傅博，陳瑾

（長(zhǎng)安大學(xué) 建筑工程學(xué)院，陜西 西安）

一 引言

隨著“一帶一路”倡議的提出，來(lái)華留學(xué)生教育的意義和作用也越來(lái)越顯著[1]。作為“一帶一路”建設(shè)的重要組成部分，中國(guó)的基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)成為享譽(yù)全球的一張金名片，而土木工程專業(yè)為基礎(chǔ)建設(shè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才[2]。對(duì)于較多一帶一路沿線國(guó)家，目前有很多中國(guó)參與規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工的工程，因此這些國(guó)家急需中國(guó)為其培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才。對(duì)于土木工程專業(yè)本科生而言，《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論》是一門非常重要的專業(yè)必修課，相關(guān)的教學(xué)研究成果較為豐富，絕大多數(shù)研究是面向中國(guó)學(xué)生的中文課程[3-5]，還有部分研究是基于雙語(yǔ)教學(xué)模式[6-7]，而面向留學(xué)生課程的教學(xué)研究成果相對(duì)匱乏。

“線上”+“線下”混合教學(xué)模式兼具在線課堂小眾定制化及授課便捷化的優(yōu)點(diǎn)，是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充[8]。目前很多不同專業(yè)的課程[8-11]均對(duì)“線上”+“線下”混合教學(xué)模式開(kāi)展了積極且有意義的探究和嘗試，但是絕大部分相關(guān)研究針對(duì)中文課程，而面向留學(xué)生課程的混合式教學(xué)實(shí)踐和研究依然相對(duì)稀缺。

二 課程概況

《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論》是土木工程專業(yè)本科留學(xué)生尤為重要的一門專業(yè)必修課程。在長(zhǎng)安大學(xué)建筑工程學(xué)院，本門課為大三上學(xué)期的留學(xué)生開(kāi)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，已經(jīng)學(xué)了《材料力學(xué)》《結(jié)構(gòu)力學(xué)》《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法》《土木工程材料》等先修課程。作者擔(dān)任了本門課程2018-2019、2019-2020、2020-2021、2021-2022 等四個(gè)學(xué)年的授課任務(wù)，學(xué)生人數(shù)分別為19 人、14 人、6 人、22 人。鑒于ACI 規(guī)范在行業(yè)內(nèi)的權(quán)威性，本門課程采用了基于ACI 規(guī)范編制的《Design of Concrete Structures》[12]作為教材。由于該教材包含的內(nèi)容非常多（共20 章），且考慮到部分章節(jié)內(nèi)容對(duì)于本科生而言相對(duì)較難，故選取了Chapter 1: Introduction （緒論）、Chapter 2:Materials （ 材 料）、Chapter 3: Flexural analysis and design of beams （受彎構(gòu)件正截面受力分析與設(shè)計(jì)）、Chapter 4: Shear and diagonal tension in beams （ 受彎構(gòu)件斜截面受力分析與設(shè)計(jì)）、Chapter 5: Bond,anchorage and development length （黏結(jié)、錨固及延伸長(zhǎng)度）、Chapter 6: Serviceability （混凝土構(gòu)件的使用性能）、Chapter 8: Short columns （短柱）、Chapter 9: Slender columns （長(zhǎng)柱）、Chapter 13: Analysis and design of slabs （板的分析與設(shè)計(jì)）等九章作為教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本門課程的同時(shí)，同學(xué)期開(kāi)設(shè)的《結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)》課程會(huì)向?qū)W生展示受彎構(gòu)件（梁）正截面承載力試驗(yàn)、受彎構(gòu)件（梁）斜截面承載力試驗(yàn)及受壓構(gòu)件（柱）承載力試驗(yàn)，以鞏固學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外，在學(xué)完本門課程后還有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論課程設(shè)計(jì)》。學(xué)生通過(guò)這三門課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握了混凝土結(jié)構(gòu)基本理論，還進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐相結(jié)合，極大地提升了學(xué)習(xí)效果。

