黎厚良

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，通常需要教學(xué)人員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的整合教育。中職汽車(chē)電氣課程在內(nèi)容上涉及多種實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定要求。中職階段的專(zhuān)業(yè)教育工作作為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要工作，教學(xué)人員在原有的教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐技能指導(dǎo)的工作中，應(yīng)重視學(xué)生的主體性與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探索、實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中能夠逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職;汽車(chē)電氣;項(xiàng)目教學(xué)

引言

項(xiàng)目教學(xué)法能夠根據(jù)不同的教學(xué)需求調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使教學(xué)工作可以具有靈活性與針對(duì)性。中職階段的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作，主要面向應(yīng)用型人才的培育，隨著社會(huì)行業(yè)發(fā)展的多樣化，專(zhuān)業(yè)教育在形式與內(nèi)容上也需要做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)汽車(chē)電氣的生產(chǎn)制造在裝備技術(shù)與生產(chǎn)工藝上在近幾年的行業(yè)發(fā)展中得到創(chuàng)新，對(duì)于該方面的人才需求也越來(lái)越高。在當(dāng)前的中職汽車(chē)電氣課程教學(xué)工作中，教學(xué)人員需要在教學(xué)策略上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作能夠緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，保障學(xué)生可以得到全面的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)與技能實(shí)踐學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法可以通過(guò)不同主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生從不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探究實(shí)踐中提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視項(xiàng)目教學(xué)法的合理應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)概述

項(xiàng)目教學(xué)法主要通過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，使學(xué)生從不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐探究中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。隨著項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生所需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)也不同。從現(xiàn)階段汽車(chē)電氣課程的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容以及汽車(chē)電氣產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況上看，項(xiàng)目教學(xué)法可以通過(guò)理論+實(shí)踐的項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生從復(fù)合型的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐。[1]

二、項(xiàng)目教學(xué)法的一般實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，需要先確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)置，確保完整性。在后續(xù)的工作細(xì)化上，學(xué)生應(yīng)基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目明確實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所耗費(fèi)的各項(xiàng)支出，如材料、工具、勞動(dòng)力與安全防護(hù)用品等。教師在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置上，也應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好相應(yīng)的安全保障措施。其次，在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)督促學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)做好工作方案，通過(guò)精準(zhǔn)把控工作流程的方式提高項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量。另外，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工作計(jì)劃給予各個(gè)流程質(zhì)量監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有序展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的操作情況與項(xiàng)目任務(wù)完成情況給予糾正、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)情況，如專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握情況、技能操作情況以及合作能力情況等給予項(xiàng)目工作的完成情況打分。[2]

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略

本文以“啟動(dòng)機(jī)故障排除”這一課程提出項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：?jiǎn)?dòng)機(jī)電池正常但啟動(dòng)失常;學(xué)時(shí)設(shè)置：12學(xué)時(shí);項(xiàng)目人數(shù)：五個(gè)小組，每組由四名學(xué)生組成;教學(xué)環(huán)境：實(shí)習(xí)區(qū)工作臺(tái);項(xiàng)目目標(biāo)：根據(jù)排查啟動(dòng)機(jī)故障這一首要目標(biāo)進(jìn)行研究，分別進(jìn)行啟動(dòng)機(jī)組成、線(xiàn)路連接特點(diǎn)、一般故障情況原因分析以及診斷路徑等。

（二）新課講解

在學(xué)生親自開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐探究前，教師需要通過(guò)新課講解的方式，通過(guò)三維模型展示或者實(shí)物展示，使學(xué)生在正式進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)能夠具有較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）做好工作計(jì)劃引導(dǎo)

在工作計(jì)劃的引導(dǎo)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合啟動(dòng)機(jī)模型或者實(shí)物，從啟動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、一般故障情況與故障排查的常用方法等進(jìn)行合作探究，通過(guò)小組成員明確分工的形式總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。教師在后續(xù)的流程監(jiān)督工作中，可幫助學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生可以在發(fā)揮自主性的情況下，由教師引導(dǎo)逐步細(xì)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究步驟。針對(duì)學(xué)生方案設(shè)計(jì)不合理、方案存在漏洞與設(shè)計(jì)思路不夠明確等情況，教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生及時(shí)進(jìn)行完善，使其小組成員能夠在合作探究的基礎(chǔ)上持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐學(xué)習(xí)方案。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生需要通過(guò)小組內(nèi)部的分工合作進(jìn)行實(shí)車(chē)的故障排查，教師則根據(jù)學(xué)生的故障排查經(jīng)過(guò)與操作規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，一方面確保學(xué)生實(shí)際操作的安全性，另一方面針對(duì)學(xué)生具體操作過(guò)程中存在的問(wèn)題給予糾正和指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施階段主要考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程理論學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐技能水平，通過(guò)課前講解、學(xué)生合作實(shí)踐、課中監(jiān)督與課后評(píng)價(jià)考核的方式，對(duì)學(xué)生整體項(xiàng)目實(shí)踐情況進(jìn)行綜合考量。學(xué)生通過(guò)合作探究的形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施后，小組成員還需要總結(jié)合作實(shí)踐過(guò)程中存在的不足以及可取之處，后續(xù)由教師針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)啟動(dòng)機(jī)線(xiàn)路連接與基本構(gòu)成具有更加深刻地了解。汽車(chē)電氣課程在教學(xué)性質(zhì)上較為重視學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，關(guān)于啟動(dòng)機(jī)的故障排查工作也隨著汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有工藝與故障排查方法上的變化。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施階段上，教師也可指導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，額外新工藝與啟動(dòng)機(jī)的故障排查方法，使學(xué)生一方面能夠具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面 能夠在項(xiàng)目實(shí)踐探究的過(guò)程中拓展對(duì)啟動(dòng)機(jī)故障排查的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上，項(xiàng)目教學(xué)在課程指導(dǎo)中的應(yīng)用通常具有完整的實(shí)施流程，教學(xué)人員在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，除了需要從課程標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)出發(fā)以外，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐探究能力出發(fā)，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中理解不同環(huán)節(jié)的理論特點(diǎn)與操作技巧。汽車(chē)電氣課程對(duì)于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)較為看重，在后續(xù)的項(xiàng)目式教學(xué)中，教學(xué)人員還應(yīng)深入探究該種教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振.基于項(xiàng)目教學(xué)法在汽車(chē)電器課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)版，2020.

[2]張運(yùn)花.項(xiàng)目教學(xué)法在《汽車(chē)電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].2022（1）.