李紅麗，趙正燕，李卉卉，陳大勇

（南京師范大學 化學與材料科學學院，江蘇 南京）

一 引言

工科課程通常以嚴密的系統(tǒng)理論為導向，具有很強的實踐性和實用性。工科課程教學過程中，不僅要傳授專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[1]。以經(jīng)典教材為主的傳統(tǒng)知識講授，教學重難點偏向理論，與實際應用脫節(jié)，缺少對前沿技術(shù)和實際情況的分析，達不到新時代對應用型人才提出的要求[2]。

案例教學法是基于“案例”而進行教學，以實例、設(shè)問、分析為主要活動，通過對案例的研究分析，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的知識規(guī)律[3]。案例教學法始于“軟學科”，主要被應用于如管理、法律等文科專業(yè)，然而其也滿足技術(shù)含量高的工科類課程的教學需求。近年來，案例教學法在我國高校工科課程的教學中逐步得到重視[4]。

《儀器分析》課程是化學、材料、環(huán)境、應化等多個專業(yè)的必修主干課，教學過程中包含多種儀器的原理，涉及多個學科，并且具有很強的應用性。案例教學有助于實現(xiàn)抽象的儀器原理與技術(shù)應用的有效結(jié)合，是理論聯(lián)系實際的重要手段，可以提高學生駕馭和應用理論知識的能力[5]。因此，案例教學法對于建設(shè)以《儀器分析》為代表的新型工科教學模式，具有良好的應用前景。

二 案例教學法在工科課程中存在的問題

目前為止，案例教學法在高校工科課程中的推廣形式多樣，比較零散，沒有形成成熟的教學模式[6-7]。如何有效發(fā)揮案例教學法在工科課程教學中的作用，仍有待于探索。案例教學法在在工科課程的實際教學中仍存在的普遍誤區(qū)如下：（1）全面使用案例教學，用案例教學完全取代傳統(tǒng)的經(jīng)典教學。工科課程中案例的使用，目的在于幫助學生理解各種晦澀難懂的概念、錯綜復雜的公式以及鍛煉學生知識的應用能力和實踐能力。如果把一門課變成多個案例的集合，忽略了課程的核心知識體系，丟掉了課程教學的本質(zhì)。（2）案例變舉例，未正確理解和實施案例教學。主要表現(xiàn)在錯誤地將案例教學理解為簡單的舉例教學，教師向?qū)W生單向輸出應用示例[8-9]。案例教學需要激發(fā)學生思考問題，探究問題的能力，引導學生聯(lián)系所學知識體系，形成教師引導，學生主體的雙向過程。

因此，工科課程在使用案例教學法時，要根據(jù)不同工科課程的特點和教學目標，對案例教學進行調(diào)整和優(yōu)化。針對此，本文將以《儀器分析》課程教學為例，提出案例教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合的教學模式，把案例教學融入到傳統(tǒng)教學中，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合和相互促進。通過事實案例提供教學內(nèi)容與實際應用之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，搭建理論知識體系與實際應用的橋梁，建立易于推廣和復制的適用于工科課程的教學模式。

三 案例教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合的工科教學模式

傳統(tǒng)教學有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，講授復雜、難于理解的理論知識。案例教學通過真實、具體的案例，把學生帶入生動的教學情境，有助于提高和發(fā)展學生解決實際問題的能力[10]。兩者各有特點和優(yōu)勢。本文提出將案例教學與傳統(tǒng)教學兩者有機結(jié)合，發(fā)展適用于工科課程的普遍教學模式，總體思路如圖1 所示：

圖1 案例教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合的工科教學模式整體思路

（1）每一章節(jié)開始授課之前，首先向?qū)W生發(fā)布應用案例，并向?qū)W生提出案例問題。案例選取的恰當和質(zhì)量的高低直接影響教學效果的好壞。所選擇的案例應該具有典型性、與專業(yè)背景相結(jié)合、能涵蓋教學大綱知識點。另外，理工科教師可以結(jié)合自身科研特點，從多種學術(shù)資源中收集和編寫教學案例。以科研文獻為依托的教學案例教學，具有嚴謹性，同時有助于學生了解科研動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（2）案例發(fā)布以后，教師講授理論要點，傳授核心知識。在講授過程中重點講解工科課程中的經(jīng)典理論、原理、公式以及方法等。與此同時，學生課下查閱資料，并結(jié)合課堂理論知識，分析應用案例，尋找解決方法，確定案例解析方案。在教師理論授課過程中，學生是帶著問題進行學習的，在一定程度上解決了學生被動學習和缺乏動力等問題，從而提高教學效果。

