熊曉琳 李國(guó)慶

編者按

習(xí)近平總書(shū)記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！?022年，教育部將“全面推動(dòng)學(xué)校思政課建設(shè)”作為工作要點(diǎn)之一，計(jì)劃統(tǒng)籌推進(jìn)本碩博、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，支持建設(shè)一批思政課一體化基地，研制關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)。

當(dāng)前，思政課一體化建設(shè)已成為廣泛共識(shí)，如何將理念真正落實(shí)到各地區(qū)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的自覺(jué)行動(dòng)中，形成可復(fù)制、可借鑒的思政課一體化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果，需要廣大德育理論研究者和一線工作者共同探索。

摘要

推動(dòng)思政課一體化是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)揮思政課政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)功能的應(yīng)有之義，事關(guān)新時(shí)代人才培養(yǎng)和思政課改革創(chuàng)新的發(fā)展方向。大中小學(xué)思政課一體化的系統(tǒng)銜接機(jī)制是推動(dòng)思政課一體化的關(guān)鍵著力點(diǎn)，搭建教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容的融合貫通機(jī)制、教學(xué)主體的聯(lián)系溝通機(jī)制、教學(xué)方法的循序漸進(jìn)機(jī)制，將從目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法四維協(xié)同發(fā)力，共同推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政課一體化。

關(guān)鍵詞

大中小學(xué);思政課一體化;系統(tǒng)銜接;螺旋上升;循序漸進(jìn)

作者簡(jiǎn)介

熊曉琳，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;李國(guó)慶，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，博士研究生

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出：“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)符合黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合思政課教學(xué)規(guī)律的客觀要求，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求，是新時(shí)代思政課不斷改革創(chuàng)新的關(guān)鍵著力點(diǎn)。推動(dòng)思政課一體化建設(shè)，促進(jìn)大中小各學(xué)段在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法等方面的系統(tǒng)銜接是必要環(huán)節(jié)。

一、搭建教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升機(jī)制，

引領(lǐng)思政課一體化的發(fā)展方向

思政課政治性、價(jià)值性的獨(dú)特屬性和跨學(xué)段、跨場(chǎng)域的鮮明特點(diǎn)決定思政課課程目標(biāo)體系的復(fù)雜性。思政課作為進(jìn)行思想政治教育的顯性課程，其學(xué)科屬性和課程定位凸顯了政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)功能在思政課建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中的重要地位，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化在功能目標(biāo)上即要實(shí)現(xiàn)政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。此外，思政課教學(xué)跨越小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段，實(shí)施主體向上承接教育行政主管部門(mén)，向下承接學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)，多方力量協(xié)同發(fā)力、共同要求推動(dòng)思政課實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。在此背景下，立德樹(shù)人是思政課的總目標(biāo)，圍繞這一總目標(biāo)，不同學(xué)段基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，將形成差異化的階段性目標(biāo)。

構(gòu)建目標(biāo)體系的螺旋上升機(jī)制是推動(dòng)思政課一體化的方向指引。思政課的目標(biāo)體系是分層、分類(lèi)、分眾、相互協(xié)同的有機(jī)整體，既在橫向?qū)用嫦蚱渌I(lǐng)域延伸，也在縱向?qū)用娌粩嗵嵘l(fā)展?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確了思政課一體化各學(xué)段的課程目標(biāo)，“小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感”“初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)”“大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”。[2]從時(shí)間序列來(lái)看，思政課程低階段和低層次目標(biāo)是向高階段和高層次目標(biāo)發(fā)展的基礎(chǔ)，高階段和高層次目標(biāo)是低階段和低層次目標(biāo)發(fā)展的方向和指引;從內(nèi)容序列來(lái)看，思政課具有較強(qiáng)的時(shí)代性，思政課教學(xué)的目標(biāo)體系也要因時(shí)而進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟時(shí)代脈搏，及時(shí)反映時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人的內(nèi)涵要求，整體規(guī)劃調(diào)整思政課程的目標(biāo)體系，明確青年學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。此外，學(xué)段目標(biāo)是結(jié)合個(gè)體成長(zhǎng)、成才、成熟過(guò)程的特征而對(duì)總體目標(biāo)的分解，因此，既要緊密?chē)@總體目標(biāo)的整體性、系統(tǒng)性，又要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)的階段性、層次性、漸進(jìn)性，有的放矢，切實(shí)提升思想政治教育實(shí)效。

二、搭建教學(xué)內(nèi)容的融合貫通機(jī)制，

完善思政課一體化的體系結(jié)構(gòu)

