李小建

摘 要：建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生包括四個環(huán)節(jié)，即圖式、同化、順應(yīng)與平衡。其中，同化是指學(xué)生在接受外界刺激時(shí)，將新知識、新技能內(nèi)化到原有知識圖式中的過程;而順應(yīng)則是學(xué)生因?yàn)闊o法同化新知識而產(chǎn)生的重組與重構(gòu)過程;平衡則是從一個認(rèn)知狀態(tài)達(dá)到另外一個認(rèn)知狀態(tài)的平衡過程。教師的作用是推動同化、順應(yīng)與平衡過程，幫助學(xué)生不斷完善英語知識結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;主義教育;經(jīng)驗(yàn)

引言

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，隨著初中英語教學(xué)改革的不斷深入，社會建構(gòu)主義逐漸進(jìn)入教師的視野。教師在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中構(gòu)建知識體系。將社會建構(gòu)主義融入英語課堂的步伐已在逐步推進(jìn)，但是，很少有人對社會建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究。因此，筆者希望能與教學(xué)同行一起關(guān)注和探討社會建構(gòu)主義在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合游戲活動，實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入

最初，游戲是作為一種實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”教育改革的基本方式存在的，但是后來隨著教育游戲種類越來越多，也就逐步成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)課堂情境的重要策略，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境的目的是要促使學(xué)生主動建構(gòu)知識意義，并不在乎具體形式。以初中英語Unit 9“What does he look? like”單元教學(xué)為例，本單元的核心知識是描述外貌。為此，我設(shè)計(jì)了一個看圖猜人的趣味游戲，據(jù)此導(dǎo)入本課知識，具體操作形式為：學(xué)生以4人為一組參與游戲，兩組對抗，并選出一名學(xué)生在黑板上畫簡筆畫，描繪某個同學(xué)、老師的外貌特征，最先猜測出人物名稱的小組可積分，最終積分最高的學(xué)生，得到游戲獎勵。在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也變得高漲起來，這就說明了通過游戲活動創(chuàng)設(shè)英語情境有利于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、獨(dú)立探索，自主探究

學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，更多的知識獲得是需個體進(jìn)行自主探究后獲得的。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索的過程當(dāng)中教師要進(jìn)行適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿當(dāng)前水平逐步攀升。例如，在講授I’m more outgoing than my sister這一課的比較級用法時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生比較級變法的五條規(guī)則而不是讓學(xué)生獨(dú)立思考自己總結(jié)規(guī)則，學(xué)生會感到英語比較級學(xué)習(xí)枯燥無味沒有樂趣，當(dāng)然也體會不到獨(dú)立解決問題所帶來的成就感。相反，如果讓學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論得出語法規(guī)則的話，學(xué)生會對這個知識點(diǎn)更加印象深刻，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

三、語言建構(gòu)促進(jìn)思維發(fā)展

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生通過信息資源的運(yùn)用和處理，來幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自身知識與意識的構(gòu)建。學(xué)生英語表達(dá)能力的欠缺限制了其思維的發(fā)展，因而教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過收集信息的手段來完成語言的生成，以達(dá)到學(xué)生能真正表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)的效果，而不是讓學(xué)生受制于閱讀文本中的表述。因此，教師可在課前進(jìn)行鋪墊，通過提前設(shè)問，讓學(xué)生在課前通過查閱字典、網(wǎng)上翻譯等手段，將自己的思維形成文字，此教學(xué)手段既讓學(xué)生鼓勵了學(xué)生的辯證思維，也讓學(xué)生在通過處理信息，激發(fā)自己的潛能，突破最近發(fā)展區(qū)，自主獲得語言知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作，提升探究效率

建構(gòu)主義在分析學(xué)習(xí)方法時(shí)指出，學(xué)生是主動汲取知識的主體，教師應(yīng)組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”活動，以合適的問題、合適的啟迪去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，深化知識記憶。在“Looking Different”單元教學(xué)中，讓本班學(xué)生在課堂上參與小組合作學(xué)習(xí)活動。第一步，學(xué)生要在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)英語單詞，初步豐富學(xué)生的英語知識儲備。第二步，學(xué)生共同分析本課重要句型，觀察教材插圖、對話內(nèi)容，模仿課文對話去思考、應(yīng)用英語知識。第三步，各小組以“We have different looks”為主題去展開小組對話，實(shí)現(xiàn)英語交際。待小組合作討論活動結(jié)束之后，各小組要展現(xiàn)“We have different looks”的小組對話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生自主建構(gòu)英語知識意義。

結(jié)束語

社會建構(gòu)主義理論在初中英語中的應(yīng)用既是一種嘗試，也是對社會建構(gòu)主義以及初中英語課堂的一種有效探索。在社會建構(gòu)主義的指導(dǎo)下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能有所提高，能夠提高教師的教學(xué)效果，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。二來能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立探索的能力，在學(xué)生注意力集中的情況下更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。但在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中，不能完全照搬社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的理論應(yīng)用，而要在具體教學(xué)情境中靈活運(yùn)用。雖然社會建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)十分有效，但在實(shí)施的過程中也存在一些不可避免的問題，例如課堂紀(jì)律可能難以把握，課堂中小意外的出現(xiàn)也在所難免，因此對教師教育機(jī)智的要求會有所提高。若過分追求課堂形式多樣化則教學(xué)進(jìn)度會難以保證等。綜上，社會建構(gòu)主義在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還需做進(jìn)一步研究。

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