（3）理論授課結(jié)束后，進行案例課堂研討。在案例教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。通過教師的引導，學生以主導地位，分析案例，回答問題。按照每個小組4~5 人，將學生分成若干小組，匯報可采取多種形式，如PPT，板書，講解等。一個案例可以分配給2~3 個小組，這樣每部分內(nèi)容，可以涉及到2~3 個案例。

（4）案例分析后，教師根據(jù)各個小組的匯報內(nèi)容，進行案例總結(jié)。重點在于構(gòu)建實際案例與理論知識之間的關(guān)系，解答案例中的疑難問題，進一步鞏固所學理論知識。從而促進理論與實際應用的相互補充與完善。

四 結(jié)合案例教學的《儀器分析》課程教學模式探索

（一） 整體課程設(shè)計

《儀器分析》課程主要由光譜分析、色譜分析、電化學分析及其他的儀器分析（如核磁、質(zhì)譜等）組成，各個部分成獨立的體系。每部分的核心理論知識主要涵蓋分析方法的概念、原理、特點、儀器構(gòu)成等[11]，案例教學側(cè)重于基于對這些知識的應用，對實際問題的解決。在理論學習的基礎(chǔ)上，每種儀器分析方法可選取1~3 個典型案例進行分析、討論、交流并設(shè)定案例問題。每種獨立的儀器方法都可以參照圖1 思路，實施傳統(tǒng)教學與案例教結(jié)合的教學方式。另外，傳統(tǒng)的《儀器分析》教學中，不同的儀器方法通常被看做是割裂的單元，不同儀器方法之間的互補性和關(guān)聯(lián)性往往被忽略。針對此，可以選取綜合性案例，案例中涉及對同一個分析對象的不同儀器方法的分析，如紅外、核磁、質(zhì)譜分析等。通過綜合性案例，學生可以更好的理解每種方法的特點、優(yōu)勢、不足以及不同方法之間的關(guān)聯(lián)性。在實際問題中，學生可以靈活選擇不同的分析方法，從而促使對理論知識的消化、吸收和應用。

（二） 以色譜分析教學實施為例

色譜分析是《儀器分析》課程的中重要內(nèi)容之一，色譜技術(shù)是目前多個行業(yè)和領(lǐng)域使用最普遍的分析檢測技術(shù)，具有很強的實踐性[12]。色譜理論知識單調(diào)、枯燥，不好理解，單純的知識講授，不能使學生充分掌握色譜理論，也很難培養(yǎng)學生對色譜技術(shù)的應用能力，無法滿足新時期對應用型人才的需求?，F(xiàn)以《儀器分析》課程中的色譜分析為例，實施案例教學與傳統(tǒng)有機教學對傳統(tǒng)教學與案例教學進行有機結(jié)合。

這里主要展示代表性的應用案例，以及如何在傳統(tǒng)教學中融入案例教學，傳統(tǒng)的知識體系教學不做贅述。圖 2 是擬定的《儀器分析》 課程中色譜案例示意圖。此處選取的色譜案例為高效液相色譜（HPLC）同時測定功能性食品中9 中人參皂苷，來源于科研文獻（Simultaneous determination of nine ginsenosides in functional foods by high performance liquid chromatography with diode array detector detection, Food Chemistry, 2010, (123), 1322-1327）。案例的背景介紹，目的在于簡單介紹案例，比如：人參皂苷是人參的主要活性物質(zhì)，分析人參皂苷十分有意義，而液相色譜是分析人參中皂苷和皂苷元的理想方法。這里選取的案例是關(guān)于人參分析的，和實際生活貼近，容易激發(fā)學生的研究興趣，引導學生進一步去分析研究案例。此案例的研究內(nèi)容為高效液相色譜對多種人參皂苷的分離與檢測，研究采用的HPLC 儀器方法，參數(shù)，系統(tǒng)（含檢測器），以及色譜結(jié)果均在此文獻中有很好的體現(xiàn)。此案例可以認為是一個典型的、有代表性的、有科研創(chuàng)新的、能很好體現(xiàn)所學知識點的高質(zhì)量案例。在發(fā)布案例時候，教師要提出了案例問題，比如：HPLC 的作用是什么？分離皂苷的原理是什么？采用了什么樣的色譜柱和系統(tǒng)？主要的色譜圖結(jié)果是什么？案例問題可以引導學生將實際問題與模塊化知識串聯(lián)起來，激發(fā)學生結(jié)合所學理論知識，剖析案例，解答問題。在色譜分析里，教師可發(fā)布2~3 個相同水平或者相似的案例。