思想政治教育內(nèi)容的綜合性、整體性和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律要求實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化。思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，關(guān)涉社會(huì)各領(lǐng)域，囊括多門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)，依賴(lài)多方力量、多種渠道的協(xié)同合力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的渠道中，思政課以其系統(tǒng)、整體、高度理論化的學(xué)科體系，圍繞“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)”的多維目標(biāo)，[3]不斷整合其他各類(lèi)課程的思想政治教育功能，從而使思政課與其他各類(lèi)課程實(shí)現(xiàn)有效銜接、協(xié)同發(fā)力，共同服務(wù)于立德樹(shù)人的根本任務(wù)。思政課教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)人的思想政治素質(zhì)，與思政課教育內(nèi)容的綜合性、整體性相一致。人的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)也是不斷實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展的過(guò)程，并且呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段差異化的顯著特征，因此，思政課教學(xué)在發(fā)揮其系統(tǒng)整合功能的同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生思想和心理變化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，制定既包括系統(tǒng)連貫的整體性?xún)?nèi)容，又包括體現(xiàn)階段差異的學(xué)段內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

促進(jìn)實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的融合貫通是推動(dòng)思政課一體化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容一體化是思政課一體化的核心，但教學(xué)內(nèi)容一體化不是整齊劃一、重疊重復(fù)，而是在基于不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)科屬性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段內(nèi)容的縱向貫通和學(xué)段內(nèi)突破學(xué)科壁壘的橫向融合。在思政課教學(xué)內(nèi)容的縱向貫通方面，推動(dòng)不同學(xué)段全面準(zhǔn)確融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以明確思政課一體化的根本指導(dǎo)思想;自覺(jué)系統(tǒng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以為學(xué)生有效提高思想道德修養(yǎng)提供價(jià)值導(dǎo)向和方法支撐;積極主動(dòng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和憲法法治教育，以增進(jìn)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感，提升學(xué)生法治素養(yǎng)，并切實(shí)將法治精神內(nèi)化于心、外化于行。在思政課教學(xué)內(nèi)容的橫向貫通方面，思政課的關(guān)鍵課程作用和主渠道、主陣地作用無(wú)可替代，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心，囊括政治、道德、法治、文化等內(nèi)容的思政課程群，將有助于更好地發(fā)揮思政課的主渠道、主陣地作用。與此同時(shí)，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建思政課程與課程思政相互關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程體系，既可以發(fā)揮思政課的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，同時(shí)將思想政治教育功能向其他學(xué)科進(jìn)行滲透，從而推動(dòng)思政課程與課程思政實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、價(jià)值觀上的同向同行。

三、搭建教學(xué)主體的聯(lián)系溝通機(jī)制，

形成思政課一體化的有效保障

思想政治教育全過(guò)程育人的內(nèi)在要求和大中小學(xué)思政課“各管一段”的發(fā)展悖論要求推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍一體化。思政課教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，既是學(xué)生形成知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，也是通過(guò)思想政治教育有計(jì)劃、系統(tǒng)性的教育影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)精神建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治觀念。但學(xué)生思想觀念的形成和轉(zhuǎn)變，特別是價(jià)值觀念的形成轉(zhuǎn)變過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜、系統(tǒng)、持續(xù)性的思想政治教育的影響，因而思想政治教育要堅(jiān)持從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的全過(guò)程育人。與此同時(shí)，在思政課育人過(guò)程中，教師對(duì)各自學(xué)段內(nèi)思政課的銜接機(jī)制認(rèn)識(shí)和把握較為充分，但不同學(xué)段的教師對(duì)思政課學(xué)段間的前后銜接關(guān)系的認(rèn)識(shí)在能力和動(dòng)力方面都尚顯不足，思政課建設(shè)在推動(dòng)教師一體化方面缺乏上下聯(lián)動(dòng)、相互貫通的機(jī)制。