三 開(kāi)展混合式教學(xué)的背景

（一） 新冠疫情

近兩年爆發(fā)的新冠疫情使得部分來(lái)華留學(xué)生滯留在本國(guó)，無(wú)法返回中國(guó)校園。以本門課程為例，2020-2021、2021-2022 學(xué)年分別有4 名和11 名留學(xué)生在國(guó)外，占總學(xué)生人數(shù)的2/3 和1/2。為了兼顧身處國(guó)內(nèi)、國(guó)外的學(xué)生，采用線上- 線下混合式教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二） 一流本科課程建設(shè)的需求

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020) 及《關(guān)于一流本科專課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)普通本科高校課程建設(shè)的意見(jiàn)，高校應(yīng)當(dāng)打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。留學(xué)生本科課程作為普通本科高校課程重要的組成部分，也應(yīng)該積極響應(yīng)混合式教學(xué)的改革。

（三） 課時(shí)減少

本門課程為4 個(gè)學(xué)分，2021-2022 學(xué)年前一直是72 課時(shí)，2021-2022 學(xué)年減少為64 課時(shí)，課時(shí)減少1/9。為了不減少授課內(nèi)容，于是將部分原定為線下授課的內(nèi)容轉(zhuǎn)到線上平臺(tái)，以彌補(bǔ)減少課時(shí)帶來(lái)的影響。因此，課時(shí)減少也促使了本門課程采取線上-線下混合式教學(xué)。

四 混合式教學(xué)的實(shí)施

鑒于上述三個(gè)原因，本門課程采取了線上-線下混合式教學(xué)，具體實(shí)施包括以下三個(gè)方面內(nèi)容。

（一） 在線平臺(tái)

為了達(dá)到令人滿意的線上-線下授課效果，本門課程采用了三種在線平臺(tái)：TronClass、騰訊會(huì)議和微信群。TronClass 是長(zhǎng)安大學(xué)采用的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)（圖1），教師和學(xué)生均可采用網(wǎng)頁(yè)版或者APP 使用該平臺(tái)。該平臺(tái)功能強(qiáng)大，可以編輯課程內(nèi)容、添加參考資料、添加影音教材、新增和批改作業(yè)、新增和編輯測(cè)試、進(jìn)行APP 點(diǎn)名、隨堂測(cè)試、查看修改成績(jī)、課程完成度分析等等，作者目前主要使用的是編輯課程內(nèi)容、添加參考資料、添加影音教材、課程完成度分析等功能。騰訊會(huì)議用來(lái)上課實(shí)時(shí)直播和錄播，微信群用來(lái)進(jìn)行PPT 推送、實(shí)時(shí)信息交流。

圖1 TronClass 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本功能

根據(jù)課前、課中及課后等三個(gè)不同階段，作者采用的在線平臺(tái)分別如下。

1.課前：預(yù)約騰訊會(huì)議，上課前將騰訊會(huì)議號(hào)發(fā)送到微信群，讓國(guó)外留學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)入線上直播課堂。此外，在微信群中提前分享PPT，從而學(xué)生能夠提前熟悉授課內(nèi)容。

2.課中：在教室的電腦上打開(kāi)騰訊會(huì)議，將上課的PPT 實(shí)時(shí)分享給線上的同學(xué)，線下的同學(xué)通過(guò)投影看上課的PPT，從而實(shí)現(xiàn)線上-線下同步直播上課，同時(shí)開(kāi)啟騰訊會(huì)議的錄制功能，將上課的視頻錄制下來(lái)。

3. 課后：將錄制好的上課視頻及PPT 上傳至TronClass 平臺(tái)，某些國(guó)外學(xué)生有時(shí)候因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，不能實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)到直播的上課內(nèi)容，于是可以在TronClass 平臺(tái)上選擇回看上課錄制視頻。此外，如果線上、線下學(xué)生沒(méi)有及時(shí)理解上課所教授的知識(shí)，也可以通過(guò)回看錄制的上課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，線上、線下學(xué)生均可采用TronClass 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或者微信群進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的反饋。綜上，本門課程采用的在線平臺(tái)如圖2 所示。

