劉清杰

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材借助“三位一體”的編排理念，設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，整本書(shū)閱讀從課外走進(jìn)課內(nèi)，成為了閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：整本書(shū)閱讀雖然已經(jīng)走進(jìn)課內(nèi)，但由于閱讀周期長(zhǎng)、目標(biāo)定位難度大、評(píng)價(jià)方式單一、教師重視程度不足等因素，難以激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)效閱讀動(dòng)力，整本書(shū)閱讀的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。那么，如何破解傳統(tǒng)意義下整本書(shū)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題呢？

一、“雙線混融”整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

“雙線混融”整本書(shū)閱讀教學(xué)分為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面為線下整本書(shū)閱讀層面，包括教師開(kāi)展線下整本書(shū)課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生自主閱讀的過(guò)程;第二個(gè)層面為線上整本書(shū)閱讀教學(xué)層面，指以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，為教師的教與學(xué)生的讀提供相應(yīng)資源，并做出多元化評(píng)價(jià)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，這兩個(gè)層面不是簡(jiǎn)單的疊加，而是線上與線下內(nèi)外融合、相互促進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不囿于時(shí)空、環(huán)境、參與人的限制，而是讓整本書(shū)閱讀與學(xué)生的生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生身心的成長(zhǎng)。

（一）線上線下：內(nèi)外融合貫通

線上教學(xué)可以是讀前的必要激趣、讀中的多維溝通、讀后的成果展示;而線下教學(xué)的重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，以及落實(shí)整本書(shū)的“三節(jié)課”，即整本書(shū)的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享交流課。這三節(jié)課，既可以對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，又可以對(duì)學(xué)生線下使用的閱讀方法加以指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文要素的落地。總之，線上線下不是簡(jiǎn)單的疊加，而是內(nèi)外融合貫通，渾然一體，共同作用于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）線上線下：有寬度有厚度

“雙線混融”整本書(shū)閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀的桎梏，將整本書(shū)閱讀由“教師—書(shū)籍—學(xué)生”組成的線性閱讀結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化成了由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、其他讀者、作者組成的多維立體結(jié)構(gòu)。這樣就拓寬了整本書(shū)閱讀教學(xué)的空間，延長(zhǎng)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間，豐富了整本書(shū)閱讀的環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生與作者、其他讀者跨越時(shí)空形成交流群、閱讀共同體，不斷豐實(shí)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“雙線混融”整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）線上用好讀前資源，線下優(yōu)化課堂導(dǎo)讀

興趣是最好的老師。如果在學(xué)生閱讀整本書(shū)之前就能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1. 線上：利用視頻、書(shū)評(píng)等資源去除陌生化，激發(fā)興趣。在閱讀整本書(shū)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻或書(shū)評(píng)，以此減弱學(xué)生對(duì)新書(shū)的陌生感、距離感，拉近學(xué)生與書(shū)籍之間的距離，提升學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目時(shí)，筆者推薦學(xué)生閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)》一書(shū)。這是小學(xué)生第一次接觸外國(guó)神話和傳說(shuō)，因而對(duì)于故事中的人物及其特點(diǎn)都覺(jué)得比較陌生，閱讀起來(lái)難度也較大。為了克服這一問(wèn)題，筆者先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些與書(shū)中故事有關(guān)的視頻，以及一些讀者對(duì)書(shū)籍、人物的評(píng)價(jià)，再借助“海南省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”和個(gè)人公眾號(hào)，將這些視頻和評(píng)價(jià)資料提前推送給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行觀看和閱讀。因?yàn)樗x取的視頻故事都是比較短小精悍，所以觀看的時(shí)間并不長(zhǎng)，加之有相應(yīng)的人物評(píng)價(jià)作為輔助，學(xué)生對(duì)該書(shū)就有了一定的了解，書(shū)中人物的名字也不再陌生，學(xué)生的閱讀興趣就隨之而來(lái)了。另外，這些資源在閱讀前可以使用，在閱讀中和閱讀后也隨時(shí)可以使用。

2. 線下：優(yōu)化課堂導(dǎo)讀，制訂閱讀計(jì)劃。借助線上資源，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容已經(jīng)由陌生變得有所了解，對(duì)于書(shū)中的一些內(nèi)容也有了初步認(rèn)識(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)優(yōu)化課堂導(dǎo)讀課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀本書(shū)的興趣。具體環(huán)節(jié)如下。

環(huán)節(jié)一：借助前期線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行談話導(dǎo)入。談話內(nèi)容圍繞學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容展開(kāi)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與書(shū)籍的距離。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)朗讀“開(kāi)啟詩(shī)”，增加整本書(shū)閱讀的儀式感。伴隨著音樂(lè)、詩(shī)歌，開(kāi)啟整本書(shū)的閱讀，為學(xué)生營(yíng)造舒適的閱讀氛圍。

