課程思政能夠提高線上課堂參與度、增強文化自信等。丁秀秀（2021）為探求線上教學情境下強化課程思政功能的路徑，采用訪談法，得出線上教學課程思政融入主要路徑。陳金（2021）指出開展線上課程思政改革的必要性以及存在的問題。

（二） 線上教學模式研究

李國剛（2020）構建在線學習平臺質量評價指標體系，通過使用德爾菲法層次分析法和模糊數(shù)學綜合評價法建立評價模型，確定指標權重并實際運用。 梅鈺博（2018）利用網(wǎng)絡層次分析法，對大學在線課程質量評價進行實證研究。Anderson（2020）通過分析與在線課程相關數(shù)據(jù)，得出社交媒體工具可以促進有效的學習，有必要對個人和專業(yè)工作環(huán)境進行更細致的理論分析。 徐筱秋（2018）通過在線學習平臺自動生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及問卷調查和訪談，從課程資源建設、學習支持和教學管理等方面提出建議。Anderson，Gifford（2020）通過分析與大規(guī)模開放在線課程（MOOC）相關的定性和定量數(shù)據(jù)，得出社交媒體工具可以促進成效的學習，有必要對個人和專業(yè)工作環(huán)境進行更細致的理論分析。Orly Calderon（2020）提出從語境、人際交流、元學習這三個維度，作為評估在線環(huán)境結果的三個有效參數(shù)。

（三） BOPPPS教學模式研究

國內研究中，王若涵和張志翔（2011）成為知網(wǎng)上可查的以BOPPPS為主題最早發(fā)文的學者。曹丹平等（2016）等通過對加拿大BOPPPS教學模式研究，指出該模式目的在于通過教學過程的有機分解來實現(xiàn)教學效果的有效提升。馬麗君（2020）將BOPPPS模式和翻轉課堂進行結合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，構建新型教學模式。Wen-Ling Shih等（2020）利用實驗研究等方式，探討實施翻轉課堂模式和BOPPPS教學模式相結合對學生學習成效的影響。王曉玲等（2020）借助雨課堂智慧教學工具設計了BOPPPS模式下的金融學智慧課程教學活動，并針對-存在的問題提出了相應的對策。

在國外，BOPPPS 教育模式起源于 1970 年代的加拿大（ISW）項目。該模式已在全球超過 33 個國家引入和采用。該項目基于建構主義和交流方法，強調教育過程以學生為基礎。有效提高學生在中心和教室上課的參與度。BOPPPS致力于提供符合新時代教育理念發(fā)展要求的探索性、個性化、參與式的課程教育。這種教育模式在日本受到了學術界和教育界的極大關注。如今，這種模式在教育質量監(jiān)控、MOOC課程建設、專業(yè)課程教學和研究等方面發(fā)揮著重要作用。Wen-Ling Shih等（2020）利用實驗研究、問卷調查和半結構式訪談的方式，探討在商務禮儀課程中實施翻轉課堂模式和BOPPPS教學模式相結合對學生學習成效的影響。

通過文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，我國研究該模式的文獻主要以大學課堂教學改革為例，以理工科、醫(yī)學等占主導地位，涉及社會科學、經(jīng)濟學等專業(yè)的應用和研究則較少，而在線上教學中如何把思政元素和BOPPPS教學模式相結合的研究則沒有。因而探索該模式在經(jīng)管類專業(yè)在線上教學中的應用是迫切的。同時，線上教學承載著線下課堂教學的傳道、授業(yè)解惑功能的同時，也承載著網(wǎng)絡教學的拓展功能的優(yōu)勢與特色，最終達到立德樹人的根本目的。

二 課程教學改革案例分析——以《國際貿易實務》為例

《國際貿易實務》是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。

本課程作為山東省課程聯(lián)盟平臺一門在線課程，通過線上線下結合的教學方式，使學生熟悉國際貨物買賣的基本流程，掌握國際間商品交換的具體過程和進出口業(yè)務專業(yè)知識和技能。培養(yǎng)具有一定的業(yè)務磋商能力、履行合同能力、防范和處理風險爭議能力、具備創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)具有國際視野、理想信念堅定、同時具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，尤其是具有精益求精的工匠精神和誠信守約、依法辦事的職業(yè)道德操守的外貿專業(yè)人才。具體做法如下：

（一） 深化教學內容，造“好”目標

重塑課程教學大綱，強化素質與思政目標，將知識、能力與三觀等教育融入到教學中，使學生綜合能力得到提升。根據(jù)課程教學目標及課程內容，以五大（愛國精神、遵紀守法、誠實守信、工匠精神、文化修養(yǎng)）教育深挖內容與思政觸點，實現(xiàn)思政元素軟著陸，達到課程思政潤物細無聲之效，使思政目標更有高度。

“課程思政”不是將思政課的內容機械地整合到專業(yè)課的教育中，而是在教育實踐過程中達到“知識傳遞”與“價值引導”的協(xié)調統(tǒng)一。本課題組通過梳理和解讀思政元素與專業(yè)知識技能點及兩者之間的關系，“對思想元素和專業(yè)教學進行部分去中心化和整合”，制定了“分而治之”的教學策略。為了達到“潤物細無聲”和“育人了無痕”，本課程采用“思政模塊教學法”對本教材劃分成五大思政模塊，具體如下表1所示。