圖2 線上-線下混合式教學(xué)線上平臺(tái)概覽

（二） 教學(xué)方式

由于本門課程的內(nèi)容多、課時(shí)長(zhǎng)，之前的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)到課程中段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)遺忘了很多前面所學(xué)的內(nèi)容，這樣非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了克服這個(gè)問(wèn)題，作者采用了如下幾個(gè)策略。

1.課程框圖：將本門課程所學(xué)的幾章內(nèi)容間的邏輯關(guān)系采用框圖繪制出來(lái)（圖3），讓學(xué)生先有一個(gè)全局的概念，具體學(xué)到某一章時(shí)，學(xué)生可以清楚地知道本章在本門課程中所處的地位。例如，根據(jù)極限狀態(tài)設(shè)計(jì)可以將大部分章節(jié)內(nèi)容歸納到承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)和正常使用極限狀態(tài)設(shè)計(jì)，而承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)又可以根據(jù)三種不同類型的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)件梁、柱、板進(jìn)行分類。

圖3 課程框圖

2.內(nèi)容模塊化：某些章節(jié)的內(nèi)容在邏輯上屬于一個(gè)范疇，所以可以匯總成一個(gè)模塊。如第3~5 章均屬于鋼筋混凝土梁的承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)，因此將這三章作為一個(gè)模塊，在學(xué)習(xí)完這一模塊內(nèi)容后對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3. 采 用“ 基 于 問(wèn) 題 的 學(xué) 習(xí)（Problem-based learning）”的教學(xué)模式[13]：傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺少互動(dòng)，教師很難及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度，從而學(xué)生也喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在本門課程的授課過(guò)程中，除了采用“滿堂灌”的教學(xué)方法外，也采取了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)一些土木工程實(shí)際工程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。這種方法不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐、解決未來(lái)工作上可能遇到的實(shí)際工程問(wèn)題的能力。例如，在介紹混凝土構(gòu)件的使用性能時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)“某大跨度鋼筋混凝土梁的變形過(guò)大，可以采取哪些措施來(lái)解決？”

（三） 評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)主要基于出勤、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)和期末考試，由于學(xué)生身處線上與線下，教學(xué)內(nèi)容也分布在線上與線下，所以課程評(píng)價(jià)體系也根據(jù)線上與線下兩個(gè)不同的層面展開(kāi)。

1.線上：線上學(xué)生有時(shí)候會(huì)存在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)時(shí)觀看直播，這給出勤和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)帶來(lái)一定影響。因此，要求這部分學(xué)生在課后網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)好的時(shí)候在TronClass 看錄播課程，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生觀看的時(shí)長(zhǎng)，一定程度上解決了這部分學(xué)生出勤和課堂表現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于階段測(cè)驗(yàn)，線上學(xué)生可以通過(guò)TronClass 平臺(tái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于期末考試，則采取騰訊會(huì)議的方式進(jìn)行。

2. 線下：線下學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以線下的出勤、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)和期末考試為主，輔以微信群內(nèi)的互動(dòng)作為額外的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

五 結(jié)語(yǔ)及展望

雖然目前面向留學(xué)生課程進(jìn)行混合式教學(xué)的主要原因是疫情，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式是一個(gè)比較重要的趨勢(shì)。作者對(duì)留學(xué)生《混凝土結(jié)構(gòu)基本理論》這門課程進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)踐和探索，并取得了一些有益經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，但是鑒于作者水平有限，仍有較多不容忽視的問(wèn)題，例如：如何提高線上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何更加有效地與線上學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)？如何基于不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和需求進(jìn)行定制化教學(xué)？如何在課程評(píng)分過(guò)程中對(duì)線上和線下學(xué)生盡量做到公平？因此，需要在今后的混合式教學(xué)實(shí)踐中努力發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而使師生均能從這種新型教學(xué)方式中受益。