劉峰

小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)置以單元為單位，課與課之間既有內(nèi)在的邏輯性，又有前后的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性;再者單元授課內(nèi)容、知識(shí)量適中，因此，以單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)單位，既避免了把知識(shí)內(nèi)容孤立化、碎片化，還能站在單元整體的高度系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)習(xí)題，這樣更有利于學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)作業(yè)鞏固教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。

一、單元解讀，定位目標(biāo)

在科學(xué)教參中，每個(gè)教學(xué)單元都做了“單元概要分析”，設(shè)計(jì)了“單元概念圖”以及“單元主要教學(xué)活動(dòng)框圖”。結(jié)合 “單元概要分析”“單元概念圖”和“單元主要教學(xué)活動(dòng)框圖”就可以完成單元教學(xué)的解讀，定位教學(xué)目標(biāo)，為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定下方向。

案例1：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“物質(zhì)在變化”

教學(xué)參考書的“單元概要分析”概括本單元的教學(xué)屬于“科學(xué)概念”的教學(xué)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)概念性習(xí)題時(shí)，應(yīng)該注重現(xiàn)象、特征的描述。

【習(xí)題設(shè)計(jì)】

1. 小蘇打與醋混合，觀察到的現(xiàn)象是（ ）。

A. 有白色的沉淀產(chǎn)生? B. 發(fā)熱C. 有氣體產(chǎn)生

2.下列屬于有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是（ ）。

A. 水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象 B. 空氣熱脹冷縮

C. 玻璃杯摔破了 ? ? ? ? ? ? ? D. 米飯熟了

通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已對(duì)觀察和描述的物體現(xiàn)象了然于胸，再以作業(yè)進(jìn)一步鞏固，就可以更深刻地理解某一類物質(zhì)變化概念的內(nèi)涵和外延。

二、精心設(shè)計(jì)，關(guān)注素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，是一門活動(dòng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?？茖W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也一定要遵循這樣的規(guī)律，設(shè)計(jì)出科學(xué)的韻味。

1. 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，是面向全體的教育，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以鼓勵(lì)、激發(fā)為主，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探究熱情。有鑒于此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度上應(yīng)該容易題、基礎(chǔ)題占70%，這部分的題目為必做;中等程度題占20%，這部分為選做;提高題占10%，為選做，用來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)精神。

案例2：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元練習(xí)（節(jié)選部分）

（必做）1.坐在汽車上的乘客，看見(jiàn)前面的車與汽車距離保持不變，后面的車與汽車的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)以前面的車為參照物時(shí)，后面的車是 的。

A. 靜止 ? ? ? ? ? ? B. 運(yùn)動(dòng)

（必做）2.在電腦前觀看奧運(yùn)會(huì)直播時(shí)，我們看到蘇炳添以飛快的速度沖向終點(diǎn)，是以（ ）為參照物。

A. 蘇炳添 ? ? ? ? ? ? B. 電腦 ? ? ? ? ? ? C. 起跑線

（必做）3.聲音在空氣中的傳播速度為_(kāi)_______________，光的速度為_(kāi)_______________。

A. 340米/秒? ? ? ? ? ? ? ? B. 3億米/秒

（選做）4. 甲車先行駛了50米，休息10秒后，又行駛了100米，乙車共行駛了200米，兩車都花費(fèi)25秒的時(shí)間，問(wèn)甲車和乙車誰(shuí)的速度更快。（ ）

A. 甲車快 ? B. 乙車快

案例2的作業(yè)設(shè)計(jì)中明顯有易、中、難的層次設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)習(xí)能力低、中、高的學(xué)生的層次需求。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，避免考核死記硬背的題。第3題是單純記憶性的題目，這一類的題目考核學(xué)生死記硬背的能力，意義不大。第4題屬于思考型題目，學(xué)生要通過(guò)分析、比較、推理，才可以得出答案，訓(xùn)練了學(xué)生多種思維能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)設(shè)計(jì)有思維含量的作業(yè)。

2. 設(shè)計(jì)富有情境的探究性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程。這說(shuō)明了探究在科學(xué)教學(xué)中的重要地位，科學(xué)探究題正是配合這種思想而設(shè)計(jì)的。

案例3：探究鐵在什么樣的環(huán)境下容易生銹

【習(xí)題設(shè)計(jì)】

如圖所示，甲試管中把鐵釘放在一團(tuán)濕的棉花球上;乙試管中把鐵釘浸入水中;丙試管中把鐵釘浸入植物油中，并塞緊橡皮塞。

（1）右圖是用于探究 ________________的實(shí)驗(yàn)裝置。

（2）甲試管中的鐵釘能與水、空氣充分接觸;乙試管中鐵釘只能與________________ 接觸;丙試管中的鐵釘，只能與 接觸。

（3）一星期后觀察發(fā)現(xiàn)，________________試管中的鐵釘銹蝕比較嚴(yán)重;________________試管中的鐵釘銹蝕較少; 試管中的鐵釘基本上沒(méi)有生銹的現(xiàn)象。

（4）該實(shí)驗(yàn)證明，鐵釘生銹是 ________________ 和 ________________共同作用的結(jié)果。

（5）通過(guò)對(duì)鐵釘生銹的探究，請(qǐng)寫出兩種常見(jiàn)的防止鐵生銹的方法。

方法一：________________。

方法二：________________。

這道探究題，是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“物質(zhì)在變化”單元設(shè)計(jì)中的一道題。這一單元中安排的4節(jié)課，每一節(jié)都側(cè)重訓(xùn)練探究能力中的某一項(xiàng)，4節(jié)課完成，就經(jīng)歷了完整的探究能力的訓(xùn)練。案例3則是綜合了一系列探究能力的訓(xùn)練于一道題目中。完成了這道題，學(xué)生就訓(xùn)練了一系列探究能力：學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)假設(shè)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析、處理獲得的數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)交流分享。學(xué)生的分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理等思維方法，也得到一定的鍛煉。

3. 設(shè)計(jì)富有結(jié)構(gòu)性的作業(yè)，關(guān)注單元教學(xué)的系統(tǒng)性。

單元編排中，每一節(jié)課既存在著前后的關(guān)聯(lián)性，又有內(nèi)在的邏輯性，每一節(jié)課都不是孤立存在的，只有統(tǒng)籌學(xué)習(xí)了這些課的精髓，才能站在單元的高度系統(tǒng)地理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“物質(zhì)在變化”為例，本單元有4課，第一課“蠟燭的變化”，第二課“鐵釘生銹了”，第三課“變色花”，第四課“洗衣服的學(xué)問(wèn)”，第一課是單元的起始課，揭示了物質(zhì)的兩種變化概念，物理變化和化學(xué)變化;第二課則是第一課的遞進(jìn)，在判斷鐵釘是化學(xué)變化的基礎(chǔ)上，探究鐵釘生銹的原因;第三課，也是在變色這個(gè)化學(xué)變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究物質(zhì)的種類：酸堿性;第四課則是大綜合，既包含物質(zhì)的酸堿性問(wèn)題，又包含了物理、化學(xué)變化的問(wèn)題。只有厘清課與課之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，才能站在單元系統(tǒng)的高度理解科學(xué)概念的建構(gòu)。以下習(xí)題則是對(duì)單元結(jié)構(gòu)的邏輯梳理。

案例4：填空

“雙減”背景下，我們更該拓寬解讀教材的途徑，設(shè)計(jì)質(zhì)量精良的作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)，為學(xué)習(xí)增效。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）