搭建教師主體聯(lián)系溝通的平臺(tái)和機(jī)制是推動(dòng)思政課一體化的重要保障。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的思政課教師關(guān)涉思政課一體化的質(zhì)量和進(jìn)程，而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要依托完善的平臺(tái)和科學(xué)的機(jī)制。一方面，在各級(jí)各地大中小學(xué)思政課建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，構(gòu)建完善各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍一體化的教研協(xié)作機(jī)制，定期組織大中小學(xué)思政課教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課、學(xué)術(shù)答疑等活動(dòng)，通過(guò)交流研討探索各學(xué)段的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)置與有機(jī)銜接;另一方面，搭建一體化的研修共同體或研修合作聯(lián)盟，“建立思政課一體化培訓(xùn)機(jī)制常態(tài)化，依托新教師入職培訓(xùn)、暑期教師培訓(xùn)、教育部思政課骨干培訓(xùn)等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)思政課教師一體化的培訓(xùn)力度”[4]，鼓勵(lì)教師，特別是中小學(xué)教師積極參加研修共同體或合作聯(lián)盟的教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，從而促進(jìn)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同地域的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與素養(yǎng)的整體提升。同時(shí)，依托研修共同體或合作聯(lián)盟的有利平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)課程資源共享、優(yōu)質(zhì)課程方案共建等，切實(shí)發(fā)揮研修共同體或合作聯(lián)盟在推動(dòng)大中小學(xué)思政課教師實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展過(guò)程中的媒介平臺(tái)作用。

四、搭建教學(xué)方法的循序漸進(jìn)機(jī)制，

筑牢思政課一體化的原則遵循

思想政治教育的層次性、復(fù)雜性和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的階段性要求推動(dòng)思政課教學(xué)方法一體化。思想政治教育的目標(biāo)在于不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，包括政治引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)等，這些素質(zhì)體現(xiàn)在人的心理發(fā)展過(guò)程中具體分解為知、情、意、信、行等元素，而每一種元素的形成和發(fā)展既受社會(huì)整體環(huán)境的影響，又受個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中心理變化規(guī)律和特點(diǎn)的影響。從社會(huì)整體環(huán)境來(lái)看，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和全球化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)變革加速推進(jìn)，新情況、新問(wèn)題層出不窮，多元價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，并借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的媒介作用實(shí)現(xiàn)廣泛傳播。而青年學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明，極容易受外部環(huán)境和思想觀念的沖擊，出現(xiàn)思想困惑和迷茫。面對(duì)這一情況，需要及時(shí)通過(guò)思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想解惑、價(jià)值引領(lǐng)和行為引導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。與此同時(shí)，學(xué)生的思想變化是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸次生成的持續(xù)過(guò)程，既具有漸進(jìn)性，又表現(xiàn)出鮮明的階段性特征。因此，對(duì)學(xué)生的思想疏導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)需要在持續(xù)性的引導(dǎo)機(jī)制下漸進(jìn)展開(kāi)，也需要立足不同階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的、針對(duì)性的引導(dǎo)與疏導(dǎo)，在堅(jiān)持持續(xù)性和階段性的有機(jī)統(tǒng)一中，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[5]，循序漸進(jìn)，久久為功，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的逐步提升。

堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則和機(jī)制是推動(dòng)思政課一體化的基本遵循。思政課一體化圍繞“如何培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，蘊(yùn)含了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要遵循和基本方法。遵循思政課教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生思想政治素質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律，既要保持教學(xué)目標(biāo)的一體化、教學(xué)內(nèi)容的連貫性，更要探索適應(yīng)學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和透徹說(shuō)理、以思育人、以情動(dòng)人的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。小學(xué)階段重在以啟蒙性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，通過(guò)搭建“故事鏈”，以真實(shí)生動(dòng)的故事感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好和主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在心靈深處“埋下種子”，“扣好人生第一?？圩印?。中學(xué)階段重在以體驗(yàn)性認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，通過(guò)搭建“邏輯鏈”，將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“知識(shí)理論”和生命體驗(yàn)中的“實(shí)踐感知”相結(jié)合，不斷深化對(duì)知識(shí)理論的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，深刻感受馬克思主義的真理力量，并將其真正內(nèi)化于心。大學(xué)階段重在以理論探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，通過(guò)搭建“問(wèn)題鏈”，將馬克思主義理論體系的內(nèi)在思辨邏輯和當(dāng)下中國(guó)與世界的發(fā)展變化緊密結(jié)合，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，觀察、分析、闡釋、解決社會(huì)發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中的疑難問(wèn)題，明辨是非，進(jìn)而在深化認(rèn)知的基礎(chǔ)上增進(jìn)認(rèn)同、外化行為。通過(guò)大中小學(xué)不同階段的逐層深化、循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)逐步從感性上升到理性，從理性上升到自覺(jué)行為。

綜上所述，著手構(gòu)建大中小學(xué)不同學(xué)段間的系統(tǒng)銜接機(jī)制是推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的關(guān)鍵著力點(diǎn)，“按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性”[6]，不斷推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法的一體化，四維協(xié)同，形成合力，將有助于切實(shí)提升思政課的育人實(shí)效，推動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

*本文系教育部2016年度示范優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)選題“思想政治理論課教師隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)研究”（16JDSZK004）研究成果。