圖2 《儀器分析》課程中色譜案例示意圖

案例一般在知識講授前發(fā)布，收到案例以后，學生就可以進行理論知識的預習、自學以及資料查閱?！秲x器分析》課程中的不同案例都可以參照此模式，發(fā)布案例資料，背景介紹，以及案例問題等。在理論知識講授之后，進行案例分析。在此階段，學生以小組形式，主導課堂教學，學生在規(guī)定的時間里面，講解分析案例，并要求學生關(guān)聯(lián)所學理論知識。通過這種模式，理論和實踐形成了一個良好的相互促進和完善。

（三） 課時規(guī)劃

在各大高校中，《儀器分析》課程的課時不完全相同。目前我?！秲x器分析》的教學課時為54 課時。對于結(jié)合案例教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合的教學模式，理論知識講授可計劃為36 課時（占比2/3），案例教學占18 課時（占比1/3）。雖然案例教學在課堂上只占用了30%左右的課時，但結(jié)合課下的案例教學準備，案例教學所占比重不少于50%。這樣既保證了教學內(nèi)容的講授，又合理地融入了案例教學。按照《儀器分析》課程不同的分析方法，具體的課時規(guī)劃見表1。每一個儀器方法，都可以配套1~3 個應用案例。另外，課時規(guī)劃可根據(jù)總課時以及專業(yè)需求不同進行適當調(diào)整。

表1 結(jié)合案例教學法的《儀器分析》課時規(guī)劃

（四） 考核評價

案例教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合是為了讓學生真正地學習知識、理解原理并具備一定的應用能力。傳統(tǒng)的理論試題考試，無法體現(xiàn)案例教學的部分，不足以滿足本文中提出的教學模式。采取過程考核與期末考核相結(jié)合方式，注重學生平時成績，可以更好的調(diào)動學生參與案例教學的積極性。因此，教學改革后的《儀器分析》課程評估包括三個方面：一是考察學生案例匯報的情況（PPT 制作、講解等）、問題回答的表現(xiàn)等，偏重于知識的應用，占總成績的30%。 二是考察核心的理論知識和主要內(nèi)容，偏重知識的掌握和理解，占總成績的60%。三是平時表現(xiàn)，比如出勤率、案例書面報告等，占總成績的10%。

因此，選擇和編寫具有代表性的儀器分析方法案例，把案例教學有效地融入傳統(tǒng)教學中，設(shè)計互動的課堂教學模式，合理規(guī)劃課時和制定考核制度，可以大大提高《儀器分析》課程的教學效果和質(zhì)量。通過案例教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合的教學模式，提高學生對抽象原理的理解和分析儀器的應用能力，解決工科課程理論與實踐相脫節(jié)的問題，并極大提高學生的學習能動性。在《儀器分析》課程中探索的教學模式，可為其他具有實用性特點的理工科的課程，提供參考，具有一定的推廣價值。

五 結(jié)語

本文提出的傳統(tǒng)教學與案例教學有機結(jié)合的教學模式體現(xiàn)了理論與實踐、教與學、學生與教師、課堂與課下，以及科研與教學的統(tǒng)一。通過事實案例提供教學內(nèi)容與實際應用之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進而搭建起知識和實際應用的橋梁，提高學生駕馭和應用理論知識的能力。案例教學法是以案例引入，激發(fā)學生思考問題、主動探尋解決方法，以學生為主體的討論式教學方式。該方法一定程度上解決了學生被動學習和缺乏動力等問題。同時，案例教學法要求教師對前沿技術(shù)有較高的引導能力，有助于促進教師教學科研工作的創(chuàng)新。本文的教學模式探索，在工科課程中具有普適性，在一定程度上可以促進了實踐教學改革，對培養(yǎng)學生成為應用性、技能型人才，適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需求，有著重要意義。