表1 思政模塊教學法

（二） 精心教學設計，用“好”方法

根據(jù)BOPPPS模型的6個環(huán)節(jié)，可把課堂引入、學習目標、前測三個環(huán)節(jié)引入課前。可引導學生課前通過視頻、以及視頻中的彈題等來完成課前學習；課中主要以參與式學習為主，小組任務驅動法為主要手段，將具體的課題內容圍繞一定培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成需要思考分析和決斷的案例。學生在平臺討論交流區(qū)進行獨立研究和團隊相互討論。教師和其他小組學生對改組學生進行現(xiàn)場打分，學生參與表現(xiàn)成績作為平時成績的重要組成；課后以后測和課堂小結為主，第二課堂為輔，主要通過線上課后作業(yè)、章節(jié)測試等完成。

（三） 重塑評價體系，做“好”引擎

教學評價是達成教育教學目標的重要途徑之一，發(fā)揮著評定、區(qū)分和導向的作用。本課程實施多元化評價，以教師+第三方（企業(yè)等）+學生互評作為評價主體，在考核中隱性融入價值塑造的題目。建立雙向考核評價體系，強調學生課堂參與度和以學生為中心，解決教師教學效果與學生學習成果評價機制之間的缺失、脫離、偏向問題。

本課程對學生多階段全過程考核，建立”標準化考試與非標準化考核、基礎測驗與能力測評、個人展示與團隊報告”結合的多元考核體系。教學團隊 （教師、企業(yè)導師）基于在線數(shù)據(jù)分析強化課程教學質量控制，針對學生需求和學習情況，通過平臺和釘釘群等開展有效的在線指導，促進學生養(yǎng)成良好個性化自主學習習慣，最終課程成績形成方式為：學生總評成績=線上成績×80%+見面課成績×20%。具體如表2所示。

表2 學生總評成績構成

（四） 提升教師素養(yǎng)和運用信息化水平，練“好”術器

通過培養(yǎng)教師線上教學技能，將網(wǎng)絡資源、技術與課程思政內容緊密結合起來，在答疑討論、課程作業(yè)、過程考核等環(huán)節(jié)開展有針對性的課程搭建；能夠不斷地挖掘學生感興趣的教學資源并引入自己線上課程中，使得線上思政元素更具有親和力和吸引力；加強過程考核，通過階段性總結和考量，對問題進行及時反饋和調整，最終將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

（五） 整合平臺資源，用“好”載體

根據(jù)線上資源的不同性質，可將分為專家授課、平臺授課和網(wǎng)絡信息資源。在教授課程時，可邀請行業(yè)專家或企業(yè)優(yōu)秀人員直播連線或是播放資源庫中專家錄課等方式，使學生了解專業(yè)和行業(yè)知識前沿，及時更新課程思政元素，實現(xiàn)課內課外打通，拓展學生學習的寬度，實現(xiàn)上課教師校企協(xié)同、校校協(xié)同，創(chuàng)新協(xié)同育人方式。

三 教學反思

（一） 創(chuàng)新之處

1.研究視角創(chuàng)新。通過把BOPPPS模型分解為課前、課中和課后，把“立德樹人”作為主線貫穿于線上教學全過程，實現(xiàn)線上教學中前測、后測一體化，達成三階（低階、中階、高階）教學目標，對教學效果進行全過程的觀測和監(jiān)測，最終達到立德樹人的根本目的，給線上課程構建提供了新思路和新方法。

2.教學評價體系創(chuàng)新。通過重塑考核評價，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”協(xié)調統(tǒng)一。在縱向上，采用線上過程性考核方式，增加考核的挑戰(zhàn)度。在橫向上，考核中融入“價值引領、課程育人”觀測點，將思想政治教育功能的增強和發(fā)揮作為重要考量因素，并同時建立一套加強對教師激勵和監(jiān)督的雙向考核評價體系。

3.教學實踐創(chuàng)新。本課題的實施改變了傳統(tǒng)的課堂教學組織方式，利用優(yōu)勢資源，真正實現(xiàn)線上線下貫通、課內課外打通，拓展了學生學習的寬度；實現(xiàn)上課教師校企協(xié)同、校校協(xié)同，創(chuàng)新了協(xié)同育人方式。

（二） 下一步改進措施

1.加強課程思政和思政課程相統(tǒng)一。通過進一步探索該課程教學中專業(yè)知識點與思政教育之間的結合點，將思政教育的相關內容融入專業(yè)教學當中，通過專業(yè)教學滲透的方式實現(xiàn)思政教育目標，使課程與思政政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，實現(xiàn)育人和育才的高度統(tǒng)一。

2.進一步整合線上資源。在教學設計中，利用各類線上教學資源，將思政元素有機融入知識點，使得專業(yè)知識更加生動活潑，思政元素“軟著陸“。在資源建設方面，教師要進一步了解專業(yè)和行業(yè)知識前沿，及時更新思政元素。優(yōu)化教師團隊，篩選出優(yōu)質的思政資源。

四 結語

通過教學改革，本課程全面建立了“以學生為中心”的教育模式。通過將課程思政融入在線教學過程中，將價值 構建、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，引導學生實現(xiàn)職業(yè)理想并融入國家建設中，將社會主義核心價值觀內化于精神追求，外化于自覺行為，學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴格的行為準則以及工匠精神和契約精神。通過該教育模式，可在線上教師整合、豐富學習伙伴、社會資源等，有效的整合教育資源，最大限度地提高學生的積極性和參與度，實現(xiàn)學生直接學習資源得到最大程度的優(yōu)化。