環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生初步了解書(shū)籍的作者、封面、出版社、目錄等內(nèi)容，并完成封面信息卡。

環(huán)節(jié)四：結(jié)合年段語(yǔ)文閱讀要素，利用導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀部分章節(jié)，并輔以閱讀方法的指導(dǎo);及時(shí)在課堂上完成一部分檢測(cè)題目，適機(jī)開(kāi)展交流和分享。

環(huán)節(jié)五：師生共同制訂閱讀計(jì)劃、積分獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，為后期閱讀做足功課。

（二）線下品質(zhì)閱讀，線上多元檢測(cè)

我們的整本書(shū)閱讀只開(kāi)展紙質(zhì)書(shū)籍閱讀，不進(jìn)行電子版書(shū)籍的閱讀。閱讀時(shí)要按照前期制訂的計(jì)劃來(lái)實(shí)施：每天閱讀的時(shí)間為低年段10～15分鐘，中年段15～20分鐘，高年段20～30分鐘;一本書(shū)閱讀的周期依據(jù)內(nèi)容的多少而定，一般為20～30天。在學(xué)生整本書(shū)閱讀期間，還要適時(shí)上好整本書(shū)閱讀推進(jìn)課，并借此時(shí)機(jī)開(kāi)展階段性總結(jié)，目的是鼓勵(lì)先進(jìn)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予解決。為了提升閱讀效果，在每日的閱讀后，還增加了線上檢測(cè)環(huán)節(jié)。檢測(cè)的題目是教師依據(jù)閱讀章節(jié)內(nèi)容和語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)的;題型為判斷、選擇和評(píng)價(jià)題，主要考查學(xué)生識(shí)記、理解、創(chuàng)新等方面的能力;題目數(shù)量及安排為判斷題5題，選擇題4題，評(píng)價(jià)題1題。具體的操作流程如下。

首先，教師提前將每日閱讀章節(jié)內(nèi)容、檢測(cè)題目及答案上傳到“海南省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”的個(gè)人空間上，或是上傳到個(gè)人公眾號(hào)上，按時(shí)推送給家長(zhǎng)。接著，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。然后，由家長(zhǎng)讀出檢測(cè)題目供學(xué)生口頭完成。在整個(gè)檢測(cè)過(guò)程中，學(xué)生不能接觸電子設(shè)備，家長(zhǎng)填寫學(xué)生提供的答案后提交即可。提交后，此頁(yè)面上將依據(jù)答題情況顯示獲得的得星數(shù)量。在閱讀過(guò)程中，后臺(tái)將累計(jì)學(xué)生的得星數(shù)量，并給予學(xué)生“小書(shū)蟲(chóng)”“小書(shū)生”“小博士”“小狀元”等稱號(hào)。稱號(hào)處于動(dòng)態(tài)變化中，在頁(yè)面上會(huì)有所顯示。

（三）線下集體展示成果，線上人人交流分享

為了展示學(xué)生的閱讀成果，線下還要上好整本書(shū)交流分享課。課上以小組的形式開(kāi)展集體展示活動(dòng)，如組內(nèi)先交流，再進(jìn)行班級(jí)分享。學(xué)生在閱讀中的收獲通過(guò)對(duì)話、繪畫、表演等豐富多彩的形式展示出來(lái)，學(xué)生獲得了滿足感、成就感，學(xué)生的閱讀熱情被喚醒。尤其是在分享讀后感環(huán)節(jié)，師生、生生之間獲得了思想碰撞，產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生的思想得以成長(zhǎng)。學(xué)生也最喜歡表演環(huán)節(jié)，通過(guò)角色扮演，體會(huì)人物情感，明晰作者寫作意圖。學(xué)生有時(shí)還會(huì)續(xù)編故事，大膽想象，充滿創(chuàng)新精神。線下的展示受到時(shí)間和空間的限制，想讓更多的學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱拈喿x成果與大家分享，就必須要借助信息技術(shù)。將學(xué)生的讀后感及表演的課本劇制作成音頻、視頻推送到班級(jí)公眾號(hào)平臺(tái)上，讓更多的人看到學(xué)生的表現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生閱讀的最好獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可以開(kāi)通彈幕或是評(píng)論專區(qū)，讓大家暢所欲言，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享，真正讓閱讀與生活鏈接，讓閱讀成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分。

綜上所述，在信息技術(shù)的支持下，“雙線混融”整本書(shū)閱讀模式的構(gòu)建，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)變得更加豐滿、有趣、有效。它幫助學(xué)生將閱讀一本書(shū)變成了閱讀整個(gè)生活，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就得到了提升。

（作者單位：海南省?？谑忻捞m實(shí)驗(yàn)小學(xué)）